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摘 要：目前，一体化钳工教学是中职技工学校开设传统机械类专业完成教学任务的课程创新，其内容指培养学生全面了解并掌握钳工所需的技术理论及基本的操作技能。鉴于传统的钳工教学模式主要是将技术理论与基本的操作技能两方面教学内容，以理论课和实践课的形式分别通过课堂培养和车间培养导致二者之间存在明显的脱节，不能满足于现代社会发展对于人才的要求。因此，一体化的教学模式应运而生。本文主要就一体化钳工教学的应用展开探讨与分析。
关键词：一体化教学模式 钳工教学 应用 例析
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0188-01
传统的钳工教学模式比较落后。一体化钳工教学主要是通过教学模式改革将基础知识、专业技能两部分内容充分结合，从而学生在学习过程中发现的实例问题来体验理论知识，引导学生能够将学到的理论知识应用到实际生产中，理论指导生产，达到培养学生掌握技能操作方法及运用所学知识解决实际问题的能力。本文主要讨论了“一体化教学模式”实施的前提条件和应用分析。
1 “一体化教学模式”实施的前提条件
1.1 “一体化教学模式”实施的特点
（1）“一体化教学模式”能够贴合中职技校学生的实际需求，且能够适应现代生产企业的实际生产要求。采用课堂教学为主的传统模式，存在诸如“听得见但摸不着”等明显缺陷，在实际的教学过程中部分同学也仅仅可以理解少数的抽象命题，绝大部分的学生只能“听天书”，完全收不到中职教育给予每一位学生的期望效果。“一体化教学模式”的开展可以将学生从枯燥乏味的理论学习中解脱，通过更多的实践技能操作获取更多实用的专业技能知识，可用性更强，专业能力提升更快。
（2）“一体化教学模式”可以促进中职技校在教育模式方面的改革与发展。对比而言，传统的教学模式一般都将理论知识的学习与实践技能生产的历练分别开来，二者脱节的关系严重影响了理论指导实践的作用效果。“一体化教学模式”的开展就可以在这一方面的问题中做到良好解决。“一体化教学模式”的开展利于拉近师生之间的关系，大大激发学生对于专业知识及实践生产技术学校的积极性，从而可以收到事半功倍的效用。
（3）从上文阐述内容总结分析看来，“一体化教学模式”的实施具有明显的特点在于其实施过程始终以培养学生的自主职业能力为导向和目标，突出职业能力和素养为教学标准，通过将课程之间的有效整合，理论与实践统一结合，围绕以“核心技术”为教学内容，增强教学课程的主观性，体现学生的主动参与积极性，进而有助于中职钳工教学质量的提高和对高技能水平人才的培养。
1.2 “一体化教学模式”实施的要求
对“一体化教学模式”的认识是为开展教学任务的前提条件及要求。专业人士主要分为以下三种较为流行的观点：第一种是专业理论课堂教学与实践生产技能操作两方面的综合一体化；第二种是基础理论知识与专业技能操作综合一体化；第三种是实践任务、基础理论知识和专业技能操作三方面的综合一体化（也成任务教学法）。笔者认为，以上三个观点在其本质上并没有十分明显的区别，共同的特点均作为一种典型的一体化教学模式或方法。从诸多的教学实践中可以发现，因材施教不可不谓是一种可收到普遍效果的教学方式。如刚接手一个新生班首先应对这个班集体的情况进行初步的摸底调查，了解班级内学生之间的学风、纪律和专业基础知识掌握情况等，依据上述三种观点或方式加以选择。具体的选择标准是：如果是在各个方面都表现较好的情况，可由技术导师采取导师引导学生以任务教学的方式展开实施；对于基础知识较为良好的情况，导师可采用以专业理论知识与实践技能操作综合为一体化的教学模式；而对于在基础知识、学风纪律较差的班集体则需由导师采取一定的强制性措施强行主导学生以基础理论知识与实践技能操作综合为一体化的教学模式。
2 “一体化教学模式”在钳工教学中的应用分析
2.1 钳工一体化教学课题实例分析
本文以工程“钻孔”为课題实例进行分析。通过加工“钻孔”工件的要求需达到：掌握钻床基本操作及安全文明操作规程，会正确选择钻削用量，孔的视图表达及技术要求，进一步练习锉削、锯削基本技能。
