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摘要：我国小学语文教学中口语交际能力的培养教学长期不受重视，在落实素质教育以及推动新课程改革的过程中，新课标明确强调了口语交际对于学生人际交流素养养成的重要作用。随着信息化程度的提高，口语交际已经成为当代交际的最基本技能之一。口语交际能力的培养不是一朝一夕之事，养应当贯穿小学语文教学。本文将从小学生口语交际习惯的培养、交际环境的设定以及训练层级性设计等方面，展开对小学语文教学中口语交际能力培养的策略探讨。
关键词：小学语文教学;口语交际;能力培养;实效策略
前言
语文是小学教学中的重点学科，语文教学质量，对于提高小学生的综合素质和全方位发展具有重要意义。口语交往的表达，不仅体现了对语言的运用智慧，也是个人文化底蕴、心理素质等多方面水平的对外展现。小学语文教学中，教师应将口语交际能力作为教学的出发点和落脚点，采取具有实效的策略将不同的教学环节紧密关联，以培养学生在学习和实践过程中，准确把握语文学习的精髓，提高口语交际能力。小学生语言能力和行为习惯具有较强的可塑性，因此小学阶段是培养口语交际能力的黄金时期，因而更加重要。
1.小学语文教学中口语交际能力培养存在的问题
1.1重视程度不足
虽然我国已经十分重视小学语文教学中口语交际能力的培养，但目前小学语文教学中，仍然存在重读写而轻听说的问题。小学语文课程标准中，虽然对于口语交际给出了教学与评价建议，但其内容明显少于读写部分，指导建议也缺乏实操性。作为小学语文教学的指导和依据，在教学建议方面，虽然提出了情境教学理念，但缺少对具体情境创设的指导，没有依据和参照可循。口语交际能力的培养，尚未形成完善的教学体系。此外，受传统教学习惯影响，语文教师对于口语交际教学投入的精力较少，经验相对缺乏，除了参考教材，大多数教师关于口语教学课题的开发、教材拓展或情境创设的技能远远不足。受传统教学影响，多数教师并未接受过系统的口语课程教育训练，没有可借鉴的范例和教学环境支持，对于口语交际能力教学的理解过于片面，因此口语教学并未按理想状态开展。口语交际能力的测定需要在适当情境下现场测评，基于我国目前的笔测考试方式，也很大程度上阻碍了口语交际能力培养的展开，造成教育边缘化。
1.2课题设计单一
口语交际教学应当在贴近生活的具体情境中展开，然而，如何选择和创设具体的交际教学情境，如何选取有效素材，尤其是如何将生活场景与语文教学进行对接，这都是在口语交际教学中需要解决的问题。当前小学语文教学中，口语交际课题的设计单一，不同年级的教材中多数是关于理想、爱好或者出游的话题，缺乏吸引力与创新。口语交际的表述方式应当是通过讨论展开的，小学语文因缺少口语教学的系统学习和思考，往往在实际教学过程中不知如何入手，反而将口语交际简单的作为阅读和写作的一项附加内容。
1.3评价方式泛化
小学生对自我认知和评价的能力较低，因此小学语文教学，应当根据学生的不同表现做出具体评价，评价体系应当是多元化的。然而结合口语交际教学发现，教师对于学生的表现评价相对泛化，往往不能对学生的表现进行具体分析，准确的评价“好在哪”或者“不足之处”以及“改进空间”等，缺乏教学口语策略性智慧。教师专业而精准的指导，能够使学生知道“应该怎么做”，而泛化的评价方式，无法给予小学生明确的提升方向。
2.小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略
2.1语言积累
教师需要注重引导小学生在日常生活与学习过程中加强语言的积累，在完成主题教学任务之余，可开展不同形式的语文实践，鼓励学生通过活动丰富个人知识储备，只有积累了丰富的语言，才能从根源上提升学生的口语交际能力。朗读是小学语文教学中一项重要的教学方式，所谓书读百变，其义自见。反复的朗读不仅能够加深学生对文章的理解，还能够更深入的领会到读者的思想，从而提高学生的听、说、读、写能力。教师在教学过程中，可以给学生提供更多的自由演讲机会。演讲是一种以学生为主体的实践活动，在吸引注意力及调动学习积极性方面有着重要的积极作用，是一种相对容易操作的口语表达训练方式。在选取演讲题材方面，教师可根据学生的兴趣点为切入，给学生以充分搜集信息的时间，鼓励课堂上的畅所欲言，主动表达自己的真实想法与意见。
