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[摘要]在河北省现阶段接受高等教育的学生中，农村生源大学生所占比例较大。面对高等教育阶段的英语学习，农村生源大学生相对城市生源学生更多地表现出学习上的困难，尤其是听、说方面的困难。针对这一具有普遍性的现象，本研究以燕山大学为例，分析其中的成因，并结合语言学和教育学等学科的相关理论，提出相应的对策。
[关键词]农村生源；英语学习；学习困难；对策
[中图分类号]G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2011)03-0040-04
1 问题的提出
农村生源大学生的教育问题近年来受到了社会上的普遍关注，因为它不仅仅是一个教育问题，在一定程度上也是一个公平的问题和协调的问题。河北省是一个典型的农业大省，在我省现阶段接受高等教育的学生中，农村生源大学生在总人数中所占比例较大。面对高等教育阶段的英语学习，农村生源大学生相对城市生源大学生更多地表现出学习上的困难，尤其是听、说方面的困难。针对这一具有普遍性的现象，本研究试图深入分析其中的成因，并结合语言学和教育学等学科的相关理论，具体研究相应对策。为了研究的方便并使课题更具针对性，本研究以燕山大学作为主要研究基地，希望通过对该校河北省农村生源大学生英语学习困难现象的个案研究，分析成因并探索提高大学英语教育水平的相应对策。
燕山大学虽然为河北省重点高校，但是学生的英语水平也很不平衡。本校生源大部分来自河北省，而来自河北省农村地区的学生占学生总数的一半，由于多种主、客观原因，很多农村生源学生在进入大学后即表现出英语学习上的困难，尤其是听力和口语方面的困难。如何帮助河北省农村地区英语学习困难的大学生提高学习成绩，使他们不仅获得学业上的成功，而且建立自信，从而提高他们的整体素质和英语学习的可持续发展能力，是当前的一个重要问题。
2 成因探究
课题组在第一学期开学之初对全校大学一年级新生进行了英语能力摸底测验，对成绩按照不同生源地区进行记录和比较，从摸底考试成绩来看，城市生源学生的平均分高出农村籍学生7，2分(满分100分)。课题组对机械学院、材料学院、电气学院和文法学院的240名河北省农村生源的大学生进行了问卷调查和访谈，发现造成他们英语学习困难的原因多种多样，现主要概括如下。
2.1高中应试教育的影响
在目前河北省的普通高考中，英语听力和口语都不作为高考内容。按照语言学家ArthHr Hughes所言，语言测试和教学是“伙伴关系”，测试对教学会产生积极或者消极的反拨作用。高中学校的教育教学围绕着高考转，没有听、说考试的河北省高考试题对外语教学产生了非常消极的影响，因为学校关心的是通过率，听力和口语在英语教学中得不到应有的重视，这在很大程度上影响了学生们的听力理解和口语交际能力，造成学生的听、说能力严重滞后。到了大学，英语课堂教学活动中，听、说内容大幅度增加，学生的口语能力测试成为学校英语考试的一部分，并且听力在学校英语考试和全国大学英语四、六级考试中所占比例骤然增加到35％。许多学生一时很难适应这种情况，尤其是来自教育薄弱地区的河北农村生源学生，英语学习上的困难日益明显，他们与城市生源学生之间的差距越来越大，在英语课堂上的表现往往显得力不从心。
2.2农村高级中学和师资条件的影响
河北省农村地区经济相对落后，大多数农村中学的英语教学设施简陋，没有语言实验室，很少或根本没有多媒体的英语网络教学设施。在许多农村中学中，录音机就是老师辅助教学的唯一工具，而且老师的听力磁带内容比较单一、陈旧。许多老师不仅忽视听力教学，并且因为受到自身水平的限制，自己在课堂上也很少使用英语教学。学生缺乏英语语境，导致听力训练严重不足，听力水平很差。这种习惯于汉语授课、缺乏基本语感和听力技巧的学生，到了大学往往听不懂老师的英语授课，从而大大影响了知识的有效输入，尤其是到了英语听说课上，这些农村学生更是紧张焦虑，即使熟悉的内容也听不懂，想表达的内容说不出来，造成学习困难。
2.3经济条件的影响