“一体化模式”的钳工教学：以导师课堂讲授为主，学生自学辅或以学生自学为主，导师讲授为辅。要求学生掌握以下知识内容：孔的图样表达，孔的视图表达及技术要求等基础理论知识；钻孔的概念，钻削的运动，钻削特点，麻花钻的组成及几何角度，钻孔的方法和步骤，钻削用量的选择，钻床基本操作及安全文明操作规程等专业理论知识。在教师的指导下学生自己拟订工件的加工工艺步骤，然后学生在导师的引导下进行工件的实践加工实习过程，导师现场进行巡回指导。必要时，可以对部分学生的实习过程进行中途点评，指出加工难点及解决措施。最后，收取工件测量评分，指出问题较多的环节和改进措施。
2.2 钳工一体化教学的过程及方法
“一体化教学模式”在钳工教学中的应用是将专业基础理论课程与生产实习、技能实践操作等教学环节进行合理的重新分置和整合，导师与同学之间通过在专业教师中的教学过程实现对基本理论知识的属性与掌握，然后在课堂教学中插入一定课时的生产实习和技能实践操作，多方面融合，相互促进达到钳工专业的课程教学任务。此种理论教学与实践教学相结合的模式改变了传统教学模式的脱节问题，且能够在学习过程中多层次培养学生的理论学习水平和实践操作能力，这就要求在教学过程中能够充分凸显教学导师的作用。导师的教学任务应该做到将学生的理论学习与实践操作紧密结合，着重对学生的主观能力进行培养，突出教学内容和方法的可用性和综合性，提高学生的实践创造能力。除此之外，实习教师还必须全面了解和掌握学生实习的整体情况，并对学生实习过程质量和实习结果质量做出及时、客观和公正的考核评价。
3 结语
长期以来，我国中职钳工教学在模式方面就存在理论教学与实践教学两方面之间的脱节问题。由于理论与实践不能结合，诸多的抽象问题学生难以理解和掌握，严重影响到学生对于学习的积极性。本文通过“一体化教学模式”在钳工教学中的应用，旨在能够提高钳工教学质量，为此进行了初浅的探索。
参考文献
[1] 邱学军.“理实一体化”教学法在钳工教学中的探索—— 以中职学校为例[J].科技信息，2012（3）：378.
[2] 何晓凌.一体化教学模式及其在机修钳工专业中的实践[J].职业教育研究，2011（8）：158-159.
[3] 马必学，刘晓欢.理论与实践一体化教学模式的改革创新[J].教育与职业，2005（7）：26-27.
[4] 杨小东，梁雁农.“通专结合一体化”课程教学模式的创新之处[J].湖北广播电视大学学报，2008（1）：20-21.
关键词：一体化教学模式 钳工教学 应用 例析
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0188-01
传统的钳工教学模式比较落后。一体化钳工教学主要是通过教学模式改革将基础知识、专业技能两部分内容充分结合，从而学生在学习过程中发现的实例问题来体验理论知识，引导学生能够将学到的理论知识应用到实际生产中，理论指导生产，达到培养学生掌握技能操作方法及运用所学知识解决实际问题的能力。本文主要讨论了“一体化教学模式”实施的前提条件和应用分析。
1 “一体化教学模式”实施的前提条件
1.1 “一体化教学模式”实施的特点
（1）“一体化教学模式”能够贴合中职技校学生的实际需求，且能够适应现代生产企业的实际生产要求。采用课堂教学为主的传统模式，存在诸如“听得见但摸不着”等明显缺陷，在实际的教学过程中部分同学也仅仅可以理解少数的抽象命题，绝大部分的学生只能“听天书”，完全收不到中职教育给予每一位学生的期望效果。“一体化教学模式”的开展可以将学生从枯燥乏味的理论学习中解脱，通过更多的实践技能操作获取更多实用的专业技能知识，可用性更强，专业能力提升更快。
（2）“一体化教学模式”可以促进中职技校在教育模式方面的改革与发展。对比而言，传统的教学模式一般都将理论知识的学习与实践技能生产的历练分别开来，二者脱节的关系严重影响了理论指导实践的作用效果。“一体化教学模式”的开展就可以在这一方面的问题中做到良好解决。“一体化教学模式”的开展利于拉近师生之间的关系，大大激发学生对于专业知识及实践生产技术学校的积极性，从而可以收到事半功倍的效用。
