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摘 要：随着新课改的实施，我国中小学教材都有了一定程度上的改革。初中思想品德教师要树立新课程教材观，有效驾驭新教材，并将传统教材与新教材融会贯通，让教材成为师生共同进步的载体。
关键词：思想品德；驾驭教材；全面发展
教材就是在教育教学阶段用到的材料与信息的综合。教材可以分为广义教材和狭义教材。广义教材就是在教学中有价值的材料和信息，而狭义教材就是简单地指课本。对于新课改内容来讲，教材对学生来讲是重要的课程资源，是课程有效进行的载体，也是师生之间进行知识交流的重要依据。那么初中思想品德教师就要依据课程有效地驾驭教材，把教学理念和教学知识相结合起来，将广义教材和狭义教材有机融合，促使师生共同进步。
一、教材在课程标准化中的地位
对于课程标准化，就是教师结合教材的教学目标、阐述的观点和延展技能等内容选择最恰当地教学方式传授给学生。基于教材是处理和驾驭教材的基础，也是提升有效课堂的前提条件。目前初中思想品德教学中，对于“基于教材”还存在着一些弊端，导致教学任务不能顺利完成，没有达到预想效果，主要表现为：
1.不结合学情，脱离实际。在新课程中，教师要对教材的内容进行加工创造，把学生难理解或者不能理解的都用自己的教学方式讲解给学生，把死板教材赋予一定的生命活力。可是，有些教师就对教材上的内容缺乏思考，一味地按部就班，使思想品德课成为了“讲读课”，这不仅让学生失去了获得开发知识的潜能，还让学生在认知上的情感有了限制。
2.教师教学脱离书本。在新改教材中，教材不是唯一的课程资源，但却是重要资源，学生不学教材内容就会在认知事物上失去兴趣，这种现象就是冷落教材。一是教师忽略学生对课本知识的感知，过于强调教材滞后性，这样使学生完全脱离了文本。这种现象在教师评优课上尤为明显，许多教师为了得到学生和评委的关注，过多地投入到教材以外的内容，学生甚至一节课都没有阅读教材，而教材中很贴近实际的案例就与学生失之交臂。另一个就是不全面地强调教学和生活之间的联系。比如，有些教师就拿网络问题对学生进行严格管教，怕学生了解的多了就会逃去网吧，却忽视了网络有益的一面。
3.对教材的重点不予正确地解释。这主要是因为教师对新教材重点上不能很好把握，而突出教材重点，是衡量一节好课的重要指标。在教学调研中，有许多教师都对教材重点很难把握，导致主次颠倒，教材重点就被无形删减了，课标要求也就没能落到实处。
首先就要尊重教材才能超越教材。课程标准是按照国家课程基本纲领内容所编制的，是教材评价的主要依据，也是驾驭教材的基本标准。初中思想品德课程的设计是以学生在青春成长期的心理、道德、法律、国情教育为主，纵向发展人与人之间的交际关系以及与社会的关系。思想品德课教材就是把两者之间结合起来，并以学生能接受的形式排版出来。
教师还要认真研究新目标，领悟新课标的意图。与此同时还要以新课标标准为准绳，不能随意违背教材内容，把人生观、价值观、世界观与学生情感态度三位一体的课程目标相结合。
再就是要把握教材内容，教师在教学过程中要熟知教材，充分掌握教材基本框架和内容，选择适合学生理解并能接受的教学方式进行教学，在教学中产生的疑点、难点都要有效地进行突破。最后，就要把传统教材和新版教材有机结合起来，在课程标准基础上，体现教材价值，准确构建教材知识体系，衔接好前面所学的知识，为后续学习做铺垫，新旧知识交替过程也要衔接好。
二、让每个学生都全面发展
新课程提倡的主要理念是，课程教学不是简单的传授知识的过程，它是师生一起成长的过程。因此，教师必须正视传统的教学观念，发扬新目标、新思想、新思维。笔者对创生教材有以下几点看法：
第一，从实质上出发，思想道德课是关于道德品质和人文精神的课程，更注重理论联系实践，倡导学以致用的良好学风。这就要求教师在教学时把课堂上学到的知识延展到社会中去，让学生关注社会焦点话题，并通过自主体验达到思想升华和品德内化，让学生真正成长起来，成为社会的主人翁。
第二，把创生教材运用到每位学生全面发展中去，这就要在转变学习方式上发现、提出、分析、解决问题上进行。教师驾驭教材时转变传统理念，着眼于学生认知、能力、情感和价值观目标全面落实，挖掘学生内在潜能，发挥集体智慧，尊重学生个人能力的发展，使每位学生得到全面的发展。
第三，创生教材的形式要多样化，把教材中处于静止的内容与动相结合起来，把教材中无趣的事物与有趣的事物联系起来，把课内学到的知识与课外涉及到的应用相结合起来，这就要求教师驾驭教材的能力非常强。选择不同的教学形式让学生更充分地理解和接受，这才是教师应该具备的教学能力。
我国伟大的思想教育家孔子曾说过：“三人行，必有我师焉。”真正的教学来自于教师与教材完美的契合，教师进行教学时掌握教学技能，把教学中展现出的智慧、思想领域各方面都得到升华，这样教师才能更有效地驾驭教材。
参考文献：
[1]叶澜.教育研究方法初探[M].上海：上海教育出版社，2005.
[2]蔡清田.教育行動研究[M].台北：五南图书出版社，2000.
[3]陈向明.创造性教材会出现哪些问题[M].北京：北京大学出版社，2004.
