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语法教学对于学生语文学习的影响是每一位语文教师所深知的，可目前语法教学的实际是：本该在初中就完成的语法教学，由于中考不直接考，教师往往淡化处理甚至不屑一顧，致使中学生不具备相应的汉语语法能力。对一些常见的语法现象不能解释，至于稍微复杂一点的复句、多重复句更是云里雾里，从而对高中阶段的语文学习造成严重的影响。如果高中阶段再不及时进行语法教学，则会进一步影响学生的理解能力、阅读能力和写作能力。从而整体上影响语文水平的提高。所以，我认为在高中为学生补上语法知识课，加强语法教学是极为必要的。
结合高中语文教学实际，我总结出以下几点语法教学的实施方法：
一、设置一定的课时对学生进行系统的语法教学
磨刀不误砍柴工，教师不能怕耽误时间就放弃对学生的语法教学。其实，系统的语法教学使学生掌握了语法规律，就会避免以后在语文学习中遇到与语法相关的一些障碍，真正做到一通百通。从这一点来看。拿出一定时间补上语法课实属一劳永逸的事。当然，不要设置太长的时间，以避免学生产生单调枯燥感，而失去学习语法的兴趣。
二、避难就易，讲练结合；讲清理性知识，调动感性认识
学生初学语法，不要对其交代过细，尤其要避开语文学习中运用不到的、甚至有争议的语法内容，以避免学生产生厌烦情绪。而且要边讲边梳理，让学生形成条理清晰的认识。更要注意的是，调动学生的参与意识，每讲一个知识点，教师要带动学生举出相应的实例，形成感性认识，并注意设置相应的练习加强巩固。
三、学以致用，在语文教学实践中运用语法知识，解决语文学习中的实际问题
1，运用语法知识分析语病。
“主干枝叶梳理法”便是运用语法分析语病的一种好方法。这种方法对于“搭配不当”、“成分残缺或赘余”、“结构混乱”等语病尤其适用。运用这种方法，先将句子中的附加成分(定语、状语、补语)去掉，紧缩出主干，检查主干是否有问题；如果主干没问题，再检查局部，看修饰语和中心词之间、修饰语内部是否有问题。
2，运用语法知识把握文言文中的特殊语言现象。
高中文言文学习要求学生“了解并梳理常用的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法”。而学生掌握了词性的分类，才能分清文言实词与虚词的用法，掌握了句子类型及成分的划分，才能进一步弄懂各种文言特殊句式。
例如，“蚓无爪牙之利，筋骨之强”。这个句子修饰名词宾语“爪牙”、“筋骨”的形容词定语“利”、“强”移到后面去了，可知属于定语后置句。再如：“沛公安在?”宾语“安”处在谓语“在”之前，可知属于宾语前置句，然而，假如学生连句子的主语、谓语、宾语都分不清楚，是难以理解倒装句式的。
3，运用语法知识解析仿用、选用、变换句式的类型题。
具备了一定的语法知识，分清了什么是长句、短句；什么是整句、散句；什么是常式句、变式句，才能进一步根据要求仿用、选用、变换句式。例如，“传统的现代派绘画——由毕加索、康定斯基、马蒂斯以不同的方式发展起来的抽象艺术，是以高度发达的审视技能以及对其他绘画和艺术史的熟谙程度为先决条件的。”把这个复杂长句改写成3个短句。运用语法分析提主干，提炼要点，每个要点写成一个句子，然后按照一定的逻辑排列顺序，重复使用同一主语用代词来指代。再如：“度过了讨饭的童年生活和在财主马房睡过觉的少年时代，青年时又在深山老林里打过短工，他简直不知道世界上什么叫困难。”把这组散旬改写成一组整散结合的句子。运用语法分析，可以看出这个复句由3个结构不同、长短不一的分句构成，可以从中找出3个可做谓语的动词短语“讨饭”、“睡过觉”、“打过短工”，然后分别与主语构成结构相同的主谓句。改后如下：他童年时讨过饭，少年时在财主马房里睡过觉，青年时又在深山老林里打过短工，他简直不知道世界上什么叫困难。
