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摘要：小学语文教学中，读写结合教学模式作为重要的语文教学手段，通过对学生进行阅读文本的指导，使其吸取文本中的思想情感与习作技巧的同时，也能积累知识并运用于写作之中，展示读写结合的吸收与表达作用，来提高小学生阅读与写作综合能力。基于此，本文将针对如何提高小学语文读写结合教学效果展开研究，以期提升小学生语文学习综合能力。
关键词：小学语文;读写结合;教学效果;提高
前言：
小学语文作为教学体系中的基础性学科，通过读写结合教学效果的提高，可使学生阅读能力与写作能力同时得到进步。因此，教师可借助语文阅读教学优势，推进写作教学的发展，实现两者结合的良好教学局面，提升学生综合阅读能力与写作能力。为实现这一教学目标，小学语文教师可通过情境的创设、仿写、续写、评价与总结教学策略的应用，取得良好的读写结合教学效果。
一、有效阅读，创设读写结合情境
小学语文教学活动的开展，不是简单的单一项目的教学活动，这项教学活动肩负着积累语文基础知识、拓展写作视域的重要使命。因此，有效的阅读教学效果，是有效写作的基础，更是不断延伸写作视域的基石小学语文教师针对此模块开展教学活动时，可通过读写结合情境的创设，实现两者结合的教学目标，展示良好的教学效果。
如，《观潮》教学时，教师可透过有效阅读，创设多媒体读写结合的情境，让学生经过直观的画面体验，感受钱塘江大潮来临时的壮观场景，以真实画面的模式，了解这一天下奇观。观看结束进入阅读时，学生就会深刻体会“好像闷雷滚动”“人声鼎沸”这些场景的样子，理解“只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。”是什么样子。学生经过这样的多媒体情境体验，有效阅读之后，教师就可指导学生依据情境的体验，写写身边的景色，没有条件观看到这样的奇观景色，可以写一些经历过的一场大雨，写写大雨来临时的具体天气状况，完成深层次的阅读理解目标，提升写作能力。由此，教师经过这样读写结合教学情境的创设，完成读写结合情境的综合体验教学任务，实现学生读写能力的提升目标。教师通过这样的教学效果，帮助学生实现了阅读目标，还获得了作文练笔的机会，通过阅读收获的真情实感，表达出自己的真情实感，与语文文本产生共鸣的同时，延伸自己的情感，将这两种情感融合在一起，通过作文的写作表达出来，取得良好的读写结合教学效果。
二、读写结合，展示仿写续写效果
小学语文多种多样的读写结合练习方式，为教学活动提供了教学效果良好的技术支持。由此，这些方法运用，经过长期的教学实践，成为固化的教学策略，并以阅读后的仿写与续写的写作形式呈现出来，完成学生对综合知识的理解目标，展示良好的读写结合效果。因此，针对这样的读写教学，教师可通过引导学生阅读，借助阅读知识的有效迁移，取得良好的读写结合教学效果。
如，《腊八粥》阅读后，教師就可让学生或仿写或续写，完成读写结合的阅读目标。教师可首先指导学生深度阅读，经过阅读之后的体验，进入到写作的过程，依据腊八粥这个中华传统节日春节前的重要活动描写，指导学生选取一种自己熟悉的食物进行描写，进入到仿写中。学生经过这样的仿写练习，加深对传统节日的认知，提升写作能力。如有的学生会写清明寒食节的青团，有的学生会写端午节的粽子，还有的学生会写中秋节的月饼，以此不断丰富综合体验，达成良好的仿写目标，取得优异读写结合教学效果。同时，教师还可指导学生针对《腊八粥》进行续写，以此通过这样的模式，使学生可以将自己对这篇阅读的真实体验展示出来，清晰化地完成综合实践的体验目标。因此，小学语文教师，应在进行阅读教学活动中的读写结合教学效果提高过程中，不断提升学生读写结合的视域，使学生可以不断精进自己的阅读能力与写作能力，并依据仿写与续写，链接阅读文本精彩的瞬间，延展写作的广度与深度，实现综合读写结合能力的全方位认知的目标，展示良好的教学策略研究目标，激发学生读写结合活动参与兴致。
