摘要：我国是一个文章大国，作文教学历史悠久，作文研究理论也非常发达。从孔子的“有德有言，述而不作”的言语教育，到“今之学者之病，最是先学作文于禄”的科举教育。从梁启超的“能予人规矩不能使人巧”的文本写作观，到朱光潜的“养成纯正的趣味，克服心理的懒怠”的人本写作观，以及叶圣陶的“本于内心的郁积，发乎悟性的自然”的主体建构观。他们或从立德，或从功名，或从文章文本，或从人本的角度，对作文教学进行了有益的探索。如何提高学生的作文能力成了一直困扰广大小学教师的老大难问题，尤其对于农村的小学生而言，他们的视野不够开阔，阅历太简单，写作对他们而言更加是一个困难的问题。本文从多媒体教学手段入手，探讨多媒体作为辅助工具对农村小学生的写作能力提高的作用。
　　关键词：多媒体；写作能力
　　一、当前我校写作教学的现状
　　纵观当前小学语文写作教学，不难看到这样的景象：学生咬笔头，老师皱眉头。打开孩子们的作文本，读起来千篇一律，语言乏味没有活力。我至今记得布置给孩子们的作文《我想和说》，看到这个题目我在想，开放性强，贴近生活，孩子们肯定洋洋洒洒几百字，也许都不能收尾。结果发现，班里的学生就写《我想和爸爸说》、《我想和妈妈说》、《我想和老师说》，内容竟然也是大同小异，我不禁感到诧异，作文在现场写，不会出现抄袭，那么只有以下原因。
　　第一，“教师命题—教师指导—学生习作—教师批改—教师讲评”的教学模式无形中束缚了学生的“手脚”，长此以往，他们的作文大都表达的是课本上教的，老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，失却了童心的纯洁无邪。
　　第二，孩子们读书太少，积累不够，看到作文题目脑海中出现的就只有那么几个简单的事件可以写。
　　二、多媒体手段对提高小学生写作能力的帮助
　　（一）利用电教媒体提高学生收集素材的能力
　　1、引发学生的兴趣
　　兴趣是直接推动小学生作文的强大内动力。要提高学生的写作能力，就必须培养学生的写作兴趣。小学生的心理具有喜新好奇的特点，如果教师单凭一支粉笔、一张嘴是不能引起小学生兴趣的。只有采用生动活泼的教学方法，才有助于调动学生的积极性和主动性。有时候老师在绘声绘色的描述，以为孩子们脑海中一定会想象出畫面，也会将这个画面表达的淋漓精致，其实不然。
　　因此，在作文教学中可以运用投影、幻灯、电视、录像等媒体展示一些与写作有关的内容，创设一个写作的情境。由于这些媒体具有丰富的表现力，可以将图画、文字、声音直观地展示在学生面前，给学生提供了具体可感的形象，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动。
　　2、培养学生的想象力
　　想象力是写好作文的关键，没有想象力的作文是没有生气的。小学生的作文源泉在于生活，但他们的生理和心理特点决定了他们对周围生活注意不够，更不要说抓住生活中的本质了。因此可以使用电教媒体，创设问题情境，诱发学生的想象。如在写作之前播放一些取自生活、经过编辑加工的录像片，创设一个情境。通过丰富的色彩，栩栩如生的画面，优美的音乐语言有效地烘托气氛、反映生活、再现生活。学生边听边看边想，开拓他们的作文思路，引发他们联想，该事物的来龙去脉、人物语言、神态、心理活动等，最后写作就水到渠成了。
　　例如，让学生观看录像《第一次洗衣服》时，让学生思考这样几个问题：“小主人公发现衣服上的墨汁洗不掉会怎么想？”“你在家里有过第一次洗衣服的经历吗？”“你是怎么洗的？”“遇到类似的困难你是怎么想的？”等等。由于录像中的内容贴近学生的生活，能够触发学生的内心感受，使学生加深对画面内在实质的理解，从而诱发他们想象。
　　（二）借助电教手段进行作文的评改和分析。评改是作文训练的重要环节，它能指导和帮助学生分析、运用写作材料，找出作文的优缺点，以不断提高作文的质量和水平，因此，教师必须把评改的主动权交给学生。比如，在上作文评改课之前，教师选出反映共性的好、中、差的作文数篇，复印在投影片上或制成课件，上课时出示出来，由教师示范修改或师生共同修改。这样不仅能纠正有代表性的错误，而且能培养学生的思维能力和流畅的口头表达能力。
　　利用多媒体进行典型作文的评议修改，作为评价手段的作文评改要提高效率，及时帮助学生找到作文中的得与失，培养他们良好的修改能力。利用多媒体网络广播功能把典型的句、段方便地传输给学生，师生共同完成修改任务，营造愉快热烈的氛围。学生畅所欲言，各抒己见，在评议他人作文过程中，使自己的作文能力得到潜移默化的提高。通过这种方式，可以推动学生的表现欲，愿意将自己的作文呈现在同学面前，品尝成功的喜悦，不会因为自己潦草等其他原因而羞于公布于众，运用网络功能，提高修改作文的参与度，让学生真正爱上写作。
　　总之，作文教学是语言文字学习和运用最重要的形式，也是语言学习和运用的最全面的总结和检测。提高学生的写作能力，是提高学生的语文素养的重要环节。我将继续践行，通过多媒体手段，为小学生打开一扇窗，助力他们的写作水平提高。