论文部分内容阅读
摘要：近年来，教育改革的深入促进了英语教学的创新与发展，我国的英语教学水平整体提高。英语新课标明确指出：中学英语教学应根据学生的认知发展水平和交际需求，更加注重批判性思维能力的培养和发展。因此，为顺应时代发展需求和课程改革要求，英语批判性教学势在必行。阅读，作为语言输入的一种方式，也是批判性阅读品质培养的重要途径，故实行批判性阅读教学是培养中学生批判性思维能力的有效途径。然而，教师在英语阅读教学过程中过分注重单词、短语、句子、以及语法讲解，缺少引导学生对文章进行多方面的解读，从多角度去思考和解决问题。因此，本文试图从英语阅读切入去探究中学生批判性思维能力的培养和发展。
关键词：中学英语，阅读教学，批判性思维
1.研究背景
二十一世纪是一个信息爆炸的时代，最明显的表现就是人们可以很轻松地通过网络获取到大量的信息，然而面对每天铺天盖地、纷繁复杂、真假不清的消息，人们最需要的是理性地进行选择阅读，因此具有批判性思维能力在现代社会中显得尤为重要，它能帮助你在短时间内获得有效信息，并对这些信息进行合理、正确、辩证地分析，进而进行批判性地接受，即取其精华，去其糟粕。中学阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的重要阶段，也是他们思维能力发展的黄金时期。因此，学校和老师有必要在中学生的日常学习中渗透对批判性思维能力的培养。
2.关键词解读
阅读是学生们学习语言的重要途径之一，在语言学习方面发挥着重要的作用。有人说“思维是语言的源泉，语言是思维的实现。”由此可见，英语阅读的过程和思维的过程是统一的。学生在教师的指导下循序渐进地深入解读文本，合理地运用筛选、分类、推理、分析和归纳等阅读技巧。在这过程中，学生不仅能有效地提高自己的阅读解题能力，而且也能提升他们的高阶思维品质。阅读理解的过程其实就是对文本的加工和解码的过程，只有具备深刻、灵活、广阔等思维品质才能更好地完成思维过程。在英语阅读中，学生不应是机械地接受来自老师知识的灌输，他们应该有自己的思考、判断和选择。根据建构主义理论，不同的人对知识的理解不同，同一个人在不同的时间阶段，对知识的理解也会不同，因此同一篇文章大家会有不同的见解，不能一概而论。建构主义学习观认为学习是学生自己建构知识的过程，而不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理。对所接受到的信息进行解释，生成了个人的意义或者说是自己的理解。个人头脑中已有的知识经验不同，调动的知识经验相异，对所接受到的信息的解释就不同。因此教师在阅读教学中应该充分尊重学生的个性差异，鼓励他们勇敢地表达自己的观点，敢于质疑和辩论。建构主义教学观提出教师在教学过程中不能忽视学习者已有的知识经验，不能简单地强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师和学生、学生与学生之间，需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑。不同的学生对阅读材料会有不同的理解，阅读也是相对贴近学生生活的部分，因此学生能根据自己的生活经验解读文本的含义。总而言之，通过阅读去培养和发展中学生的批判性思维能力是有效的方式。
批判性思维是近几十年备受关注的话题，它包括思维过程中洞察、分析和评估的过程，也包括为了得到肯定的判断所进行的可能为有形的或者无形的思维反应过程，并使科学的根据和日常的常识相一致。批判性思维是英语Critical Thinking的直译。在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。构成批判性思维的基本要素是断言、论题和论证。识别、分析和评价这些构成要素是批判性思维的关键。在上个世纪，美国和欧洲的学者就开始关注和研究批判性思维，并提出了许多相关见解。杜威在《在我们怎样思维》中提出了“反省性思维”。他认为批判性思维是指能动、审慎、持续地进行思考，并积极寻找支持假设性定义的依据，这是现代意义上批判性思维概念的首次提出。后来，西方学者对于批判性思维的定义继续向精细化、学科化方向发展。如Facione 认为批判性思维是个体运用证据、语境、概念、方法和标准进行有逻辑、有条理的思考。20 世纪 80 年代开始，关于批判性思维的概念研究在亚洲等多个地区开始开展，这一课题也逐渐受到我国学者的关注，随即引发了研究的热潮。刘儒德认为批判性思维是人们对于所获得知识的性质和价值进行个人判断，并对这些信息的真实性以及精确性进行分析，从而做出合理的决策。后来批判性思维被认为是基于逻辑思维处理问题的能力以及基于标准有目的合理地去判断事情等。
3.总结
面对充满竞争和挑战的社会，无论是从国家战略，社会发展还是教育改革的方面来讲，发展学生的批判性思维能力都是有必要的。阅读作为英语学习中重要部分之一，因其语言输入内容丰富，观点众多等特点成为培养和发展学生批判性思维的重要方式。在不同的领域，批判性思维有不一样的理解。在英语学习中，批判性思维是指学生对某个信息源能正确地理解分析，会对其中的某些方面進行质疑和反思，善于理性评价，会求真择优。批判性思维技能包括预测、理解、分析、概括、推断、筛选和评价等。综上所述，英语阅读是培养和发展中学生批判性思维的有效方法之一。
参考文献：
贾秋仙.英语阅读与批判性思维能力[J].温州大学学报，2004，17（5）：28-31
刘儒德.批判性思维及其教学[J].高等师范教育研究，1996 （4）：62-67
钟启泉.批判性思维及其教学[J].全球教育展望，2002 （1）：34-38
Wallace. C.（2003）. Critical reading in language education. Palgrave： Macmillan.