（3）从上文阐述内容总结分析看来，“一体化教学模式”的实施具有明显的特点在于其实施过程始终以培养学生的自主职业能力为导向和目标，突出职业能力和素养为教学标准，通过将课程之间的有效整合，理论与实践统一结合，围绕以“核心技术”为教学内容，增强教学课程的主观性，体现学生的主动参与积极性，进而有助于中职钳工教学质量的提高和对高技能水平人才的培养。
1.2 “一体化教学模式”实施的要求
对“一体化教学模式”的认识是为开展教学任务的前提条件及要求。专业人士主要分为以下三种较为流行的观点：第一种是专业理论课堂教学与实践生产技能操作两方面的综合一体化；第二种是基础理论知识与专业技能操作综合一体化；第三种是实践任务、基础理论知识和专业技能操作三方面的综合一体化（也成任务教学法）。笔者认为，以上三个观点在其本质上并没有十分明显的区别，共同的特点均作为一种典型的一体化教学模式或方法。从诸多的教学实践中可以发现，因材施教不可不谓是一种可收到普遍效果的教学方式。如刚接手一个新生班首先应对这个班集体的情况进行初步的摸底调查，了解班级内学生之间的学风、纪律和专业基础知识掌握情况等，依据上述三种观点或方式加以选择。具体的选择标准是：如果是在各个方面都表现较好的情况，可由技术导师采取导师引导学生以任务教学的方式展开实施；对于基础知识较为良好的情况，导师可采用以专业理论知识与实践技能操作综合为一体化的教学模式；而对于在基础知识、学风纪律较差的班集体则需由导师采取一定的强制性措施强行主导学生以基础理论知识与实践技能操作综合为一体化的教学模式。
2 “一体化教学模式”在钳工教学中的应用分析
2.1 钳工一体化教学课题实例分析
本文以工程“钻孔”为课題实例进行分析。通过加工“钻孔”工件的要求需达到：掌握钻床基本操作及安全文明操作规程，会正确选择钻削用量，孔的视图表达及技术要求，进一步练习锉削、锯削基本技能。
“一体化模式”的钳工教学：以导师课堂讲授为主，学生自学辅或以学生自学为主，导师讲授为辅。要求学生掌握以下知识内容：孔的图样表达，孔的视图表达及技术要求等基础理论知识；钻孔的概念，钻削的运动，钻削特点，麻花钻的组成及几何角度，钻孔的方法和步骤，钻削用量的选择，钻床基本操作及安全文明操作规程等专业理论知识。在教师的指导下学生自己拟订工件的加工工艺步骤，然后学生在导师的引导下进行工件的实践加工实习过程，导师现场进行巡回指导。必要时，可以对部分学生的实习过程进行中途点评，指出加工难点及解决措施。最后，收取工件测量评分，指出问题较多的环节和改进措施。
2.2 钳工一体化教学的过程及方法
“一体化教学模式”在钳工教学中的应用是将专业基础理论课程与生产实习、技能实践操作等教学环节进行合理的重新分置和整合，导师与同学之间通过在专业教师中的教学过程实现对基本理论知识的属性与掌握，然后在课堂教学中插入一定课时的生产实习和技能实践操作，多方面融合，相互促进达到钳工专业的课程教学任务。此种理论教学与实践教学相结合的模式改变了传统教学模式的脱节问题，且能够在学习过程中多层次培养学生的理论学习水平和实践操作能力，这就要求在教学过程中能够充分凸显教学导师的作用。导师的教学任务应该做到将学生的理论学习与实践操作紧密结合，着重对学生的主观能力进行培养，突出教学内容和方法的可用性和综合性，提高学生的实践创造能力。除此之外，实习教师还必须全面了解和掌握学生实习的整体情况，并对学生实习过程质量和实习结果质量做出及时、客观和公正的考核评价。
3 结语
长期以来，我国中职钳工教学在模式方面就存在理论教学与实践教学两方面之间的脱节问题。由于理论与实践不能结合，诸多的抽象问题学生难以理解和掌握，严重影响到学生对于学习的积极性。本文通过“一体化教学模式”在钳工教学中的应用，旨在能够提高钳工教学质量，为此进行了初浅的探索。
参考文献
[1] 邱学军.“理实一体化”教学法在钳工教学中的探索—— 以中职学校为例[J].科技信息，2012（3）：378.
[2] 何晓凌.一体化教学模式及其在机修钳工专业中的实践[J].职业教育研究，2011（8）：158-159.
[3] 马必学，刘晓欢.理论与实践一体化教学模式的改革创新[J].教育与职业，2005（7）：26-27.
[4] 杨小东，梁雁农.“通专结合一体化”课程教学模式的创新之处[J].湖北广播电视大学学报，2008（1）：20-21.