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[摘要]注意理论指出，二语学习者在某种语言形式输入时对其形式与意义所产生的注意有助于对该语法规则进行内化。为了使二语学习者更容易注意到隐型虚拟语气与IF型虚拟语气的双向转换关系，必须对输入进行强化处理。
[关键词]虚拟语气 隐型 显型 转换 注意理论 输入强化
一、注意力与学习的关系
很多人学习英语都有这样的体验：学了多年英语，接触和学习过的语言材料很多，能理解的也不少，但真正会用的却很少。对这一现象要从语言学习的过程中去寻找解释。Van Patten(skehan，1998)认为语言学习是一个从输入(input)到吸收(intake)再到输出(output)的过程。也就是说，只有被吸收了的输入才有可能被习得。但是，学习者在接受输入语言时，大脑的短期记忆由于容量很小，一边理解内容，一边会抛弃语言，以便短期记忆能及时接受新的语言信息。因此，“学习者在完成语义理解后，不会自动对语言形式加以注意(noticing)，大部分语言学习者都会在语言理解任务完成后抛弃语言形式，或者只吸收极少的语言形式”。这就为外语教学提出了一个问题，即如何使学生对语言的形式加以注意，从而使之转化为语言吸收，最终达到提高语言输出水平，特别是语言准确性的目的。
许多研究者从心理学、心理语言学，认知语言学等角度证明“注意”是语言学习活动中的一个必要条件，他们指出：“为了理解第二语言习得中的每一个方面，注意这个概念不可或缺，只有在有意注意之后，学习者才会将意义与形式联系在一起。
二、几种目前比较流行的与注意理论相关的语法教学模式
1．过程性教学
Van Patten提出：以交际为目的进行的语法教学，可以使形式與功能达到有机的统一。首先，让学习者接触语言形式，让学习者知道其功能，然后设计一系列的语言输入处理活动，这些活动主要是鼓励学习者理解这些结构而不是使用它们，但是这些活动有助于学习者在语言输入中产生形式——功能连接，使他们明白这些形式的功能。这种模式重在使学生明白形式——意义的关系，因此有研究者将之等同于Long的“聚焦于形”(fOCUSon form)的模式。Dekeger和Sokalski认为过程性教学的效果取决于所学语法结构的复杂性以及检测的时间，语言输入处理对提供理解技能更有利，而以输出为基础的教学对提高输出技能更有效。
2．动性反馈
互动性反馈指的是各种协商和修改策略，如重复、请求澄清、检查确认等。通过这些互动反馈策略，让学习者以显性或隐性的方式注意目的语中语法的形式。
3．强文本的显性度
主要手段是通过用粗体，斜体、下划线、大写等方式使文本中正常情况下学习者不会留意的语言形式变得醒目，即通过有意识的控制来增强目的语结构的知觉显性度，从而提高学习者注意他们的机会。
语言教师应该创造机会让学生输出语言，通过输出发现自己的不足，暴露自己的中介语系统中的漏洞，提高对语言输入中相应的语言特征的注意水平，从而促使输入向吸收的转化。
三、 英语隐型虚拟语气的结构特点
大多数英语学习者只掌握了英语中的几种虚拟语气的表达结构的常见句型，如“非真实条件句＋虚拟语气”这一模式化结构：If I had nottaken your advice，I Would have made a bad mistake(要不是听了你的劝告，我就犯下大错误了)。以及一些非条件句，如定语从句，主语从句，同位语从句等也能够用来表达虚拟语气。譬如以order，demand，suggest等动词后面的定语从句的主语 动词原形，还有诸如it be necessary(important，Vital，essential)that从句，以及wish，prefer，would rather等所带的定语从句和lt is(about，high)time that从句中用动词的过去时态等。其实，有时候虚拟条件并不是用常见的条件从句的形式表达，而是通过上下文和其它方式(如介词短语，不定式短语，分词短语，名词或形容词等)表现出来。要弄清这类句式中英语动词虚拟用法和含义，就必须根据语境即上下文，体会出其中所隐含的虚拟语气。
