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摘要：在新课程背景下，越来越多的家长和教育工作者开始关注初中历史教学，对历史教学的方法和模式进行研究和创新。在这种新型的教学模式下，真正达到了帮助学生提高自身综合能力和综合素质的目的。情景教学法是目前在初中历史教学中广泛应用的一种教学方法，它不仅能取得较好的教学效果，而且能使学生的思维能力得到进一步提高。情景教学法，能创设良好的教学情境，真正激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
关键词：情境教学法;初中历史;运用策略
关键词教育教学中，历史就是学生必须学习的科目，历史不仅可以让学生更早地接触历史，也可以让学生了解一个国家是需要通过积累来达到现在的成就。研究历史，能让学生真正记住他们身边的一切是来之不易的。运用情景教学法能真正获得积极的意义，激发学生对历史学习的兴趣和自主性，真正提高了教学的质量和效果。
一、关注问题情境的合理导入
在初中历史课堂运用情境教学，最直接的是要做好问题情境的导入，在设定问题的过程中引导学生进入设定的情境，可以让学生有效地思考，快速进入学习状态，直接感受历史内容，使教学效果得到良好的提升。例如，在学习《动荡的春秋》这一课时，很显然，在没有接触这一课的知识之前，学生对春秋时期的社会环境并不了解，为了能引导学生迅速进入学习状态，就需要借助问题情境，这一课可以以“动荡”为突破口，以“动荡”为切入点，设置问题：同学们都知道动乱的意思，那么在这一课中，用动乱一词来形容春秋时期，大家可以想一想，是什么社会环境？在课本上先预习一下，说动乱体现在哪些方面？那么，发生动荡的原因何在？逐级设置问题，既能引导学生思考的方向，又能使学生主动地参与历史知识的学习，由被动变为主动，对知识点的掌握也更加有效。
二、多媒体技术合理运用创设情境
由于当今的教学环境，信息技术在课堂教学中的应用已十分普遍，因此，在初中历史教学中，运用情景教学方法也能有效地与多媒体技术相结合，为学生创造一个直观的学习情境。通过视频、图象、音频或其他多种形式的组合，多媒体能使学生直观地展示历史知识中所反映的情景，使学生的理解更直观、形象，使学生再次学习有关的历史知识，从而更容易了解和感受当时的情景。尤其是一些历史题材的纪录片或影片，能够把它们与历史课程中的知识结合起来，可以加深学生对知识的理解和掌握。例如，在学习《中华人民共和国成立70周年》课时，教师可以向学生播放电影《建国大业》中的部分片段，让学生通过观看录像，对历史知识有更直观的认识，在学习了相关内容后，可以利用课后的完整观看，把电影内容和所学的知识进行对比，从而加深记忆，同时也能激发学生的爱国主义情怀。此外，历史课程的学习也是为了培养学生的民族自豪感、爱国精神、正确的价值观等，利用多媒体技术，教师可以多播放一些爱国主义教育题材的视频，通过情景的建立，一方面加深学生对历史知识的理解，另一方面加强学生历史认同感学习的兴趣。
三、通过角色表演创设情境强化感知
借助角色表演，还原历史人物或历史场景，让学生通过角色扮演，从而更好地体会历史知识。人物表演的形式多种多样，可以运用情景剧、小品、历史故事、辩论赛等方式，让学生在课堂上表现出历史情境，使学生更容易理解，记忆深刻。例如，学习《早期国度的产生和社会变迁》这一课，教材内容涉及商汤灭夏、武王伐纣等方面的知识点，在讲授这一内容时，可以引入情景剧《封神演义》中的表演，虽然故事内容与武王伐纣有关，但通过让学生对其中的历史人物进行扮演，可以使学生掌握更多的知识。
四、重视学生主体性引导学生自主探究
随着新课改的推进，教育工作者对学生在教学实践中的被动地位逐渐做出了深刻反思，结合教学实践的结果，分析了学生被动参与课堂所产生的消极影响，逐步确立了以学生为主体的教学实践思路。初中历史教学应立足于学生主体，合理设计情境，例如，在“两汉科技文化”的教学设计中，教师要在课前给学生布置任务，即通过查书、上网等方式，获取更多有关两汉科技和文化的史料资料;教师在课堂上从多角度建构两汉科技和文化的自主情境，要求学生在情境中相互探讨、启发，进而运用主观能动性完成对两汉科技和文化的思考。
五、体现教师主导，优化师生互动关系
教师的主导作用应该在学生主体情境中得到充分体现。当前有些教师仍然习惯于对情境建构进行面面俱到的安排，缺乏对教师角色的清晰分析和情境教学中的参与界限的清晰分析，导致学生的情境思考更多是按照教师预设的程序推进，缺乏自主思維的有效发挥。面对这种情况，教师应深入分析自己的职责，主动与学生建立互动交流机制，以更好地发挥主导价值。例如，在“北方民族大融合”的教学实践中，教师应结合三国时代的历史背景、少数民族北下的现实，与学生在课堂上进行讨论和分析，以平等的态度共同探讨历史发展，实现师生良性互动。
结束语：在历史教学过程中，教师需要在历史情境教学中起到引导作用，引导学生在学习的过程中真正感受到学习的乐趣。透过各种教学情境的创设，不仅能使学生被动地主动，更能使学生在学习过程中提高自己的历史基础知识，学会自主学习的方法，使学生的学习能力得到提升，为学生的历史学习打下良好的基础。
【参考文献】