作者简介：黄雪，女，汉族，四川绵阳。学历：硕士研究生，研究方向：学科教学（英语），单位：四川师范大学外国语学院，四川，成都。
四川师范大学外国语学院 610101
关键词：中学英语，阅读教学，批判性思维
1.研究背景
二十一世纪是一个信息爆炸的时代，最明显的表现就是人们可以很轻松地通过网络获取到大量的信息，然而面对每天铺天盖地、纷繁复杂、真假不清的消息，人们最需要的是理性地进行选择阅读，因此具有批判性思维能力在现代社会中显得尤为重要，它能帮助你在短时间内获得有效信息，并对这些信息进行合理、正确、辩证地分析，进而进行批判性地接受，即取其精华，去其糟粕。中学阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的重要阶段，也是他们思维能力发展的黄金时期。因此，学校和老师有必要在中学生的日常学习中渗透对批判性思维能力的培养。
2.关键词解读
阅读是学生们学习语言的重要途径之一，在语言学习方面发挥着重要的作用。有人说“思维是语言的源泉，语言是思维的实现。”由此可见，英语阅读的过程和思维的过程是统一的。学生在教师的指导下循序渐进地深入解读文本，合理地运用筛选、分类、推理、分析和归纳等阅读技巧。在这过程中，学生不仅能有效地提高自己的阅读解题能力，而且也能提升他们的高阶思维品质。阅读理解的过程其实就是对文本的加工和解码的过程，只有具备深刻、灵活、广阔等思维品质才能更好地完成思维过程。在英语阅读中，学生不应是机械地接受来自老师知识的灌输，他们应该有自己的思考、判断和选择。根据建构主义理论，不同的人对知识的理解不同，同一个人在不同的时间阶段，对知识的理解也会不同，因此同一篇文章大家会有不同的见解，不能一概而论。建构主义学习观认为学习是学生自己建构知识的过程，而不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理。对所接受到的信息进行解释，生成了个人的意义或者说是自己的理解。个人头脑中已有的知识经验不同，调动的知识经验相异，对所接受到的信息的解释就不同。因此教师在阅读教学中应该充分尊重学生的个性差异，鼓励他们勇敢地表达自己的观点，敢于质疑和辩论。建构主义教学观提出教师在教学过程中不能忽视学习者已有的知识经验，不能简单地强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师和学生、学生与学生之间，需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑。不同的学生对阅读材料会有不同的理解，阅读也是相对贴近学生生活的部分，因此学生能根据自己的生活经验解读文本的含义。总而言之，通过阅读去培养和发展中学生的批判性思维能力是有效的方式。
批判性思维是近几十年备受关注的话题，它包括思维过程中洞察、分析和评估的过程，也包括为了得到肯定的判断所进行的可能为有形的或者无形的思维反应过程，并使科学的根据和日常的常识相一致。批判性思维是英语Critical Thinking的直译。在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。构成批判性思维的基本要素是断言、论题和论证。识别、分析和评价这些构成要素是批判性思维的关键。在上个世纪，美国和欧洲的学者就开始关注和研究批判性思维，并提出了许多相关见解。杜威在《在我们怎样思维》中提出了“反省性思维”。他认为批判性思维是指能动、审慎、持续地进行思考，并积极寻找支持假设性定义的依据，这是现代意义上批判性思维概念的首次提出。后来，西方学者对于批判性思维的定义继续向精细化、学科化方向发展。如Facione 认为批判性思维是个体运用证据、语境、概念、方法和标准进行有逻辑、有条理的思考。20 世纪 80 年代开始，关于批判性思维的概念研究在亚洲等多个地区开始开展，这一课题也逐渐受到我国学者的关注，随即引发了研究的热潮。刘儒德认为批判性思维是人们对于所获得知识的性质和价值进行个人判断，并对这些信息的真实性以及精确性进行分析，从而做出合理的决策。后来批判性思维被认为是基于逻辑思维处理问题的能力以及基于标准有目的合理地去判断事情等。
3.总结
面对充满竞争和挑战的社会，无论是从国家战略，社会发展还是教育改革的方面来讲，发展学生的批判性思维能力都是有必要的。阅读作为英语学习中重要部分之一，因其语言输入内容丰富，观点众多等特点成为培养和发展学生批判性思维的重要方式。在不同的领域，批判性思维有不一样的理解。在英语学习中，批判性思维是指学生对某个信息源能正确地理解分析，会对其中的某些方面進行质疑和反思，善于理性评价，会求真择优。批判性思维技能包括预测、理解、分析、概括、推断、筛选和评价等。综上所述，英语阅读是培养和发展中学生批判性思维的有效方法之一。
参考文献：
贾秋仙.英语阅读与批判性思维能力[J].温州大学学报，2004，17（5）：28-31
刘儒德.批判性思维及其教学[J].高等师范教育研究，1996 （4）：62-67
钟启泉.批判性思维及其教学[J].全球教育展望，2002 （1）：34-38
Wallace. C.（2003）. Critical reading in language education. Palgrave： Macmillan.
作者简介：黄雪，女，汉族，四川绵阳。学历：硕士研究生，研究方向：学科教学（英语），单位：四川师范大学外国语学院，四川，成都。
四川师范大学外国语学院 610101