2.2口语训练
口语训练师口语交际能力培养中的一项重要组成内容。教师可根据实际教学情况，采取分层教学和循序渐进的形式让学生掌握交际技巧，以学生为主体，明确了解学生在参与过程中的表现，以便于提取训练重点和及要点，更好的指导学生。值得注意的是，专项口语训练涉及内容复杂，教师需要着重注意对过程的分析与研究，明确训练要点，让学生有迹可循。为了调动学习积极性，教师可以以不同形式的安排和筛选切入，给予学生更多的主动权，引导学生在实践过程中对反复出现的词汇主动记忆，掌握关联词的运用技巧。与学生的交流中，教师应指导学生使用“首先”、“其次”、“我认为”、“我建议”等逻辑性词汇，使语言更有条理。学生之间存在个体差异，教师需要结合学生在参与过程中的主观能动性进行评价，因材施教，关注学生的个性化發展需求。专项口语交际教学，必须注重过程的训练，遵循观察讨论实践的教学程序。
2.3阅读教学
语文课本是小学语文教学的出发点，教师需对课本内容进行深入解读，提炼教学要点与难点，以教学大纲为引导，落实不同的教学任务。在新课程改革过程中，新语文教材内容发生了较大变化，更加符合当下小学生的认知习惯，教师需结合学生的阅读能力，在课本阅读的实践过程中合理引导学生，为学生提供生动有趣的交际环境，营造交际氛围，激发学生的表达和交流欲望。教师可以主动了解学生的兴趣爱好，通过角色扮演的形式吸引学生的学习兴趣，结合学生学习情况，实现角色的活化，给学生以更加生动、深入的感知体验，更好的掌握角色扮演技巧。教师要以全面提高学生语文素养为出发点，将口语交际训练融入到学习与生活中，将口语交际能力培养落到实处，切实提高学生的口语交际能力。此外，小学生应养成阅读习惯，经典优秀的诗文是中华民族悠久文化瑰宝，诗文语言精练，意蕴深刻，是培养小学生树立人生观，陶冶审美的重要教材。经典阅读对于提高学生文化品格，建立语言文字基础具有十分积极的意义。
结语
口语交际是一种多向式互动思维交流行为，口语交际能力的培养需要长期坚持，阶段性的循环往复，并在循环中不断提升要求，由简入繁，螺旋形推进。在小学语文教学中，教师需要站在学生角度，了解学生在语文学习中的表现，将口语交际融入学习与生活当中，通过各种形式的互动训练来提高学生的口语交际能力，使学生乐于沟通，学会交往。
关键词：小学语文教学;口语交际;能力培养;实效策略
前言
语文是小学教学中的重点学科，语文教学质量，对于提高小学生的综合素质和全方位发展具有重要意义。口语交往的表达，不仅体现了对语言的运用智慧，也是个人文化底蕴、心理素质等多方面水平的对外展现。小学语文教学中，教师应将口语交际能力作为教学的出发点和落脚点，采取具有实效的策略将不同的教学环节紧密关联，以培养学生在学习和实践过程中，准确把握语文学习的精髓，提高口语交际能力。小学生语言能力和行为习惯具有较强的可塑性，因此小学阶段是培养口语交际能力的黄金时期，因而更加重要。
1.小学语文教学中口语交际能力培养存在的问题
1.1重视程度不足
虽然我国已经十分重视小学语文教学中口语交际能力的培养，但目前小学语文教学中，仍然存在重读写而轻听说的问题。小学语文课程标准中，虽然对于口语交际给出了教学与评价建议，但其内容明显少于读写部分，指导建议也缺乏实操性。作为小学语文教学的指导和依据，在教学建议方面，虽然提出了情境教学理念，但缺少对具体情境创设的指导，没有依据和参照可循。口语交际能力的培养，尚未形成完善的教学体系。此外，受传统教学习惯影响，语文教师对于口语交际教学投入的精力较少，经验相对缺乏，除了参考教材，大多数教师关于口语教学课题的开发、教材拓展或情境创设的技能远远不足。受传统教学影响，多数教师并未接受过系统的口语课程教育训练，没有可借鉴的范例和教学环境支持，对于口语交际能力教学的理解过于片面，因此口语教学并未按理想状态开展。口语交际能力的测定需要在适当情境下现场测评，基于我国目前的笔测考试方式，也很大程度上阻碍了口语交际能力培养的展开，造成教育边缘化。
1.2课题设计单一
