在教学中，教师要创造特定的教学情境，设计适合学生深度学习的教学策略，驱动深度学习的开展，促进学生核心素养的养成。我结合《复式条形统计图》的教学，谈谈开展深度学习的策略。
　　1.捕捉生活现象，产生学习需求
　　现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，捕捉生活现象，采撷生活中的数学实例。例如，把关注社会问题的人口统计例题放在课中的练习巩固环节，把情境变为让学生提议学科实践活动的地点，更好地激发学生学习的兴趣。
　　2.鼓励质疑探究，生发问题意识
　　我们要鼓励学生质疑，培养学生质疑问难的品质，使学生在探究中善于发现问题，敢于提出问题，精于分析问题。如，教师引导学生看图并提问：“现在，两个年级的学生最喜欢地点的人数情况分别统计好了，你有什么想要问大家吗？”在教学中，鼓励学生勇于提出问题，说出自己的见解，进一步分析和解决问题。
　　3.发挥主体作用，亲历知识形成
　　学生是教学活动的中心，是学习的主体，教师要使学生积极地参与到学习活动中来。教学过程中，对于学生独立探究能获取的知识，一定要大胆放手，让学生去尝试、去发展、去探究，主动获取新知。如，在教学《复式条形统计图》中，教师引发学生思考：“怎么合成一张图呢？想不想大展你的才能，自己试试？”并提出探究要求：“自主探究，尽可能把统计图绘制完整；遇到困难了可以和同学小声讨论研究。”
　　4.合理应用新知，感受数学价值
　　形成完整的复式条形统计图后，教师带领学生再次看图，并回顾上课伊始所提问题，比较图中两个年级的学生所喜欢的各地点的人数，并給学校提出建议。分析复式条形统计图，不能只考虑每一项选择的人数，还要看两个年级在每一项上的差别，切实感受复式条形统计图的意义。
　　5.比较联系，避免思维定式
　　为避免学生学习新知之后，形成新知优于旧知，遇到问题便想用新知解决的思维定式，教师引导学生对单式条形统计图与复式条形统计图进行区别比较，分析各自的优点及适用条件。学生体会到，统计两个量甚至更多的量时，为了方便分析和比较，我们可以用复式条形统计图描述数据。这样，学生进一步认识和理解知识，合理用数学知识解决生活中的问题，使数学真正地服务于生活。
　　6.变式迁移，开启创新意识之门
　　认识本课知识点之后，教师提问：“在生活中你还见过什么样的复式统计图？”学生结合生活所见进行交流之后，教师为学生展示一些生活中出现而课本中未涉及的条形统计图，延伸书本知识，拓展学生思维。进而提问：“你觉得还可能设计出什么样的统计图？”学生运用所学变式迁移，发散思维。