[1] 赵迪.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].教育界，2020，（40）
[2]陶敬杰.浅析情境教学法在中学历史教学中的运用[J].中国校外教育，2011（11）
[3]李永宾.历史教学中情感因素的探讨和运用[J].中小学电教（下半月），2010（2）
关键词：情境教学法;初中历史;运用策略
关键词教育教学中，历史就是学生必须学习的科目，历史不仅可以让学生更早地接触历史，也可以让学生了解一个国家是需要通过积累来达到现在的成就。研究历史，能让学生真正记住他们身边的一切是来之不易的。运用情景教学法能真正获得积极的意义，激发学生对历史学习的兴趣和自主性，真正提高了教学的质量和效果。
一、关注问题情境的合理导入
在初中历史课堂运用情境教学，最直接的是要做好问题情境的导入，在设定问题的过程中引导学生进入设定的情境，可以让学生有效地思考，快速进入学习状态，直接感受历史内容，使教学效果得到良好的提升。例如，在学习《动荡的春秋》这一课时，很显然，在没有接触这一课的知识之前，学生对春秋时期的社会环境并不了解，为了能引导学生迅速进入学习状态，就需要借助问题情境，这一课可以以“动荡”为突破口，以“动荡”为切入点，设置问题：同学们都知道动乱的意思，那么在这一课中，用动乱一词来形容春秋时期，大家可以想一想，是什么社会环境？在课本上先预习一下，说动乱体现在哪些方面？那么，发生动荡的原因何在？逐级设置问题，既能引导学生思考的方向，又能使学生主动地参与历史知识的学习，由被动变为主动，对知识点的掌握也更加有效。
二、多媒体技术合理运用创设情境
由于当今的教学环境，信息技术在课堂教学中的应用已十分普遍，因此，在初中历史教学中，运用情景教学方法也能有效地与多媒体技术相结合，为学生创造一个直观的学习情境。通过视频、图象、音频或其他多种形式的组合，多媒体能使学生直观地展示历史知识中所反映的情景，使学生的理解更直观、形象，使学生再次学习有关的历史知识，从而更容易了解和感受当时的情景。尤其是一些历史题材的纪录片或影片，能够把它们与历史课程中的知识结合起来，可以加深学生对知识的理解和掌握。例如，在学习《中华人民共和国成立70周年》课时，教师可以向学生播放电影《建国大业》中的部分片段，让学生通过观看录像，对历史知识有更直观的认识，在学习了相关内容后，可以利用课后的完整观看，把电影内容和所学的知识进行对比，从而加深记忆，同时也能激发学生的爱国主义情怀。此外，历史课程的学习也是为了培养学生的民族自豪感、爱国精神、正确的价值观等，利用多媒体技术，教师可以多播放一些爱国主义教育题材的视频，通过情景的建立，一方面加深学生对历史知识的理解，另一方面加强学生历史认同感学习的兴趣。
三、通过角色表演创设情境强化感知
借助角色表演，还原历史人物或历史场景，让学生通过角色扮演，从而更好地体会历史知识。人物表演的形式多种多样，可以运用情景剧、小品、历史故事、辩论赛等方式，让学生在课堂上表现出历史情境，使学生更容易理解，记忆深刻。例如，学习《早期国度的产生和社会变迁》这一课，教材内容涉及商汤灭夏、武王伐纣等方面的知识点，在讲授这一内容时，可以引入情景剧《封神演义》中的表演，虽然故事内容与武王伐纣有关，但通过让学生对其中的历史人物进行扮演，可以使学生掌握更多的知识。
四、重视学生主体性引导学生自主探究
随着新课改的推进，教育工作者对学生在教学实践中的被动地位逐渐做出了深刻反思，结合教学实践的结果，分析了学生被动参与课堂所产生的消极影响，逐步确立了以学生为主体的教学实践思路。初中历史教学应立足于学生主体，合理设计情境，例如，在“两汉科技文化”的教学设计中，教师要在课前给学生布置任务，即通过查书、上网等方式，获取更多有关两汉科技和文化的史料资料;教师在课堂上从多角度建构两汉科技和文化的自主情境，要求学生在情境中相互探讨、启发，进而运用主观能动性完成对两汉科技和文化的思考。
五、体现教师主导，优化师生互动关系
教师的主导作用应该在学生主体情境中得到充分体现。当前有些教师仍然习惯于对情境建构进行面面俱到的安排，缺乏对教师角色的清晰分析和情境教学中的参与界限的清晰分析，导致学生的情境思考更多是按照教师预设的程序推进，缺乏自主思維的有效发挥。面对这种情况，教师应深入分析自己的职责，主动与学生建立互动交流机制，以更好地发挥主导价值。例如，在“北方民族大融合”的教学实践中，教师应结合三国时代的历史背景、少数民族北下的现实，与学生在课堂上进行讨论和分析，以平等的态度共同探讨历史发展，实现师生良性互动。
结束语：在历史教学过程中，教师需要在历史情境教学中起到引导作用，引导学生在学习的过程中真正感受到学习的乐趣。透过各种教学情境的创设，不仅能使学生被动地主动，更能使学生在学习过程中提高自己的历史基础知识，学会自主学习的方法，使学生的学习能力得到提升，为学生的历史学习打下良好的基础。
【参考文献】
[1] 赵迪.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].教育界，2020，（40）
[2]陶敬杰.浅析情境教学法在中学历史教学中的运用[J].中国校外教育，2011（11）
[3]李永宾.历史教学中情感因素的探讨和运用[J].中小学电教（下半月），2010（2）