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有关外语写作教学的专著不外乎三类。第一，从学生学习写作的角度出发，侧重于对写作微观知识、技巧和策略的介绍；第二，从写作与写作教学的知识系统出发，从更宏观的视角介绍写作教学的相关理论和方法，侧重于理论；第三，从教师学习写作教学的角度出发，在讨论写作教学实践问题的过程中介绍教师在研究和实践中所需要的知识方法及其理论依据，尽可能将这些知识融合在一起来解释写作教学，侧重于教师的写作教学实践。目前第三类专著较少，但对写作教师似乎更为需要。《英语写作教学——课堂互动性交流视角》（兰良平，韩刚.外语教学与研究出版社，2014.）这本书所讨论的就属于第三类，更准确地说，是对该类书的一种探索和尝试。
该书是一本通过课堂教学分析来讨论写作教学的专著，也是英语教师发展系列丛书之一。它最大的特点就在于其目的与结构：从教师理解、分析和研究写作教学的需要出发，讨论写作教学的目的、内容、结构和方法等与写作课程相关的一系列问题，试图用新的方式使写作课程、教学理论和教师每天的课堂教学实践等不同层面融合在一起。为什么教师需要学会分析和研究课堂教学呢？作者认为主要有四点原因：第一，通过教学内容和课堂话语分析来提高教学水平。写作教学主要通过教师主导的课堂教学活动来影响学生的写作过程，课堂教学活动不但记录着教师的教学行为方法、策略和智慧，还记录着学生学习的过程和认知的环境，因而分析和研究课堂教学成为教师了解教学并通过反思来改进的基本途径。这些具体过程反映出教师的专业素养、教学技能和驾驭课堂的能力，以及他们对写作教学的理解。第二，通过教学内容和课堂话语分析来了解学生和学习。在课堂真实的交流环境中，学生是和教师共同建构着一种特定的课堂文化，学生的写作过程和产品就是这种文化的产物。写作教师要获得这种进行课堂互动性决策的能力，首先需要了解学生及其学习写作的实际过程，对写作课堂中师生互动的具体实况进行深入调查。第三，通过课堂话语分析来获得进行教学研究的方法。课堂话语分析是一种采用自然主义的方式观察和研究课堂的新方式，既可以从宏观的视野去了解课堂教学的整体结构，又可以对具有典型意义的课堂话语片段进行深入细致地微观调查，从而抽丝剥茧，发现教师课堂教学决策间的细微差异，或诊断教学中可能存在的问题及其原因。第四，通过课堂话语分析来提高教师的专业话语能力。为进行教学实践和研究，教师还需要掌握一套元语言方式来描述和分析自己的课堂，促进自身专业发展，该话语既具有认知功能，是教师进行教学思维和表达的工具；还具有社会参照作用，是教师团队成员之间进行教学交流的工具。教师通过课堂话语分析，能够学习描述和解释课堂教学实践的方法与手段，促进与他人的教学交流和经验分享。
基于对我国当前英语写作教学问题的调查，《英语写作教学——课堂互动性交流视角》从教学的目的、内容、结构、方法、策略和评价等六个方面进行分析与讨论。英语写作教学的首要目的是促使学生产生“写”的动机。通过对容易被忽视的情感目标即写作动机这一因素进行分析，让教师思考英语写作教学中长期强调语言知识学习而忽视个人意义建构的倾向，使教师认识到，写作教学的目的应以激发学生的写作动机为基本前提，因为只有在创造意义的过程中，学生才可能产生写作的热情。作者通过对比分析公共主题与个人主题在写作内容、思路、语言形式、写作策略等方面的区别，建议英语写作教学的内容应以学生个人主题内容的开发为中心展开。因为仅局限于公共主题内容的写作训练相当于一种语言知识的模仿性操练活动，难以提高学生的写作兴趣和能力。写作是一个复杂的社会认知过程，英语写作教学的结构，即写作过程应基于这一过程发展的需要。写作课堂活动之间的关系是一种与写作过程紧密相关的结构关系。合理安排写作课程结构的关键在于整合知识学习与思维训练两大目标，调整和利用课堂交流环境的因素，让学生思想的产生与表达能自然地融合。关于英语写作教学的方法，教师通过对写作因素的分析和对过程体裁写作教学思路及发展的介绍，可以了解写作因素与写作教学方法之间的关系，同时认识到最重要的教学方法是自己为实现写作教学因素之间的平衡关系，进而在教学实践中创造的方法和经验。英语写作教学的策略，即特定写作课堂教学环境中教师的交流策略。通过对交流策略的课堂话语分析，让教师了解写作教学课堂决策的相关因素及其关系，以及课堂交际策略与教学目标之间的关系。课堂交际策略的话语分析还可以帮助教师理解写作的交际功能在激发学生创造灵感方面的影响及作用，并使他们在获得分析和评价写作教学策略基本方式的同时，领悟到积极的写作课堂环境是怎样通过师生互动及整个课堂文化环境的改变而创造出来的。英语写作教学中的评价包括教师对学生作品的评价和反馈及其可能对学生写作产生的影响。通过对学生作品与教师反馈语的话语分析，该著让教师了解在不同写作过程中，不同内容、形式（如主题内容、文体特点、语言形式）的反馈、评价及其重点，了解形成性评价的多种方式。
