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摘要：核心素养视域是当下提出的一种新型教育理念，而这种理念告别了旧式的教育，注重培养学生的核心素养并将其和知识教学相结合，从而达成两者相互依存和相互融合的局面。换句话说，核心素养视域要做的，是让学生摆脱“拿来就用”的旧思想，树立起对所学知识的“认同性使用”。而在当今初中历史课堂中，也应当推行核心素养视域，对初中历史大概念单元教学进行设计，往往能够在一定的程度上提高学生学习的效率，并且有助于学生综合思维和能力的提升。基于此，本文将浅谈历史学科素养导向的大概念单元教学探讨。
关键词：初中历史;单元教学;教学设计
引言
在当前素质教育的背景下，作为一名初中历史教师，最重要的就是要培养学生的学科素养，而进行大概念单元教学是历史学科核心素养落地的重要途径。初中历史教师应该了解到大概念单元教学的意义，从而才能够进一步地对初中历史学科大概念单元教学进行分析，从而得出初中历史大概念单元教学的策略，并且将其应用到实践教学过程中，往往能够很好地促进初中历史的教学，从而有助于促进学生历史知识、思维、能力等的提升。
一、初中历史大概念单元教学的意义
传统的初中历史教学方式，往往是以老师对某一课、某一部分的知识进行讲解，然后通过学生对老师所教授的知识进行学习，进行系统化、硬性化的掌握，然后再由老师针对所教授的知识进行相应的练习的布置，从而巩固学生对于初中历史知识的掌握。这一教学方式，看似能够帮助学生获取知识，但在一定的程度上，这一方法严重地阻碍了学生综合思维的发展，不利于学生实现知识的串联，从而不利于学生历史成绩的提高。而对初中历史进行大概念单元教学，将一个单元的历史知识点进行一定的设计，从而达到相互联系的目的，因此，老师在进行初中历史的教学时，顺着一条主线，往往能够延伸出许多的知识点，学生对这些历史知识点之间的关系进行梳理和规律总结，从而有利于学生对于这些历史知识点的记忆，并且有助于学生思维水平的提升。
二、初中历史大概念单元教学设计的策略
（一）整体思考，结构化设计
初中历史大概念单元教学为了满足学生能够对整个单元的历史知识点有一个基础的掌握，因此，老师在进行初中历史大概念单元教学课件的设计时，应该以一个完美的知识框架体系将一个单元的历史知识点进行串联起来。以便于老师在进行这一单元的讲解时，顺着这一知识网络体系，帮助学生明确知识与知识之间的联系。想要在初中单元教学的过程中促进学生整体性思考，那么在进行初中历史单元教学的设计时，就必须对整个单元的知识体系进行设计，从而能够让学生对整个单元的知识点有所接触[1]。
例如：当学生在进行《一方水土养一方人》这一单元的学习时，老师可以对这一单元的知识点进行相互联系，从而形成复杂的网络框架。在对学生进行这一单元的教学时，教师可以从地理位置、地貌特征、自然风光、人文生活等方面出发，将知识点串联起来，构建出清晰的知识结构网络，对学生进行有条理地教学。还可以对北方、南方、西北、青藏四个地方进行对比，学生在对这些知识点进行整体学习的过程中，还让自己的思维能力得到提升。
（二）明确规格，技术化设计
老师在对初中历史大概念单元教学进行设计的过程中，除了要将单元知识点进行串联起来，还要将一些重点的知识在单元教学设计的过程中突出出来，从而有利于学生对这些知识点进行充分地掌握。其次，在进行单元教学设计的过程中，应该把课程的时间分配充分地考虑进去，按照知识点的难易程度、重要程度等，对其进行合理的时间分配，这样才能够促进学生在有限的时间内，能够在整个单元的基本内容有一个较好的掌握。因此，在进行初中历史大概念单元教学设计的过程中，教师应该明确教学所需要的规格，从而根据这些规格，进行技术化的设计。