三、总结评价，完善读写结合策略
小学语文提高对写结合教学效果的策略研究，离不开总结评价环节，这个环节至关重要。一方面是教师对读写结合的教学总结，是实现良好教学效果的概括过程。另一方面，也是使学生综合认知自己读写结合学习能力的重要过程。因此，教师开展教学效果有效性教学活动时，应注重透过总结与评价，完善读写结合策略的评价体系，实现良好教学效果的提升目标。
教师进行总结与评价时，可有针对性进行，首先针对阅读进行总结与评价，让学生从教师的阅读总结中发现可吸取的写作知识，充实自己的写作知识体系。同时连接自己阅读中的不足与优点，经过教师的指导，摒弃不足发挥所长，不断提升阅读能力。而后在进行写作方面的总结与评价，教师针对学生经过细致阅读后产生的写作冲动，完成的写作，进行综合的总结与评价，让学生发现自己写作时出现的问题，以及学生自己写作主题、内容与阅读文本之间的差距，继而可以找出差距，梳理出正确有效的写作模式，积极投入到写作的练习中，完善自己的写作知识体系的构建目标。同时不断提升综合写作的效果，提升写作能力。基于此，教师依托写作效果的展示，不断提升学生读写结合的自信心，使学生勇往直前顺畅完成这一学习主要内容，以此使得教师的教学总结与评价有效，提高读写结合的教学效果。
总结：
总之，读写结合教学作为小学语文课堂重要的教学模式，可使学生透过阅读文本吸取文本中思想情感与习作技巧，以此通过有效阅读进入到写作学习，在读与写的结合教学中完成读写教学目标，使学生阅读与写作综合能力得到全面的提升。由此，教师可通过读写结合情境的创设，运用仿写与续写模式，借助评价与总结等教学策略，实现对小学生阅读与写作能力的综合提升。
参考文献：
[1]戴奕婷.小学语文教学中读写结合的应用[J].小学阅读指南（高年级版），2021（Z2）：56-57.
[2]黎金娥.核心素养下小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].文理导航（下旬），2021（08）：6-7.
关键词：小学语文;读写结合;教学效果;提高
前言：
小学语文作为教学体系中的基础性学科，通过读写结合教学效果的提高，可使学生阅读能力与写作能力同时得到进步。因此，教师可借助语文阅读教学优势，推进写作教学的发展，实现两者结合的良好教学局面，提升学生综合阅读能力与写作能力。为实现这一教学目标，小学语文教师可通过情境的创设、仿写、续写、评价与总结教学策略的应用，取得良好的读写结合教学效果。
一、有效阅读，创设读写结合情境
小学语文教学活动的开展，不是简单的单一项目的教学活动，这项教学活动肩负着积累语文基础知识、拓展写作视域的重要使命。因此，有效的阅读教学效果，是有效写作的基础，更是不断延伸写作视域的基石小学语文教师针对此模块开展教学活动时，可通过读写结合情境的创设，实现两者结合的教学目标，展示良好的教学效果。
如，《观潮》教学时，教师可透过有效阅读，创设多媒体读写结合的情境，让学生经过直观的画面体验，感受钱塘江大潮来临时的壮观场景，以真实画面的模式，了解这一天下奇观。观看结束进入阅读时，学生就会深刻体会“好像闷雷滚动”“人声鼎沸”这些场景的样子，理解“只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。”是什么样子。学生经过这样的多媒体情境体验，有效阅读之后，教师就可指导学生依据情境的体验，写写身边的景色，没有条件观看到这样的奇观景色，可以写一些经历过的一场大雨，写写大雨来临时的具体天气状况，完成深层次的阅读理解目标，提升写作能力。由此，教师经过这样读写结合教学情境的创设，完成读写结合情境的综合体验教学任务，实现学生读写能力的提升目标。教师通过这样的教学效果，帮助学生实现了阅读目标，还获得了作文练笔的机会，通过阅读收获的真情实感，表达出自己的真情实感，与语文文本产生共鸣的同时，延伸自己的情感，将这两种情感融合在一起，通过作文的写作表达出来，取得良好的读写结合教学效果。