[5]吴铭.从课堂新标准看新教材[M].合肥：安徽大学出版社，2004.
关键词：思想品德；驾驭教材；全面发展
教材就是在教育教学阶段用到的材料与信息的综合。教材可以分为广义教材和狭义教材。广义教材就是在教学中有价值的材料和信息，而狭义教材就是简单地指课本。对于新课改内容来讲，教材对学生来讲是重要的课程资源，是课程有效进行的载体，也是师生之间进行知识交流的重要依据。那么初中思想品德教师就要依据课程有效地驾驭教材，把教学理念和教学知识相结合起来，将广义教材和狭义教材有机融合，促使师生共同进步。
一、教材在课程标准化中的地位
对于课程标准化，就是教师结合教材的教学目标、阐述的观点和延展技能等内容选择最恰当地教学方式传授给学生。基于教材是处理和驾驭教材的基础，也是提升有效课堂的前提条件。目前初中思想品德教学中，对于“基于教材”还存在着一些弊端，导致教学任务不能顺利完成，没有达到预想效果，主要表现为：
1.不结合学情，脱离实际。在新课程中，教师要对教材的内容进行加工创造，把学生难理解或者不能理解的都用自己的教学方式讲解给学生，把死板教材赋予一定的生命活力。可是，有些教师就对教材上的内容缺乏思考，一味地按部就班，使思想品德课成为了“讲读课”，这不仅让学生失去了获得开发知识的潜能，还让学生在认知上的情感有了限制。
2.教师教学脱离书本。在新改教材中，教材不是唯一的课程资源，但却是重要资源，学生不学教材内容就会在认知事物上失去兴趣，这种现象就是冷落教材。一是教师忽略学生对课本知识的感知，过于强调教材滞后性，这样使学生完全脱离了文本。这种现象在教师评优课上尤为明显，许多教师为了得到学生和评委的关注，过多地投入到教材以外的内容，学生甚至一节课都没有阅读教材，而教材中很贴近实际的案例就与学生失之交臂。另一个就是不全面地强调教学和生活之间的联系。比如，有些教师就拿网络问题对学生进行严格管教，怕学生了解的多了就会逃去网吧，却忽视了网络有益的一面。
3.对教材的重点不予正确地解释。这主要是因为教师对新教材重点上不能很好把握，而突出教材重点，是衡量一节好课的重要指标。在教学调研中，有许多教师都对教材重点很难把握，导致主次颠倒，教材重点就被无形删减了，课标要求也就没能落到实处。
首先就要尊重教材才能超越教材。课程标准是按照国家课程基本纲领内容所编制的，是教材评价的主要依据，也是驾驭教材的基本标准。初中思想品德课程的设计是以学生在青春成长期的心理、道德、法律、国情教育为主，纵向发展人与人之间的交际关系以及与社会的关系。思想品德课教材就是把两者之间结合起来，并以学生能接受的形式排版出来。
教师还要认真研究新目标，领悟新课标的意图。与此同时还要以新课标标准为准绳，不能随意违背教材内容，把人生观、价值观、世界观与学生情感态度三位一体的课程目标相结合。
再就是要把握教材内容，教师在教学过程中要熟知教材，充分掌握教材基本框架和内容，选择适合学生理解并能接受的教学方式进行教学，在教学中产生的疑点、难点都要有效地进行突破。最后，就要把传统教材和新版教材有机结合起来，在课程标准基础上，体现教材价值，准确构建教材知识体系，衔接好前面所学的知识，为后续学习做铺垫，新旧知识交替过程也要衔接好。
二、让每个学生都全面发展
新课程提倡的主要理念是，课程教学不是简单的传授知识的过程，它是师生一起成长的过程。因此，教师必须正视传统的教学观念，发扬新目标、新思想、新思维。笔者对创生教材有以下几点看法：
第一，从实质上出发，思想道德课是关于道德品质和人文精神的课程，更注重理论联系实践，倡导学以致用的良好学风。这就要求教师在教学时把课堂上学到的知识延展到社会中去，让学生关注社会焦点话题，并通过自主体验达到思想升华和品德内化，让学生真正成长起来，成为社会的主人翁。
第二，把创生教材运用到每位学生全面发展中去，这就要在转变学习方式上发现、提出、分析、解决问题上进行。教师驾驭教材时转变传统理念，着眼于学生认知、能力、情感和价值观目标全面落实，挖掘学生内在潜能，发挥集体智慧，尊重学生个人能力的发展，使每位学生得到全面的发展。
第三，创生教材的形式要多样化，把教材中处于静止的内容与动相结合起来，把教材中无趣的事物与有趣的事物联系起来，把课内学到的知识与课外涉及到的应用相结合起来，这就要求教师驾驭教材的能力非常强。选择不同的教学形式让学生更充分地理解和接受，这才是教师应该具备的教学能力。
我国伟大的思想教育家孔子曾说过：“三人行，必有我师焉。”真正的教学来自于教师与教材完美的契合，教师进行教学时掌握教学技能，把教学中展现出的智慧、思想领域各方面都得到升华，这样教师才能更有效地驾驭教材。
参考文献：
[1]叶澜.教育研究方法初探[M].上海：上海教育出版社，2005.
[2]蔡清田.教育行動研究[M].台北：五南图书出版社，2000.
[3]陈向明.创造性教材会出现哪些问题[M].北京：北京大学出版社，2004.
[5]吴铭.从课堂新标准看新教材[M].合肥：安徽大学出版社，2004.