例如：教师在给学生讲解《中华各族人们的家园》这一单元时，应该明确教学目标，要将教学重点放在第二课“山川秀美”的讲解上，要花更多的时间给学生介绍我国季风气候形成的原因，季风气候的分布及季风区和非季风区的分界线等等，这样有助于学生抓住重点，培养学生的看图能力。因此，明确单元教学的规格，对单元教学进行技术化设计，能够在一定程度上促进学生对于初中历史重点知识的掌握[2]。
（三）因材施教，动态化设计
当然，对初中历史大概念单元教学进行设计，还应该在一定程度上改变传统的教学模式，通过多种形式的教学方式，从而吸引学生积极地进行初中历史的学习。另外，在单元化教学的过程中，通过合作的形式，往往也能够促进学生对单元内容进行探討，并且从中获得知识与技能的提升[3]。因此，针对学生以及教学方式等，对初中历史大概念单元教学的方式进行动态化设计，以多种形式对学生进行教学，能够充分地调动学生学习的积极性，有助于初中历史单元教学有效性的提高。
例如：教师在给学生讲解《生活的变化》这一单元时，首先可以给学生播放一个有关生活变化的视频，吸引学生的兴趣，将他们带入这个单元的学习中，其次，教师可以将学生分成几个小组，让他们互相讨论自己生活有哪些变化以及自己的看法等，最后以小组的形式进行汇报，老师进行点评。通过这样动态化的教学设计，能够激发学生学习的兴趣，很好的促进学生进行初中历史知识的学习。
结束语
历史学科核心素养导向的大概念单元教学探讨，应该先明确大概念单元教学设计的意义和内涵，这样才能够针对单元教学的优势，从而进行初中历史大概念单元教学设计的策略制定。因此，根据单元教学存在的优势，推出结构化设计、技术化设计、动态化设计这些设计策略，极大地促进了学生对于历史知识的学习与掌握。
参考文献：
[1]钱夏冰.初中历史单元教学设计的实践研究[J].中学教学参考，2020（31）：77-78.
[2]江波.绘制历史学习之旅的地图——以历史单元教学为例[J].中学课程辅导（教师教育），2020（11）：82+6.
[3]杨玉. 基于历史学科核心素养的单元教学设计研究[D].河南大学，2020.
温州市第十九中学 浙江 温州 325000
关键词：初中历史;单元教学;教学设计
引言
在当前素质教育的背景下，作为一名初中历史教师，最重要的就是要培养学生的学科素养，而进行大概念单元教学是历史学科核心素养落地的重要途径。初中历史教师应该了解到大概念单元教学的意义，从而才能够进一步地对初中历史学科大概念单元教学进行分析，从而得出初中历史大概念单元教学的策略，并且将其应用到实践教学过程中，往往能够很好地促进初中历史的教学，从而有助于促进学生历史知识、思维、能力等的提升。
一、初中历史大概念单元教学的意义
传统的初中历史教学方式，往往是以老师对某一课、某一部分的知识进行讲解，然后通过学生对老师所教授的知识进行学习，进行系统化、硬性化的掌握，然后再由老师针对所教授的知识进行相应的练习的布置，从而巩固学生对于初中历史知识的掌握。这一教学方式，看似能够帮助学生获取知识，但在一定的程度上，这一方法严重地阻碍了学生综合思维的发展，不利于学生实现知识的串联，从而不利于学生历史成绩的提高。而对初中历史进行大概念单元教学，将一个单元的历史知识点进行一定的设计，从而达到相互联系的目的，因此，老师在进行初中历史的教学时，顺着一条主线，往往能够延伸出许多的知识点，学生对这些历史知识点之间的关系进行梳理和规律总结，从而有利于学生对于这些历史知识点的记忆，并且有助于学生思维水平的提升。
二、初中历史大概念单元教学设计的策略
（一）整体思考，结构化设计
