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摘要：教师除了要锻炼自己的班级管理能力外， 还应该善于培养小学生进行自我管理。 自我管理不等于放任自流。 自我管理的直接动力来源于小学生自我服务、 行为自律的需要。 真正的自我服务、自我管理是小学生发自内心的行动， 具有明确的目的性和计划性。 在实践中， 教师可以通过引导小学生正确认识自己、 进行生活方面的独立性教育、 在活动中开展教育等方面培养小学生的自我管理能力。
关键词：小学生 自我管理能力 班级管理
班级管理不仅是一门学问， 还是一门艺术， 而学生的自我管理更是这门艺术的核心。 所以， 要管理好一个班级，应该从抓好学生的自我管理能力出发， 培养他们独立自主的精神和自我管理的能力， 使每个小学生做到既是管理的对象， 又是管理的主体， 从而达到小学生自我管理的目的。自我管理不等于放任自流。 教师除了要锻炼自己的班级管理能力外， 还应该善于培养小学生进行自我管理。 自我管理的直接动力来源于小学生自我服务、 行为自律的需要。 真正的自我服务、 自我管理是小学生发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性。 笔者在班级管理实践中， 总结出以下几点培养小学生自我管理能力的策略。
一、 引导小学生正确认识自己、 他人与班级的关系
小学生的自我管理并不只是管自己， 而是要对自己、他人、 集体全面负责。 引导小学生自我管理首先应该使他们树立集体主义观念， 克服个人本位主义， 使他们的自我管理植根于集体中， 具有集体的意蕴。 强化学生自我管理的意识， 一方面要求每位同学照顾好自己； 另一方面， 还要求同学关心他人和集体， 认识到自己是班级的一员， 管理好班集体是每一位同学的职责。例如， 我每学期开学第一天都会跟同学们讲： 1. 我们班的本学期的目标是 “争年级第一”， 这需要我们每一位同学都要为之努力。 2. 我们班的短期目标是： 争取每周都能得到 “流动红旗”。 这需要我们每一位同学必须做到按时到校， 校服穿戴、 队员标志佩戴整齐。 我利用这两个目标紧紧地将学生的个体和班级的集体联系起来。
二、 对学生进行生活方面的独立性教育
小学生善良单纯， 辨别是非能力较差。 随着独生子女社会的到来， 现在的学生对成人的依赖性很强。 由于家长的溺爱， 这些 “小太阳” 们在家庭中失去了培养独立性的机会， 他们更多地需要成人的帮助和照料。 这种状况是培养自我管理意识的最大障碍。 因此， 我们要创设更多教育机会， 使学生在生活中体验到什么是好、 什么是坏， 什么是应该做、 什么是不应该做。 教育既要及时， 又要注意小孩子的年龄特点。 生硬说教， 收效甚微。 故此， 我都会利用好班会课时间， 及时把班中出现的情况或发生的事情，和孩子们一同分析， 引导他们学会辨别好坏。 对做得好的学生给予表扬、 奖励。 对做了错事的学生提出要求， 寄予希望。 千万不能让犯错的孩子下不了台。例如同学阮超， 他的学习成绩是好， 可是自制能力很差， 原因在于他的父母宠爱有加， 什么事情都代替他做，慢慢孩子也就不知道哪些事情自己可以去做了， 结果就是人家告诉他做什么他才去做， 不告诉他他就什么也不做了。于是我找来他的父母谈心， 告诉他们阮超这孩子其实很聪明， 也很有主见， 只是家长没有给他机会进行锻炼。 经过几次谈话和家校共同努力， 该生已经学会了很多事情自己去主动做了。 经历得多了， 他也就知道了别人让他做的事哪些是应该去做的， 哪些是不应该做的了。
三、 在活动中培养小学生自我管理的能力
引导自我管理， 根本上在于培养自我管理的能力。 教育是要将 “捕鱼” 的本领传授给学生， 不是直接将 “鱼”给他们， 即通常所说的 “授之渔”， 而不是 “授之鱼”。 培养自我管理的能力， 必须要有一定的途径。 在目前的小学教育中， 正式的课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求。 于是， 丰富多彩的课外活动就成了培养学生自我管理能力的重要渠道。我每学期都会联系班家委， 至少组织两次大型的班級课外活动。 基本操作方法是： 1. 制订严密的活动方案。 2.充分调动学生活动的积极性， 老师给予学生一定指导， 而不一手包办， 并使每一位学生都得到锻炼的机会。 拟定必须要经过合作才能完成的任务。 3. 重视对活动结果的评价。强调其活动的深远意义， 致使其长期发挥效力。例如在我班组织的 “参观华南植物园” 社会实践活动中， 事先选出 10 名小队长， 再由每个小队长选出 3 名本组成员。 并给每组一张需要他们分工、 合作才能完成的 “实践活动记录表”。 活动回来后的第一个班会课， 每组将自己的“实践活动记录表” 进行展示， 并配有一名队员进行讲解。从而全班同学进行评选活动， 指出不足， 给出建议。