4，运用语法知识分析复杂词句、句群，以锻炼学生概括要点、理清思路的逻辑思维能力。
如，《在马克思墓前的讲话》中有这样一段话：“正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律，即历来为纷繁芜杂的意识形态所掩盖的一个简单事实：人们首先必须吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等；所以，直接的物质的生活资料的生产，从而一个民族或一个时代的一定的经济发展阶段，便构成基础，人们的国家制度、法的观点、艺术以至宗教观念，就是从这个基础上发展起来的，因而，也必须由这个基础来解释，而不是像过去那样做得相反。”这段话只由一个句子组成，但这个句子长约200字，所讲的道理学生也不易理解。如果从语法的角度让学生把握这个句子的结构，则有助于他们理解这个句子的意义。这段话可看做一个单句，基本结构是“马克思发现规律”，主语中心语是“马克思”，谓语中心语是“发现”，“发现”后一直到段末全部是宾语。“……事实”是对“规律”的进一步解说，“事实”后是冒号，冒号后一直到段末的内容又是对“事实”的进一步解说(经济基础决定上层建筑)；尽管“发现”后的语句很复杂，有的甚至是多重复句形式，但它们统统是“发现”的内容，是“发现”对象的具体解说，是“发现”的宾语。至于“正像达尔文发现有机界的规律一样”，是一个较为复杂的介宾短语，充当“发现”的状语，其作用是引人类比对象，揭示“发现……规律”的巨大意义。引导学生借助语法分析从整体把握这个句子的结构，不仅有助于学生理解这个句子的含义，而且有助于帮助他们形成严密的逻辑思维能力。
此外，句子的扩展、压缩、仿句等类型题都必须运用到语法知识，而一篇好的作文，更需要准确的语言运用、熟练的表达技巧。假如文章中病句百出，无论如何也不能称其为一篇优秀作文。
正如张寿康先生所说：“在语文学习过程中，语法是无处不在的。”所以，我们应该在高中语文教学中加强语法教学，让学生通过语法学习，掌握基本的语法规则，从而提高学生的理解能力和表达能力，以实现我们的语文教学目的。
结合高中语文教学实际，我总结出以下几点语法教学的实施方法：
一、设置一定的课时对学生进行系统的语法教学
磨刀不误砍柴工，教师不能怕耽误时间就放弃对学生的语法教学。其实，系统的语法教学使学生掌握了语法规律，就会避免以后在语文学习中遇到与语法相关的一些障碍，真正做到一通百通。从这一点来看。拿出一定时间补上语法课实属一劳永逸的事。当然，不要设置太长的时间，以避免学生产生单调枯燥感，而失去学习语法的兴趣。
二、避难就易，讲练结合；讲清理性知识，调动感性认识
学生初学语法，不要对其交代过细，尤其要避开语文学习中运用不到的、甚至有争议的语法内容，以避免学生产生厌烦情绪。而且要边讲边梳理，让学生形成条理清晰的认识。更要注意的是，调动学生的参与意识，每讲一个知识点，教师要带动学生举出相应的实例，形成感性认识，并注意设置相应的练习加强巩固。
三、学以致用，在语文教学实践中运用语法知识，解决语文学习中的实际问题
1，运用语法知识分析语病。
“主干枝叶梳理法”便是运用语法分析语病的一种好方法。这种方法对于“搭配不当”、“成分残缺或赘余”、“结构混乱”等语病尤其适用。运用这种方法，先将句子中的附加成分(定语、状语、补语)去掉，紧缩出主干，检查主干是否有问题；如果主干没问题，再检查局部，看修饰语和中心词之间、修饰语内部是否有问题。
2，运用语法知识把握文言文中的特殊语言现象。
