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国家《英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观点。从现实角度来说，就是对教学实践中长期普遍存在的重认知，轻感情的教学现状的矫枉。新一轮英语课程改革就像一阵春风吹来，给外语教学界注入了新鲜的空气，广大中学英语教师为之振奋，同时也为之困惑：如何才能把关注学生情感发展的人文主义思想贯彻到实际的教学活动中，使学生带着积极的情绪和情感投入到学习生活中呢？著名教育家赞科夫认为，教学法一旦触及到学生的情绪和意识领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。要提高外语教学水平，必须提高外语教师把握课堂学生心理的能力。诚然，优化英语教学，提高英语学习效率，是每个英语教育工作者最关注的问题。但人们在分析教学过程时，一般都把注意力放在认知系统上，而另一个重要因素──情感因素，却没有得到足够的重视。事实上，教学活动由教师和学生的认知因素和情感因素交织而成，二者在英语教学中起着同等重要的作用，认识和引导积极的情感是搞好英语教学的关键。根据多年的教学体验和感悟从以下几个方面谈谈对英语教师如何提高自身意识从教材和教学活动着手灌彻情感教学的一些认识。
一、转变教学观念，充分意识到情感智力（Emotional Intelligence）是现代教师的必备素质
传统教育最大的缺陷在于“见物不见人”，把学生仅仅看作是“物”──装载知识的容器，而不是有思想有感情、活生生的“人”。虽然传统教育观也承认教学过程是一种“特殊的认知过程”，但对于这种“特殊性”到底体现在哪里没有实质性的阐释。其实，这种特殊性主要表现在人的“情感”上。教师仅仅具有思想、智力、职业道德等方面的素质是不能完全胜任教育教学工作，难以完成教育目标和达到教育目的的。教师应有情感方面的素质，情感智力是现代英语教师必须具备的素质之一。
1．教师缺乏情感智力，缺乏人文关怀一定程度上导致了学生的极端行为
在偏重认知的教育观指导下，认知与情感失去平衡，造成了学生的“情感饥渴”并引发出一系列的心理问题，许多学生陷于沮丧，烦恼，孤单，内疚，抑郁，自怜的困境之中，甚至受绝望等不良情感的折磨而不能自拔，给身心发展造成极大的创伤和损害。由于学生面对挫折，失败的心理承受能力以及对他人，集体，社会的责任感下降，校园里不断出现诸如逃学，自卑，嫉妒，暴力，自杀，谋杀等青少年的心理障碍和越轨行为。学生之所以出现大量的情感问题受社会，家庭，学校和自身个性等诸多因素的影响，但学校教育，某些教师对情感教育的淡漠，使得一些学生在情感方面得不到正确的教育和引导，也是某些学生出现情感问题的重要原因之一。在某些情况下，一些学生的不良情感得不到及时、正确的纠正，以致于郁结，变态，甚至引发极端行为，这些都应该引起广大学校和教师的高度重视。
2．教师应努力培养乐观、自制、宽容和诚意等良好的情感特征对学生进行潜移默化的影响
认识自己的优点和缺点并愉悦地接纳自己是一个人走向成功必不可少的条件。一个成功的外语教师不但自己要有乐观的情感态度，而且还要以自己的信心，克服困难的乐观情绪和坚强的意志去启发、感染学生，增强学生解决问题的勇气，使其摆脱由挫折，困难所造成的消极情绪的影响。自制指的是教师善于控制自己的情感强度，用理智的力量来控制自己的情绪并用适当的方法转移和调整自己的情绪，宽容学生的错误、误解，切忌以牙还牙，利用职权对学生进行打击报复，能真诚地剖析自己，以信任，友善的态度对待他人。
3．教师应具有与学生进行情感交往的能力与技巧
平等地对待学生，以正确的、学生可以接受的方式方法表达自己的情感，让学生感受到自己的爱心；善于倾听学生的情感流露，使学生情感得到正常的宣泄；掌握一定的识别，判断情感的技巧，洞察学生的情感状态，对学生的情感反应作出恰当的回答。
二、对教学活动进行情感加工
对教学活动进行情感加工指的是在组织学生进行教学活动时加大生生互动的力度，充分利用pair work和group work加强学生的合作，使课堂教学节奏松弛有度，快慢有变，动静交替，活动多样，使课堂英语气氛浓厚，创设出有利于学生学习的氛围，这都是体现外语教学的人本主义精神的。
1．使学生学习有安全感，乐于表达
传统教学中，发言机会属于一些善于表现的学生，害羞的或不善于言谈的学生不敢举手发言；即使被点名发言，在众目睽睽之下，往往会产生紧张心理而发挥不好，造成羞于开口的心理障碍，久而久之这部分学生保持沉默，失去了很多语言实践机会。在pairwork和groupwork活动中，面对自己的同伴和朝夕相处的同学，他们有安全感，不担心出错被其他同学嘲笑，敢于无拘无束地进行语言实践，表达自己的观点，从而逐渐找回失去的学习英语的自信心。
2．进行合作学习，增进学生间的情感交流
在pairwork和groupwork的合作学习中，学生相互了解，交流见解，碰撞思维，共享知识，达到“人人教我，我教人人”的目的。在亲密的人际交往中，团队精神和共事能力能得到很好的展示和提升，学生表现更出色，学的东西更多，并有能力发展良好的人际交往技能。