总之，《英语写作教学——课堂互动性交流视角》一书通过对写作因素及其关系的分析，从教师学习和研究写作教学的角度全面展示了写作教学课程不同层面的基本内容，将课堂话语分析案例与写作在文学案例中的具体教学目标紧密地结合起来讨论，为一线写作教师和写作教学研究者提供一种教学分析的方法和思路。
（作者系呼伦贝尔学院外国语学院讲师）
该书是一本通过课堂教学分析来讨论写作教学的专著，也是英语教师发展系列丛书之一。它最大的特点就在于其目的与结构：从教师理解、分析和研究写作教学的需要出发，讨论写作教学的目的、内容、结构和方法等与写作课程相关的一系列问题，试图用新的方式使写作课程、教学理论和教师每天的课堂教学实践等不同层面融合在一起。为什么教师需要学会分析和研究课堂教学呢？作者认为主要有四点原因：第一，通过教学内容和课堂话语分析来提高教学水平。写作教学主要通过教师主导的课堂教学活动来影响学生的写作过程，课堂教学活动不但记录着教师的教学行为方法、策略和智慧，还记录着学生学习的过程和认知的环境，因而分析和研究课堂教学成为教师了解教学并通过反思来改进的基本途径。这些具体过程反映出教师的专业素养、教学技能和驾驭课堂的能力，以及他们对写作教学的理解。第二，通过教学内容和课堂话语分析来了解学生和学习。在课堂真实的交流环境中，学生是和教师共同建构着一种特定的课堂文化，学生的写作过程和产品就是这种文化的产物。写作教师要获得这种进行课堂互动性决策的能力，首先需要了解学生及其学习写作的实际过程，对写作课堂中师生互动的具体实况进行深入调查。第三，通过课堂话语分析来获得进行教学研究的方法。课堂话语分析是一种采用自然主义的方式观察和研究课堂的新方式，既可以从宏观的视野去了解课堂教学的整体结构，又可以对具有典型意义的课堂话语片段进行深入细致地微观调查，从而抽丝剥茧，发现教师课堂教学决策间的细微差异，或诊断教学中可能存在的问题及其原因。第四，通过课堂话语分析来提高教师的专业话语能力。为进行教学实践和研究，教师还需要掌握一套元语言方式来描述和分析自己的课堂，促进自身专业发展，该话语既具有认知功能，是教师进行教学思维和表达的工具；还具有社会参照作用，是教师团队成员之间进行教学交流的工具。教师通过课堂话语分析，能够学习描述和解释课堂教学实践的方法与手段，促进与他人的教学交流和经验分享。
基于对我国当前英语写作教学问题的调查，《英语写作教学——课堂互动性交流视角》从教学的目的、内容、结构、方法、策略和评价等六个方面进行分析与讨论。英语写作教学的首要目的是促使学生产生“写”的动机。通过对容易被忽视的情感目标即写作动机这一因素进行分析，让教师思考英语写作教学中长期强调语言知识学习而忽视个人意义建构的倾向，使教师认识到，写作教学的目的应以激发学生的写作动机为基本前提，因为只有在创造意义的过程中，学生才可能产生写作的热情。作者通过对比分析公共主题与个人主题在写作内容、思路、语言形式、写作策略等方面的区别，建议英语写作教学的内容应以学生个人主题内容的开发为中心展开。因为仅局限于公共主题内容的写作训练相当于一种语言知识的模仿性操练活动，难以提高学生的写作兴趣和能力。写作是一个复杂的社会认知过程，英语写作教学的结构，即写作过程应基于这一过程发展的需要。写作课堂活动之间的关系是一种与写作过程紧密相关的结构关系。合理安排写作课程结构的关键在于整合知识学习与思维训练两大目标，调整和利用课堂交流环境的因素，让学生思想的产生与表达能自然地融合。关于英语写作教学的方法，教师通过对写作因素的分析和对过程体裁写作教学思路及发展的介绍，可以了解写作因素与写作教学方法之间的关系，同时认识到最重要的教学方法是自己为实现写作教学因素之间的平衡关系，进而在教学实践中创造的方法和经验。英语写作教学的策略，即特定写作课堂教学环境中教师的交流策略。通过对交流策略的课堂话语分析，让教师了解写作教学课堂决策的相关因素及其关系，以及课堂交际策略与教学目标之间的关系。课堂交际策略的话语分析还可以帮助教师理解写作的交际功能在激发学生创造灵感方面的影响及作用，并使他们在获得分析和评价写作教学策略基本方式的同时，领悟到积极的写作课堂环境是怎样通过师生互动及整个课堂文化环境的改变而创造出来的。英语写作教学中的评价包括教师对学生作品的评价和反馈及其可能对学生写作产生的影响。通过对学生作品与教师反馈语的话语分析，该著让教师了解在不同写作过程中，不同内容、形式（如主题内容、文体特点、语言形式）的反馈、评价及其重点，了解形成性评价的多种方式。
总之，《英语写作教学——课堂互动性交流视角》一书通过对写作因素及其关系的分析，从教师学习和研究写作教学的角度全面展示了写作教学课程不同层面的基本内容，将课堂话语分析案例与写作在文学案例中的具体教学目标紧密地结合起来讨论，为一线写作教师和写作教学研究者提供一种教学分析的方法和思路。
（作者系呼伦贝尔学院外国语学院讲师）