四、二语习得的注意理论在隐型虚拟语气课堂语法教学中的实证研究分析
来自广东白云学院二年级英语水平属同一层次(新大学英语四级考试成绩介于425到495区间)的90名学生被分为控制组(45人)与实验组(45人)参加了相关的实验，实验设计包括：1初级听力材料一篇(含隐型虚拟语气句子若干)，控制组与实验组分别各听三遍，实验组听第二遍时把听力材料中所有隐型虚拟语气的句子转化为含IF型虚拟语气的句子，并在引起虚拟语气的词汇结构前加铃声以引起注意。2中级阅读材料一篇(含隐型虚拟语气句子若干)，实验组的阅读材料中另附上用IF型虚拟语气的句子来改写原文的内容一篇，并在引起虚拟语气的词汇结构上使用加黑斜体以引起注意。根据两组完成阅读理解单项选择题的正确率通过SPSS数据统计软件来进行实验数据的对比研究，期望探索注意理论与输入强化是否有助于隐型虚拟语气的习得。
以上结论证明，如果对二语学习者进行输入时加以强化使学习者能注意到隐型虚拟语气与IF型虚拟语气的双向转换关系，会有助于学习者对隐型虚拟语气结构的习得。
总而言之，显型与隐型两种虚拟语气对反事实推理性的表达形式是相互联系而非各自独立的，而这两种虚拟语气结构之间的双向转换对两类虚拟语气的习得都起着积极的作用。随着语言学以及应用语言学研究的深入，语法教学必将引起人们应有的重视。语言研究者从整个语言角度出发，认识到语法作为语言系统的主要成分之一不可忽视。然而，从具体教学来讲，也许受到教材、教学环境、教育政策，特别是考试政策的影响，具体的教学活动往往缺乏相对稳定性。有时语法特别受到重视，但只是形式方面，没有真正地触及语法结构的功能意义，更没有触及到语法知识的内化效用。有时语法完全被忽略只注重意义的交流。笔者认为，具体教学实践应该在一定的理论指导下进行，这样语法教学才会得到进一步完善。
(作者单位：广东白云学院；广东外语艺术职业技术学院)
[关键词]虚拟语气 隐型 显型 转换 注意理论 输入强化
一、注意力与学习的关系
很多人学习英语都有这样的体验：学了多年英语，接触和学习过的语言材料很多，能理解的也不少，但真正会用的却很少。对这一现象要从语言学习的过程中去寻找解释。Van Patten(skehan，1998)认为语言学习是一个从输入(input)到吸收(intake)再到输出(output)的过程。也就是说，只有被吸收了的输入才有可能被习得。但是，学习者在接受输入语言时，大脑的短期记忆由于容量很小，一边理解内容，一边会抛弃语言，以便短期记忆能及时接受新的语言信息。因此，“学习者在完成语义理解后，不会自动对语言形式加以注意(noticing)，大部分语言学习者都会在语言理解任务完成后抛弃语言形式，或者只吸收极少的语言形式”。这就为外语教学提出了一个问题，即如何使学生对语言的形式加以注意，从而使之转化为语言吸收，最终达到提高语言输出水平，特别是语言准确性的目的。
许多研究者从心理学、心理语言学，认知语言学等角度证明“注意”是语言学习活动中的一个必要条件，他们指出：“为了理解第二语言习得中的每一个方面，注意这个概念不可或缺，只有在有意注意之后，学习者才会将意义与形式联系在一起。
二、几种目前比较流行的与注意理论相关的语法教学模式
1．过程性教学
Van Patten提出：以交际为目的进行的语法教学，可以使形式與功能达到有机的统一。首先，让学习者接触语言形式，让学习者知道其功能，然后设计一系列的语言输入处理活动，这些活动主要是鼓励学习者理解这些结构而不是使用它们，但是这些活动有助于学习者在语言输入中产生形式——功能连接，使他们明白这些形式的功能。这种模式重在使学生明白形式——意义的关系，因此有研究者将之等同于Long的“聚焦于形”(fOCUSon form)的模式。Dekeger和Sokalski认为过程性教学的效果取决于所学语法结构的复杂性以及检测的时间，语言输入处理对提供理解技能更有利，而以输出为基础的教学对提高输出技能更有效。