初中历史大概念单元教学为了满足学生能够对整个单元的历史知识点有一个基础的掌握，因此，老师在进行初中历史大概念单元教学课件的设计时，应该以一个完美的知识框架体系将一个单元的历史知识点进行串联起来。以便于老师在进行这一单元的讲解时，顺着这一知识网络体系，帮助学生明确知识与知识之间的联系。想要在初中单元教学的过程中促进学生整体性思考，那么在进行初中历史单元教学的设计时，就必须对整个单元的知识体系进行设计，从而能够让学生对整个单元的知识点有所接触[1]。
例如：当学生在进行《一方水土养一方人》这一单元的学习时，老师可以对这一单元的知识点进行相互联系，从而形成复杂的网络框架。在对学生进行这一单元的教学时，教师可以从地理位置、地貌特征、自然风光、人文生活等方面出发，将知识点串联起来，构建出清晰的知识结构网络，对学生进行有条理地教学。还可以对北方、南方、西北、青藏四个地方进行对比，学生在对这些知识点进行整体学习的过程中，还让自己的思维能力得到提升。
（二）明确规格，技术化设计
老师在对初中历史大概念单元教学进行设计的过程中，除了要将单元知识点进行串联起来，还要将一些重点的知识在单元教学设计的过程中突出出来，从而有利于学生对这些知识点进行充分地掌握。其次，在进行单元教学设计的过程中，应该把课程的时间分配充分地考虑进去，按照知识点的难易程度、重要程度等，对其进行合理的时间分配，这样才能够促进学生在有限的时间内，能够在整个单元的基本内容有一个较好的掌握。因此，在进行初中历史大概念单元教学设计的过程中，教师应该明确教学所需要的规格，从而根据这些规格，进行技术化的设计。
例如：教师在给学生讲解《中华各族人们的家园》这一单元时，应该明确教学目标，要将教学重点放在第二课“山川秀美”的讲解上，要花更多的时间给学生介绍我国季风气候形成的原因，季风气候的分布及季风区和非季风区的分界线等等，这样有助于学生抓住重点，培养学生的看图能力。因此，明确单元教学的规格，对单元教学进行技术化设计，能够在一定程度上促进学生对于初中历史重点知识的掌握[2]。
（三）因材施教，动态化设计
当然，对初中历史大概念单元教学进行设计，还应该在一定程度上改变传统的教学模式，通过多种形式的教学方式，从而吸引学生积极地进行初中历史的学习。另外，在单元化教学的过程中，通过合作的形式，往往也能够促进学生对单元内容进行探討，并且从中获得知识与技能的提升[3]。因此，针对学生以及教学方式等，对初中历史大概念单元教学的方式进行动态化设计，以多种形式对学生进行教学，能够充分地调动学生学习的积极性，有助于初中历史单元教学有效性的提高。
例如：教师在给学生讲解《生活的变化》这一单元时，首先可以给学生播放一个有关生活变化的视频，吸引学生的兴趣，将他们带入这个单元的学习中，其次，教师可以将学生分成几个小组，让他们互相讨论自己生活有哪些变化以及自己的看法等，最后以小组的形式进行汇报，老师进行点评。通过这样动态化的教学设计，能够激发学生学习的兴趣，很好的促进学生进行初中历史知识的学习。
结束语
历史学科核心素养导向的大概念单元教学探讨，应该先明确大概念单元教学设计的意义和内涵，这样才能够针对单元教学的优势，从而进行初中历史大概念单元教学设计的策略制定。因此，根据单元教学存在的优势，推出结构化设计、技术化设计、动态化设计这些设计策略，极大地促进了学生对于历史知识的学习与掌握。
参考文献：
[1]钱夏冰.初中历史单元教学设计的实践研究[J].中学教学参考，2020（31）：77-78.
[2]江波.绘制历史学习之旅的地图——以历史单元教学为例[J].中学课程辅导（教师教育），2020（11）：82+6.
[3]杨玉. 基于历史学科核心素养的单元教学设计研究[D].河南大学，2020.
温州市第十九中学 浙江 温州 325000