问卷调查和访谈都显示，受到家庭经济条件的影响，农村学生在缴纳高额的学费和日常学习、生活费用之外，他们不能像城市家庭学生那样有能力购置个人电脑，有的同学没有rap3、rap4等一些基本的学习工具，有的同学甚至连上课使用的课本也是从往届同学那里借来的，或者从旧书摊上买来的，更谈不上购买其它听说材料了，这样他们在课下有意识地使用音频、视频材料练习听力、模仿发音、操练口语的机会就很少，经济状况在一定程度上影响了他们的英语学习。
2.4方言的影响
河北省虽然地处北京周围，但全省各地区的普通话普及率还不高，尤其是在农村地区中学。燕山大学来自河北农村地区，如唐山、石家庄、衡水、沧州、邢台等农村地区的学生，普遍认为家乡方言在一定程度上影响他们的英语学习，尤其是口语。很大一部分农村学生由于普通话说得不好，有的还有极浓重的乡音，导致他们的英语口语带有方言味，对许多英语单词都不能正确发音。由于很多农村大学生存在不同程度的发音不准，怕别人笑话不好意思开口发言，很少参加课堂讨论，这样就造成听说方面的恶性循环，甚至导致哑吧英语。
2.5适应能力及心理方面的影响
在大学中，以学生为主体的学习模式取代了中学教师“填鸭式”的教育模式，学生的自学能力和独立思考能力的高低成为影响学业成绩的重要因素，有的学生依旧沿着中学的思维方式和学习方法进行学习便产生了学习适应困难”’。而有的学生则对环境适应产生退缩与恐惧感，特别是无特长、家境困难的一些学生，来到一个陌生的城市，面临全新的生活与人际环境总觉得别人瞧不起他们，人为地拉开与同学之间的距离，更容易出现性格内向、自卑心理较重、不善表达、不合群等心理问题，继而影响学习，造成学习困难。
3 对策措施
课题组成员针对在研究中发现的造成农村生源大学生英语学习困难的各种原因，在借鉴国内外关于外语学习困难研究成果的基础上，结合语言学、教育学和教育心理学的有关学科知识，在燕山大学中进行了英语学习困难学生的教育教学干预研究，探索了较有针对性的对策措施。
3.1针对提高听力水平和技巧
由于许多农村学生缺乏系统的听力训练，习惯于孤立地听每一个单词的读音，试图把每个词、每个句子都听懂，甚至习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果，他们对于连读、同化、省音及弱化等较为陌生，即使是一个熟词熟句，学生也难以明白其意思。另外，许多学生对文化背景知识缺乏了解，不懂一些词语的联想意义和社会意义，不会抓重点，抓大意，不会根据上下文猜词，
[关键词]农村生源；英语学习；学习困难；对策
[中图分类号]G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2011)03-0040-04
1 问题的提出
农村生源大学生的教育问题近年来受到了社会上的普遍关注，因为它不仅仅是一个教育问题，在一定程度上也是一个公平的问题和协调的问题。河北省是一个典型的农业大省，在我省现阶段接受高等教育的学生中，农村生源大学生在总人数中所占比例较大。面对高等教育阶段的英语学习，农村生源大学生相对城市生源大学生更多地表现出学习上的困难，尤其是听、说方面的困难。针对这一具有普遍性的现象，本研究试图深入分析其中的成因，并结合语言学和教育学等学科的相关理论，具体研究相应对策。为了研究的方便并使课题更具针对性，本研究以燕山大学作为主要研究基地，希望通过对该校河北省农村生源大学生英语学习困难现象的个案研究，分析成因并探索提高大学英语教育水平的相应对策。
燕山大学虽然为河北省重点高校，但是学生的英语水平也很不平衡。本校生源大部分来自河北省，而来自河北省农村地区的学生占学生总数的一半，由于多种主、客观原因，很多农村生源学生在进入大学后即表现出英语学习上的困难，尤其是听力和口语方面的困难。如何帮助河北省农村地区英语学习困难的大学生提高学习成绩，使他们不仅获得学业上的成功，而且建立自信，从而提高他们的整体素质和英语学习的可持续发展能力，是当前的一个重要问题。
2 成因探究
课题组在第一学期开学之初对全校大学一年级新生进行了英语能力摸底测验，对成绩按照不同生源地区进行记录和比较，从摸底考试成绩来看，城市生源学生的平均分高出农村籍学生7，2分(满分100分)。课题组对机械学院、材料学院、电气学院和文法学院的240名河北省农村生源的大学生进行了问卷调查和访谈，发现造成他们英语学习困难的原因多种多样，现主要概括如下。