3．联系生活实际，激发学生学习热情
在pairwork和groupwork中，教学内容往往生活化，社会化，如询问家庭成员，兴趣爱好，解决学习困难，表达各自观点等。这些活动内容生动有趣，十分符合学生的感情需求，自然会产生求知欲，进入学会，会学，乐学的境界。
诚然，成为一个有人文主义情怀的优秀外语教师不是一朝一夕就能做到的事，需要在意识方面有全方位的改变，在方法策略方面有大的改进。将学生视为有思想，有情感的个体，将“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义思想贯彻到日常的教学之中，是每一位有志于中国外语教学的教师义不容辞的责任。
一、转变教学观念，充分意识到情感智力（Emotional Intelligence）是现代教师的必备素质
传统教育最大的缺陷在于“见物不见人”，把学生仅仅看作是“物”──装载知识的容器，而不是有思想有感情、活生生的“人”。虽然传统教育观也承认教学过程是一种“特殊的认知过程”，但对于这种“特殊性”到底体现在哪里没有实质性的阐释。其实，这种特殊性主要表现在人的“情感”上。教师仅仅具有思想、智力、职业道德等方面的素质是不能完全胜任教育教学工作，难以完成教育目标和达到教育目的的。教师应有情感方面的素质，情感智力是现代英语教师必须具备的素质之一。
1．教师缺乏情感智力，缺乏人文关怀一定程度上导致了学生的极端行为
在偏重认知的教育观指导下，认知与情感失去平衡，造成了学生的“情感饥渴”并引发出一系列的心理问题，许多学生陷于沮丧，烦恼，孤单，内疚，抑郁，自怜的困境之中，甚至受绝望等不良情感的折磨而不能自拔，给身心发展造成极大的创伤和损害。由于学生面对挫折，失败的心理承受能力以及对他人，集体，社会的责任感下降，校园里不断出现诸如逃学，自卑，嫉妒，暴力，自杀，谋杀等青少年的心理障碍和越轨行为。学生之所以出现大量的情感问题受社会，家庭，学校和自身个性等诸多因素的影响，但学校教育，某些教师对情感教育的淡漠，使得一些学生在情感方面得不到正确的教育和引导，也是某些学生出现情感问题的重要原因之一。在某些情况下，一些学生的不良情感得不到及时、正确的纠正，以致于郁结，变态，甚至引发极端行为，这些都应该引起广大学校和教师的高度重视。
2．教师应努力培养乐观、自制、宽容和诚意等良好的情感特征对学生进行潜移默化的影响
认识自己的优点和缺点并愉悦地接纳自己是一个人走向成功必不可少的条件。一个成功的外语教师不但自己要有乐观的情感态度，而且还要以自己的信心，克服困难的乐观情绪和坚强的意志去启发、感染学生，增强学生解决问题的勇气，使其摆脱由挫折，困难所造成的消极情绪的影响。自制指的是教师善于控制自己的情感强度，用理智的力量来控制自己的情绪并用适当的方法转移和调整自己的情绪，宽容学生的错误、误解，切忌以牙还牙，利用职权对学生进行打击报复，能真诚地剖析自己，以信任，友善的态度对待他人。
3．教师应具有与学生进行情感交往的能力与技巧
平等地对待学生，以正确的、学生可以接受的方式方法表达自己的情感，让学生感受到自己的爱心；善于倾听学生的情感流露，使学生情感得到正常的宣泄；掌握一定的识别，判断情感的技巧，洞察学生的情感状态，对学生的情感反应作出恰当的回答。
二、对教学活动进行情感加工
对教学活动进行情感加工指的是在组织学生进行教学活动时加大生生互动的力度，充分利用pair work和group work加强学生的合作，使课堂教学节奏松弛有度，快慢有变，动静交替，活动多样，使课堂英语气氛浓厚，创设出有利于学生学习的氛围，这都是体现外语教学的人本主义精神的。
1．使学生学习有安全感，乐于表达
传统教学中，发言机会属于一些善于表现的学生，害羞的或不善于言谈的学生不敢举手发言；即使被点名发言，在众目睽睽之下，往往会产生紧张心理而发挥不好，造成羞于开口的心理障碍，久而久之这部分学生保持沉默，失去了很多语言实践机会。在pairwork和groupwork活动中，面对自己的同伴和朝夕相处的同学，他们有安全感，不担心出错被其他同学嘲笑，敢于无拘无束地进行语言实践，表达自己的观点，从而逐渐找回失去的学习英语的自信心。
2．进行合作学习，增进学生间的情感交流
在pairwork和groupwork的合作学习中，学生相互了解，交流见解，碰撞思维，共享知识，达到“人人教我，我教人人”的目的。在亲密的人际交往中，团队精神和共事能力能得到很好的展示和提升，学生表现更出色，学的东西更多，并有能力发展良好的人际交往技能。
3．联系生活实际，激发学生学习热情
在pairwork和groupwork中，教学内容往往生活化，社会化，如询问家庭成员，兴趣爱好，解决学习困难，表达各自观点等。这些活动内容生动有趣，十分符合学生的感情需求，自然会产生求知欲，进入学会，会学，乐学的境界。
诚然，成为一个有人文主义情怀的优秀外语教师不是一朝一夕就能做到的事，需要在意识方面有全方位的改变，在方法策略方面有大的改进。将学生视为有思想，有情感的个体，将“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义思想贯彻到日常的教学之中，是每一位有志于中国外语教学的教师义不容辞的责任。