四、 保护学生自我管理的积极性， 经常进行正面强化
孔子云： “知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。”兴趣是学习的推动力， 只有培养好学生的兴趣， 才能激发学生的热情。一般说来， 小学生的心灵是纯洁无暇的， 他们乐于遵守纪律， 乐于配合老师的工作， 也乐于为集体服务。 只要教育得法， 每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。 那么究竟该如何调动积极性呢？ 我的方法是给予正面强化。使他们不断看到自我管理的成就。 心理学研究表明， 人们往往对自己可能成功的事感兴趣， 而不愿去干不可能成功的事情。 因此， 不断让孩子体验到成功的快乐就成了调动积极性的最有效的手段。 我非常注重提高学生自我管理的积极性， 经常进行成就强化。 但凡孩子都喜欢表扬。 我充分利用孩子的这一心理特点， 对孩子们的成绩和进步， 我充分给予肯定。 为了充分调动孩子们的积极性， 我每周都进行一次评比， 对自我约束力强， 上课专心听讲的小朋友授予 “今周之星” 的称号， 使学生不断体验到成功的喜悦，巩固学生自我管理的意识， 强化学生自我管理能力的行为和效果。例如我在每学期的第一天就跟孩子们进行 “地盘” 的划分。 并提出自己的 “地盘” 自己管理。 并实行每天的“卫生小卫士” 的评选， 使每个学生都有机会得到， 让他们每个人不断体验到成功的快乐， 从而巩固了学生进行自我管理的意识， 增强了他们自我管理的能力。还有我班新转进来的唐富川同学， 他刚来时自控能力极差， 全无组织纪律观念， 精力充沛。 满笔袋都是可用的笔， 可写字时却找了半天也拿不出一支来用。 上课时坐不住椅子， 不是蹲在地上， 就是趴在地板上。 于是我从一点一滴做起， 上课哪怕是坐在椅子上有 5 分钟的时间， 我也表扬他。 站立时哪怕是只坚持了 1 分钟不动， 我也表扬他。 课堂上他答对了一道极简单的问题， 我也号召同学给他掌声。除此之外， 我还倡导别的同学帮助他， 不要遗弃他， 要和他一起游戏， 一起活动， 不割裂他， 使他成为我们班同学喜欢的一员。 我也常找他谈谈心， 告诉他哪些地方有进步，哪些地方还有待改进。 我还联系他的家长， 大家一起努力。慢慢地他的自控能力就好转了起来。 作业有了， 字迹开始清楚了， 能一节课坐在椅子上了。 虽然他还有小动作， 还有些小调皮， 可是他的进步却是有目共睹。总之， 切实加强小学生自我管理能力的培养， 落实措施， 正确引导， 坚持不懈， 就会产生积极的效果， 小学生的全面素质会得到真正的提高， 从而也能够为国家提供更多的德才兼备的建设人才。
关键词：小学生 自我管理能力 班级管理
班级管理不仅是一门学问， 还是一门艺术， 而学生的自我管理更是这门艺术的核心。 所以， 要管理好一个班级，应该从抓好学生的自我管理能力出发， 培养他们独立自主的精神和自我管理的能力， 使每个小学生做到既是管理的对象， 又是管理的主体， 从而达到小学生自我管理的目的。自我管理不等于放任自流。 教师除了要锻炼自己的班级管理能力外， 还应该善于培养小学生进行自我管理。 自我管理的直接动力来源于小学生自我服务、 行为自律的需要。 真正的自我服务、 自我管理是小学生发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性。 笔者在班级管理实践中， 总结出以下几点培养小学生自我管理能力的策略。
一、 引导小学生正确认识自己、 他人与班级的关系
小学生的自我管理并不只是管自己， 而是要对自己、他人、 集体全面负责。 引导小学生自我管理首先应该使他们树立集体主义观念， 克服个人本位主义， 使他们的自我管理植根于集体中， 具有集体的意蕴。 强化学生自我管理的意识， 一方面要求每位同学照顾好自己； 另一方面， 还要求同学关心他人和集体， 认识到自己是班级的一员， 管理好班集体是每一位同学的职责。例如， 我每学期开学第一天都会跟同学们讲： 1. 我们班的本学期的目标是 “争年级第一”， 这需要我们每一位同学都要为之努力。 2. 我们班的短期目标是： 争取每周都能得到 “流动红旗”。 这需要我们每一位同学必须做到按时到校， 校服穿戴、 队员标志佩戴整齐。 我利用这两个目标紧紧地将学生的个体和班级的集体联系起来。
二、 对学生进行生活方面的独立性教育