2.1高中应试教育的影响
在目前河北省的普通高考中，英语听力和口语都不作为高考内容。按照语言学家ArthHr Hughes所言，语言测试和教学是“伙伴关系”，测试对教学会产生积极或者消极的反拨作用。高中学校的教育教学围绕着高考转，没有听、说考试的河北省高考试题对外语教学产生了非常消极的影响，因为学校关心的是通过率，听力和口语在英语教学中得不到应有的重视，这在很大程度上影响了学生们的听力理解和口语交际能力，造成学生的听、说能力严重滞后。到了大学，英语课堂教学活动中，听、说内容大幅度增加，学生的口语能力测试成为学校英语考试的一部分，并且听力在学校英语考试和全国大学英语四、六级考试中所占比例骤然增加到35％。许多学生一时很难适应这种情况，尤其是来自教育薄弱地区的河北农村生源学生，英语学习上的困难日益明显，他们与城市生源学生之间的差距越来越大，在英语课堂上的表现往往显得力不从心。
2.2农村高级中学和师资条件的影响
河北省农村地区经济相对落后，大多数农村中学的英语教学设施简陋，没有语言实验室，很少或根本没有多媒体的英语网络教学设施。在许多农村中学中，录音机就是老师辅助教学的唯一工具，而且老师的听力磁带内容比较单一、陈旧。许多老师不仅忽视听力教学，并且因为受到自身水平的限制，自己在课堂上也很少使用英语教学。学生缺乏英语语境，导致听力训练严重不足，听力水平很差。这种习惯于汉语授课、缺乏基本语感和听力技巧的学生，到了大学往往听不懂老师的英语授课，从而大大影响了知识的有效输入，尤其是到了英语听说课上，这些农村学生更是紧张焦虑，即使熟悉的内容也听不懂，想表达的内容说不出来，造成学习困难。
2.3经济条件的影响
问卷调查和访谈都显示，受到家庭经济条件的影响，农村学生在缴纳高额的学费和日常学习、生活费用之外，他们不能像城市家庭学生那样有能力购置个人电脑，有的同学没有rap3、rap4等一些基本的学习工具，有的同学甚至连上课使用的课本也是从往届同学那里借来的，或者从旧书摊上买来的，更谈不上购买其它听说材料了，这样他们在课下有意识地使用音频、视频材料练习听力、模仿发音、操练口语的机会就很少，经济状况在一定程度上影响了他们的英语学习。
2.4方言的影响
河北省虽然地处北京周围，但全省各地区的普通话普及率还不高，尤其是在农村地区中学。燕山大学来自河北农村地区，如唐山、石家庄、衡水、沧州、邢台等农村地区的学生，普遍认为家乡方言在一定程度上影响他们的英语学习，尤其是口语。很大一部分农村学生由于普通话说得不好，有的还有极浓重的乡音，导致他们的英语口语带有方言味，对许多英语单词都不能正确发音。由于很多农村大学生存在不同程度的发音不准，怕别人笑话不好意思开口发言，很少参加课堂讨论，这样就造成听说方面的恶性循环，甚至导致哑吧英语。
2.5适应能力及心理方面的影响
在大学中，以学生为主体的学习模式取代了中学教师“填鸭式”的教育模式，学生的自学能力和独立思考能力的高低成为影响学业成绩的重要因素，有的学生依旧沿着中学的思维方式和学习方法进行学习便产生了学习适应困难”’。而有的学生则对环境适应产生退缩与恐惧感，特别是无特长、家境困难的一些学生，来到一个陌生的城市，面临全新的生活与人际环境总觉得别人瞧不起他们，人为地拉开与同学之间的距离，更容易出现性格内向、自卑心理较重、不善表达、不合群等心理问题，继而影响学习，造成学习困难。
3 对策措施
课题组成员针对在研究中发现的造成农村生源大学生英语学习困难的各种原因，在借鉴国内外关于外语学习困难研究成果的基础上，结合语言学、教育学和教育心理学的有关学科知识，在燕山大学中进行了英语学习困难学生的教育教学干预研究，探索了较有针对性的对策措施。
3.1针对提高听力水平和技巧
由于许多农村学生缺乏系统的听力训练，习惯于孤立地听每一个单词的读音，试图把每个词、每个句子都听懂，甚至习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果，他们对于连读、同化、省音及弱化等较为陌生，即使是一个熟词熟句，学生也难以明白其意思。另外，许多学生对文化背景知识缺乏了解，不懂一些词语的联想意义和社会意义，不会抓重点，抓大意，不会根据上下文猜词，