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摘 要：自新课改实施以来，传统的課堂教学方法已经很难满足现阶段的教育教学需求，这就要求教师要深刻学习和践行新课改下的教育观、教学观、学生观，只有这样，才能够有效促进我国教育教学的稳步发展。而合作学习法是一种高效且符合学生学习发展特征的教学方法和学习方式。基于此，本文将从“合理分组，强化学习主动性”“合作探究，加深知识理解”“小组互评，树立学习信心”三个方面进行分析，谈一谈合作学习法在初中美术教学中的应用。
关键词：合作学习;初中美术;分组;探究;互评
众所周知，在初中教育阶段，美术是一门必修课程，同时也是一门艺术类学科，其主要教学目的就在于有效培养和发展学生的艺术素养、审美意识和美术综合能力。但不容乐观的是，据目前初中美术课堂教学现状而言，仍存在诸多不足之处，如，部分教师深受传统应试教育观念的影响，在实际教学中，大多数教师过多地采用传统的“灌输式”“填鸭式”教学方式，只注重一味地教授学生知识，严重忽视了学生的学习能力和理解能力，久而久之，学生也就会自然而言失去美术学习的兴趣与热情，最终导致学生的学习效率及课堂教学质量出现“逐渐下滑”的趋势。然而随着新课改的深入发展与完善，合作学习法的应运而生，不仅有效改善了上述现状，而且也有效促进了学生美术综合能力的发展与提升。
一、合理分组，强化学习主动性
合作分组是实施合作学习法的基本前提，同时也是调动学生主动参与合作学习的重要途径，更为重要的是对激发学生的美术学习兴趣也有着十分重要的积极作用。因此，在初中美术教学中，一方面，教师要认真践行新课改下以人为本的学生观，要切实尊重学生的主体地位，立足于学生的实际情况来采用合作学习法，以充分发挥合作学习法的优势作用。另一方面，教师除了要切实关注学生的学习能力与心理特征外，也要按照“组内异质，组间同质”的分组原则将学生科学、合理地划分为若干个合作学习小组。
例如，在教学“我为校园添色彩”这一课时，旨在提高学生的学习主动性和积极性，在课堂导入环节，我会根据学生的学习能力与心理特征，并按照以优带劣的分组原则将学生进行合理分组，以最大限度地激发学生的学习兴趣，如依据学生的学习能力，将性格较为内向的学生分为一组，将性格外向的学生分为一组等。这样一来，既能够有效强化学生合作学习的主动性，也能够有效帮助学生取得最大化、最优化的合作学习效益。
二、合作探究，加深知识理解
合作探究是合作学习法的重要组成部分，同时也是提高学生合作学习效率以及帮助学生加深对所学知识理解的重要途径。另外，《美术新课程标准》明确指出“教师要积极倡导学生以合作、自主、探究的方式展开学习，以促进学生得以全面发展”。因此，在初中美术教学中，教师积极鼓励学生以合作探究的方式展开学习，并以朋友的身份参与其中，与学生共同展开学习与探究，从而有效达到预期的教学效果与目标。
例如，在教学“校园的春天”这一课时，为了能够使学生着重了解标志的含义、分类，我会以合作学习法展开教学，首先，我会将学生科学、合理划分为不同学习小组;接着，我会利用多媒体向学生展示一些有关春天景色的图片，并要求各小组学生以“抢答”的方式展开回答，抢答次数最多且正确率最高的小组给予一定的物质小奖励，以此来有效激发学生的学习兴趣;然后，我会鼓励各学习小组学生以合作探究的方式先自主学习本节知识，如标志的含义、分类等，以此来充分发挥学生的主观能动性;最后，在各小组学生学习中，我会以引导者身份参与其中，给予学生一定的提示与点拨，即标志的分类——“字体类、图像类、综合类”，标志的含义——“标志是一种符号、是表明事物特征的记号，以单纯、显著、易识别的物象、图形或文字符号为直观语言等”。如此一来，能够大大加深学生对所学知识的理解与掌握。
三、小组互评，树立学习信心
小组互评是一种新颖且高效的评价方法，与传统的课堂教学评价方式相比，它更具有实用性，主要表现为“不仅能够有效帮助学生认识到自身的不足之处，而且也能够有效帮助学生树立良好的学习信心，更为重要的是也能够有效拉近生生关系、师生关系”。因此，在初中美术教学中，教师要注重完善课堂教学评价体系。
例如，在教学完“校园艺术节”这一课时，针对学生合作设计的请柬，我除了会采用有效的评价方式对学生学习成果给予科学、合理评价以外，也会积极提倡学生以小组互评的方式展开自主评价，以此来帮助学生深刻认识到自身的不足之处，并在潜移默化中充分调动学生的学习动力，发掘其学习潜力，进而有效帮助学生树立良好的学习信心。
综上所述，将合作学习法应用于初中美术教学中是十分有必要的，对提高课堂教学质量以及学生的学习效率都具有一定的现实意义。因此，作为一名优秀的美术教师，在今后的教学实践中，应不断提高自身的教学能力与专业水平，以期能够更好地驾驭和深化合作学习法，进而为学生今后的美术学习奠定坚实基础。
参考文献：
[1]张建桥.浅谈小组合作学习法在初中美术教学中的运用[J].美术教育研究，2015（24）：121.