口语交际教学应当在贴近生活的具体情境中展开，然而，如何选择和创设具体的交际教学情境，如何选取有效素材，尤其是如何将生活场景与语文教学进行对接，这都是在口语交际教学中需要解决的问题。当前小学语文教学中，口语交际课题的设计单一，不同年级的教材中多数是关于理想、爱好或者出游的话题，缺乏吸引力与创新。口语交际的表述方式应当是通过讨论展开的，小学语文因缺少口语教学的系统学习和思考，往往在实际教学过程中不知如何入手，反而将口语交际简单的作为阅读和写作的一项附加内容。
1.3评价方式泛化
小学生对自我认知和评价的能力较低，因此小学语文教学，应当根据学生的不同表现做出具体评价，评价体系应当是多元化的。然而结合口语交际教学发现，教师对于学生的表现评价相对泛化，往往不能对学生的表现进行具体分析，准确的评价“好在哪”或者“不足之处”以及“改进空间”等，缺乏教学口语策略性智慧。教师专业而精准的指导，能够使学生知道“应该怎么做”，而泛化的评价方式，无法给予小学生明确的提升方向。
2.小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略
2.1语言积累
教师需要注重引导小学生在日常生活与学习过程中加强语言的积累，在完成主题教学任务之余，可开展不同形式的语文实践，鼓励学生通过活动丰富个人知识储备，只有积累了丰富的语言，才能从根源上提升学生的口语交际能力。朗读是小学语文教学中一项重要的教学方式，所谓书读百变，其义自见。反复的朗读不仅能够加深学生对文章的理解，还能够更深入的领会到读者的思想，从而提高学生的听、说、读、写能力。教师在教学过程中，可以给学生提供更多的自由演讲机会。演讲是一种以学生为主体的实践活动，在吸引注意力及调动学习积极性方面有着重要的积极作用，是一种相对容易操作的口语表达训练方式。在选取演讲题材方面，教师可根据学生的兴趣点为切入，给学生以充分搜集信息的时间，鼓励课堂上的畅所欲言，主动表达自己的真实想法与意见。
2.2口语训练
口语训练师口语交际能力培养中的一项重要组成内容。教师可根据实际教学情况，采取分层教学和循序渐进的形式让学生掌握交际技巧，以学生为主体，明确了解学生在参与过程中的表现，以便于提取训练重点和及要点，更好的指导学生。值得注意的是，专项口语训练涉及内容复杂，教师需要着重注意对过程的分析与研究，明确训练要点，让学生有迹可循。为了调动学习积极性，教师可以以不同形式的安排和筛选切入，给予学生更多的主动权，引导学生在实践过程中对反复出现的词汇主动记忆，掌握关联词的运用技巧。与学生的交流中，教师应指导学生使用“首先”、“其次”、“我认为”、“我建议”等逻辑性词汇，使语言更有条理。学生之间存在个体差异，教师需要结合学生在参与过程中的主观能动性进行评价，因材施教，关注学生的个性化發展需求。专项口语交际教学，必须注重过程的训练，遵循观察讨论实践的教学程序。
2.3阅读教学
语文课本是小学语文教学的出发点，教师需对课本内容进行深入解读，提炼教学要点与难点，以教学大纲为引导，落实不同的教学任务。在新课程改革过程中，新语文教材内容发生了较大变化，更加符合当下小学生的认知习惯，教师需结合学生的阅读能力，在课本阅读的实践过程中合理引导学生，为学生提供生动有趣的交际环境，营造交际氛围，激发学生的表达和交流欲望。教师可以主动了解学生的兴趣爱好，通过角色扮演的形式吸引学生的学习兴趣，结合学生学习情况，实现角色的活化，给学生以更加生动、深入的感知体验，更好的掌握角色扮演技巧。教师要以全面提高学生语文素养为出发点，将口语交际训练融入到学习与生活中，将口语交际能力培养落到实处，切实提高学生的口语交际能力。此外，小学生应养成阅读习惯，经典优秀的诗文是中华民族悠久文化瑰宝，诗文语言精练，意蕴深刻，是培养小学生树立人生观，陶冶审美的重要教材。经典阅读对于提高学生文化品格，建立语言文字基础具有十分积极的意义。
结语
口语交际是一种多向式互动思维交流行为，口语交际能力的培养需要长期坚持，阶段性的循环往复，并在循环中不断提升要求，由简入繁，螺旋形推进。在小学语文教学中，教师需要站在学生角度，了解学生在语文学习中的表现，将口语交际融入学习与生活当中，通过各种形式的互动训练来提高学生的口语交际能力，使学生乐于沟通，学会交往。