2．动性反馈
互动性反馈指的是各种协商和修改策略，如重复、请求澄清、检查确认等。通过这些互动反馈策略，让学习者以显性或隐性的方式注意目的语中语法的形式。
3．强文本的显性度
主要手段是通过用粗体，斜体、下划线、大写等方式使文本中正常情况下学习者不会留意的语言形式变得醒目，即通过有意识的控制来增强目的语结构的知觉显性度，从而提高学习者注意他们的机会。
语言教师应该创造机会让学生输出语言，通过输出发现自己的不足，暴露自己的中介语系统中的漏洞，提高对语言输入中相应的语言特征的注意水平，从而促使输入向吸收的转化。
三、 英语隐型虚拟语气的结构特点
大多数英语学习者只掌握了英语中的几种虚拟语气的表达结构的常见句型，如“非真实条件句＋虚拟语气”这一模式化结构：If I had nottaken your advice，I Would have made a bad mistake(要不是听了你的劝告，我就犯下大错误了)。以及一些非条件句，如定语从句，主语从句，同位语从句等也能够用来表达虚拟语气。譬如以order，demand，suggest等动词后面的定语从句的主语 动词原形，还有诸如it be necessary(important，Vital，essential)that从句，以及wish，prefer，would rather等所带的定语从句和lt is(about，high)time that从句中用动词的过去时态等。其实，有时候虚拟条件并不是用常见的条件从句的形式表达，而是通过上下文和其它方式(如介词短语，不定式短语，分词短语，名词或形容词等)表现出来。要弄清这类句式中英语动词虚拟用法和含义，就必须根据语境即上下文，体会出其中所隐含的虚拟语气。
四、二语习得的注意理论在隐型虚拟语气课堂语法教学中的实证研究分析
来自广东白云学院二年级英语水平属同一层次(新大学英语四级考试成绩介于425到495区间)的90名学生被分为控制组(45人)与实验组(45人)参加了相关的实验，实验设计包括：1初级听力材料一篇(含隐型虚拟语气句子若干)，控制组与实验组分别各听三遍，实验组听第二遍时把听力材料中所有隐型虚拟语气的句子转化为含IF型虚拟语气的句子，并在引起虚拟语气的词汇结构前加铃声以引起注意。2中级阅读材料一篇(含隐型虚拟语气句子若干)，实验组的阅读材料中另附上用IF型虚拟语气的句子来改写原文的内容一篇，并在引起虚拟语气的词汇结构上使用加黑斜体以引起注意。根据两组完成阅读理解单项选择题的正确率通过SPSS数据统计软件来进行实验数据的对比研究，期望探索注意理论与输入强化是否有助于隐型虚拟语气的习得。
以上结论证明，如果对二语学习者进行输入时加以强化使学习者能注意到隐型虚拟语气与IF型虚拟语气的双向转换关系，会有助于学习者对隐型虚拟语气结构的习得。
总而言之，显型与隐型两种虚拟语气对反事实推理性的表达形式是相互联系而非各自独立的，而这两种虚拟语气结构之间的双向转换对两类虚拟语气的习得都起着积极的作用。随着语言学以及应用语言学研究的深入，语法教学必将引起人们应有的重视。语言研究者从整个语言角度出发，认识到语法作为语言系统的主要成分之一不可忽视。然而，从具体教学来讲，也许受到教材、教学环境、教育政策，特别是考试政策的影响，具体的教学活动往往缺乏相对稳定性。有时语法特别受到重视，但只是形式方面，没有真正地触及语法结构的功能意义，更没有触及到语法知识的内化效用。有时语法完全被忽略只注重意义的交流。笔者认为，具体教学实践应该在一定的理论指导下进行，这样语法教学才会得到进一步完善。
(作者单位：广东白云学院；广东外语艺术职业技术学院)