二、读写结合，展示仿写续写效果
小学语文多种多样的读写结合练习方式，为教学活动提供了教学效果良好的技术支持。由此，这些方法运用，经过长期的教学实践，成为固化的教学策略，并以阅读后的仿写与续写的写作形式呈现出来，完成学生对综合知识的理解目标，展示良好的读写结合效果。因此，针对这样的读写教学，教师可通过引导学生阅读，借助阅读知识的有效迁移，取得良好的读写结合教学效果。
如，《腊八粥》阅读后，教師就可让学生或仿写或续写，完成读写结合的阅读目标。教师可首先指导学生深度阅读，经过阅读之后的体验，进入到写作的过程，依据腊八粥这个中华传统节日春节前的重要活动描写，指导学生选取一种自己熟悉的食物进行描写，进入到仿写中。学生经过这样的仿写练习，加深对传统节日的认知，提升写作能力。如有的学生会写清明寒食节的青团，有的学生会写端午节的粽子，还有的学生会写中秋节的月饼，以此不断丰富综合体验，达成良好的仿写目标，取得优异读写结合教学效果。同时，教师还可指导学生针对《腊八粥》进行续写，以此通过这样的模式，使学生可以将自己对这篇阅读的真实体验展示出来，清晰化地完成综合实践的体验目标。因此，小学语文教师，应在进行阅读教学活动中的读写结合教学效果提高过程中，不断提升学生读写结合的视域，使学生可以不断精进自己的阅读能力与写作能力，并依据仿写与续写，链接阅读文本精彩的瞬间，延展写作的广度与深度，实现综合读写结合能力的全方位认知的目标，展示良好的教学策略研究目标，激发学生读写结合活动参与兴致。
三、总结评价，完善读写结合策略
小学语文提高对写结合教学效果的策略研究，离不开总结评价环节，这个环节至关重要。一方面是教师对读写结合的教学总结，是实现良好教学效果的概括过程。另一方面，也是使学生综合认知自己读写结合学习能力的重要过程。因此，教师开展教学效果有效性教学活动时，应注重透过总结与评价，完善读写结合策略的评价体系，实现良好教学效果的提升目标。
教师进行总结与评价时，可有针对性进行，首先针对阅读进行总结与评价，让学生从教师的阅读总结中发现可吸取的写作知识，充实自己的写作知识体系。同时连接自己阅读中的不足与优点，经过教师的指导，摒弃不足发挥所长，不断提升阅读能力。而后在进行写作方面的总结与评价，教师针对学生经过细致阅读后产生的写作冲动，完成的写作，进行综合的总结与评价，让学生发现自己写作时出现的问题，以及学生自己写作主题、内容与阅读文本之间的差距，继而可以找出差距，梳理出正确有效的写作模式，积极投入到写作的练习中，完善自己的写作知识体系的构建目标。同时不断提升综合写作的效果，提升写作能力。基于此，教师依托写作效果的展示，不断提升学生读写结合的自信心，使学生勇往直前顺畅完成这一学习主要内容，以此使得教师的教学总结与评价有效，提高读写结合的教学效果。
总结：
总之，读写结合教学作为小学语文课堂重要的教学模式，可使学生透过阅读文本吸取文本中思想情感与习作技巧，以此通过有效阅读进入到写作学习，在读与写的结合教学中完成读写教学目标，使学生阅读与写作综合能力得到全面的提升。由此，教师可通过读写结合情境的创设，运用仿写与续写模式，借助评价与总结等教学策略，实现对小学生阅读与写作能力的综合提升。
参考文献：
[1]戴奕婷.小学语文教学中读写结合的应用[J].小学阅读指南（高年级版），2021（Z2）：56-57.
[2]黎金娥.核心素养下小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].文理导航（下旬），2021（08）：6-7.