小学生善良单纯， 辨别是非能力较差。 随着独生子女社会的到来， 现在的学生对成人的依赖性很强。 由于家长的溺爱， 这些 “小太阳” 们在家庭中失去了培养独立性的机会， 他们更多地需要成人的帮助和照料。 这种状况是培养自我管理意识的最大障碍。 因此， 我们要创设更多教育机会， 使学生在生活中体验到什么是好、 什么是坏， 什么是应该做、 什么是不应该做。 教育既要及时， 又要注意小孩子的年龄特点。 生硬说教， 收效甚微。 故此， 我都会利用好班会课时间， 及时把班中出现的情况或发生的事情，和孩子们一同分析， 引导他们学会辨别好坏。 对做得好的学生给予表扬、 奖励。 对做了错事的学生提出要求， 寄予希望。 千万不能让犯错的孩子下不了台。例如同学阮超， 他的学习成绩是好， 可是自制能力很差， 原因在于他的父母宠爱有加， 什么事情都代替他做，慢慢孩子也就不知道哪些事情自己可以去做了， 结果就是人家告诉他做什么他才去做， 不告诉他他就什么也不做了。于是我找来他的父母谈心， 告诉他们阮超这孩子其实很聪明， 也很有主见， 只是家长没有给他机会进行锻炼。 经过几次谈话和家校共同努力， 该生已经学会了很多事情自己去主动做了。 经历得多了， 他也就知道了别人让他做的事哪些是应该去做的， 哪些是不应该做的了。
三、 在活动中培养小学生自我管理的能力
引导自我管理， 根本上在于培养自我管理的能力。 教育是要将 “捕鱼” 的本领传授给学生， 不是直接将 “鱼”给他们， 即通常所说的 “授之渔”， 而不是 “授之鱼”。 培养自我管理的能力， 必须要有一定的途径。 在目前的小学教育中， 正式的课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求。 于是， 丰富多彩的课外活动就成了培养学生自我管理能力的重要渠道。我每学期都会联系班家委， 至少组织两次大型的班級课外活动。 基本操作方法是： 1. 制订严密的活动方案。 2.充分调动学生活动的积极性， 老师给予学生一定指导， 而不一手包办， 并使每一位学生都得到锻炼的机会。 拟定必须要经过合作才能完成的任务。 3. 重视对活动结果的评价。强调其活动的深远意义， 致使其长期发挥效力。例如在我班组织的 “参观华南植物园” 社会实践活动中， 事先选出 10 名小队长， 再由每个小队长选出 3 名本组成员。 并给每组一张需要他们分工、 合作才能完成的 “实践活动记录表”。 活动回来后的第一个班会课， 每组将自己的“实践活动记录表” 进行展示， 并配有一名队员进行讲解。从而全班同学进行评选活动， 指出不足， 给出建议。
四、 保护学生自我管理的积极性， 经常进行正面强化
孔子云： “知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。”兴趣是学习的推动力， 只有培养好学生的兴趣， 才能激发学生的热情。一般说来， 小学生的心灵是纯洁无暇的， 他们乐于遵守纪律， 乐于配合老师的工作， 也乐于为集体服务。 只要教育得法， 每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。 那么究竟该如何调动积极性呢？ 我的方法是给予正面强化。使他们不断看到自我管理的成就。 心理学研究表明， 人们往往对自己可能成功的事感兴趣， 而不愿去干不可能成功的事情。 因此， 不断让孩子体验到成功的快乐就成了调动积极性的最有效的手段。 我非常注重提高学生自我管理的积极性， 经常进行成就强化。 但凡孩子都喜欢表扬。 我充分利用孩子的这一心理特点， 对孩子们的成绩和进步， 我充分给予肯定。 为了充分调动孩子们的积极性， 我每周都进行一次评比， 对自我约束力强， 上课专心听讲的小朋友授予 “今周之星” 的称号， 使学生不断体验到成功的喜悦，巩固学生自我管理的意识， 强化学生自我管理能力的行为和效果。例如我在每学期的第一天就跟孩子们进行 “地盘” 的划分。 并提出自己的 “地盘” 自己管理。 并实行每天的“卫生小卫士” 的评选， 使每个学生都有机会得到， 让他们每个人不断体验到成功的快乐， 从而巩固了学生进行自我管理的意识， 增强了他们自我管理的能力。还有我班新转进来的唐富川同学， 他刚来时自控能力极差， 全无组织纪律观念， 精力充沛。 满笔袋都是可用的笔， 可写字时却找了半天也拿不出一支来用。 上课时坐不住椅子， 不是蹲在地上， 就是趴在地板上。 于是我从一点一滴做起， 上课哪怕是坐在椅子上有 5 分钟的时间， 我也表扬他。 站立时哪怕是只坚持了 1 分钟不动， 我也表扬他。 课堂上他答对了一道极简单的问题， 我也号召同学给他掌声。除此之外， 我还倡导别的同学帮助他， 不要遗弃他， 要和他一起游戏， 一起活动， 不割裂他， 使他成为我们班同学喜欢的一员。 我也常找他谈谈心， 告诉他哪些地方有进步，哪些地方还有待改进。 我还联系他的家长， 大家一起努力。慢慢地他的自控能力就好转了起来。 作业有了， 字迹开始清楚了， 能一节课坐在椅子上了。 虽然他还有小动作， 还有些小调皮， 可是他的进步却是有目共睹。总之， 切实加强小学生自我管理能力的培养， 落实措施， 正确引导， 坚持不懈， 就会产生积极的效果， 小学生的全面素质会得到真正的提高， 从而也能够为国家提供更多的德才兼备的建设人才。