高中文言文学习要求学生“了解并梳理常用的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法”。而学生掌握了词性的分类，才能分清文言实词与虚词的用法，掌握了句子类型及成分的划分，才能进一步弄懂各种文言特殊句式。
例如，“蚓无爪牙之利，筋骨之强”。这个句子修饰名词宾语“爪牙”、“筋骨”的形容词定语“利”、“强”移到后面去了，可知属于定语后置句。再如：“沛公安在?”宾语“安”处在谓语“在”之前，可知属于宾语前置句，然而，假如学生连句子的主语、谓语、宾语都分不清楚，是难以理解倒装句式的。
3，运用语法知识解析仿用、选用、变换句式的类型题。
具备了一定的语法知识，分清了什么是长句、短句；什么是整句、散句；什么是常式句、变式句，才能进一步根据要求仿用、选用、变换句式。例如，“传统的现代派绘画——由毕加索、康定斯基、马蒂斯以不同的方式发展起来的抽象艺术，是以高度发达的审视技能以及对其他绘画和艺术史的熟谙程度为先决条件的。”把这个复杂长句改写成3个短句。运用语法分析提主干，提炼要点，每个要点写成一个句子，然后按照一定的逻辑排列顺序，重复使用同一主语用代词来指代。再如：“度过了讨饭的童年生活和在财主马房睡过觉的少年时代，青年时又在深山老林里打过短工，他简直不知道世界上什么叫困难。”把这组散旬改写成一组整散结合的句子。运用语法分析，可以看出这个复句由3个结构不同、长短不一的分句构成，可以从中找出3个可做谓语的动词短语“讨饭”、“睡过觉”、“打过短工”，然后分别与主语构成结构相同的主谓句。改后如下：他童年时讨过饭，少年时在财主马房里睡过觉，青年时又在深山老林里打过短工，他简直不知道世界上什么叫困难。
4，运用语法知识分析复杂词句、句群，以锻炼学生概括要点、理清思路的逻辑思维能力。
如，《在马克思墓前的讲话》中有这样一段话：“正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律，即历来为纷繁芜杂的意识形态所掩盖的一个简单事实：人们首先必须吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等；所以，直接的物质的生活资料的生产，从而一个民族或一个时代的一定的经济发展阶段，便构成基础，人们的国家制度、法的观点、艺术以至宗教观念，就是从这个基础上发展起来的，因而，也必须由这个基础来解释，而不是像过去那样做得相反。”这段话只由一个句子组成，但这个句子长约200字，所讲的道理学生也不易理解。如果从语法的角度让学生把握这个句子的结构，则有助于他们理解这个句子的意义。这段话可看做一个单句，基本结构是“马克思发现规律”，主语中心语是“马克思”，谓语中心语是“发现”，“发现”后一直到段末全部是宾语。“……事实”是对“规律”的进一步解说，“事实”后是冒号，冒号后一直到段末的内容又是对“事实”的进一步解说(经济基础决定上层建筑)；尽管“发现”后的语句很复杂，有的甚至是多重复句形式，但它们统统是“发现”的内容，是“发现”对象的具体解说，是“发现”的宾语。至于“正像达尔文发现有机界的规律一样”，是一个较为复杂的介宾短语，充当“发现”的状语，其作用是引人类比对象，揭示“发现……规律”的巨大意义。引导学生借助语法分析从整体把握这个句子的结构，不仅有助于学生理解这个句子的含义，而且有助于帮助他们形成严密的逻辑思维能力。
此外，句子的扩展、压缩、仿句等类型题都必须运用到语法知识，而一篇好的作文，更需要准确的语言运用、熟练的表达技巧。假如文章中病句百出，无论如何也不能称其为一篇优秀作文。
正如张寿康先生所说：“在语文学习过程中，语法是无处不在的。”所以，我们应该在高中语文教学中加强语法教学，让学生通过语法学习，掌握基本的语法规则，从而提高学生的理解能力和表达能力，以实现我们的语文教学目的。