[2]郜伟.初中美术教学中合作学习的有效应用[J].学周刊，2020（01）：150.
关键词：合作学习;初中美术;分组;探究;互评
众所周知，在初中教育阶段，美术是一门必修课程，同时也是一门艺术类学科，其主要教学目的就在于有效培养和发展学生的艺术素养、审美意识和美术综合能力。但不容乐观的是，据目前初中美术课堂教学现状而言，仍存在诸多不足之处，如，部分教师深受传统应试教育观念的影响，在实际教学中，大多数教师过多地采用传统的“灌输式”“填鸭式”教学方式，只注重一味地教授学生知识，严重忽视了学生的学习能力和理解能力，久而久之，学生也就会自然而言失去美术学习的兴趣与热情，最终导致学生的学习效率及课堂教学质量出现“逐渐下滑”的趋势。然而随着新课改的深入发展与完善，合作学习法的应运而生，不仅有效改善了上述现状，而且也有效促进了学生美术综合能力的发展与提升。
一、合理分组，强化学习主动性
合作分组是实施合作学习法的基本前提，同时也是调动学生主动参与合作学习的重要途径，更为重要的是对激发学生的美术学习兴趣也有着十分重要的积极作用。因此，在初中美术教学中，一方面，教师要认真践行新课改下以人为本的学生观，要切实尊重学生的主体地位，立足于学生的实际情况来采用合作学习法，以充分发挥合作学习法的优势作用。另一方面，教师除了要切实关注学生的学习能力与心理特征外，也要按照“组内异质，组间同质”的分组原则将学生科学、合理地划分为若干个合作学习小组。
例如，在教学“我为校园添色彩”这一课时，旨在提高学生的学习主动性和积极性，在课堂导入环节，我会根据学生的学习能力与心理特征，并按照以优带劣的分组原则将学生进行合理分组，以最大限度地激发学生的学习兴趣，如依据学生的学习能力，将性格较为内向的学生分为一组，将性格外向的学生分为一组等。这样一来，既能够有效强化学生合作学习的主动性，也能够有效帮助学生取得最大化、最优化的合作学习效益。
二、合作探究，加深知识理解
合作探究是合作学习法的重要组成部分，同时也是提高学生合作学习效率以及帮助学生加深对所学知识理解的重要途径。另外，《美术新课程标准》明确指出“教师要积极倡导学生以合作、自主、探究的方式展开学习，以促进学生得以全面发展”。因此，在初中美术教学中，教师积极鼓励学生以合作探究的方式展开学习，并以朋友的身份参与其中，与学生共同展开学习与探究，从而有效达到预期的教学效果与目标。
例如，在教学“校园的春天”这一课时，为了能够使学生着重了解标志的含义、分类，我会以合作学习法展开教学，首先，我会将学生科学、合理划分为不同学习小组;接着，我会利用多媒体向学生展示一些有关春天景色的图片，并要求各小组学生以“抢答”的方式展开回答，抢答次数最多且正确率最高的小组给予一定的物质小奖励，以此来有效激发学生的学习兴趣;然后，我会鼓励各学习小组学生以合作探究的方式先自主学习本节知识，如标志的含义、分类等，以此来充分发挥学生的主观能动性;最后，在各小组学生学习中，我会以引导者身份参与其中，给予学生一定的提示与点拨，即标志的分类——“字体类、图像类、综合类”，标志的含义——“标志是一种符号、是表明事物特征的记号，以单纯、显著、易识别的物象、图形或文字符号为直观语言等”。如此一来，能够大大加深学生对所学知识的理解与掌握。
三、小组互评，树立学习信心
小组互评是一种新颖且高效的评价方法，与传统的课堂教学评价方式相比，它更具有实用性，主要表现为“不仅能够有效帮助学生认识到自身的不足之处，而且也能够有效帮助学生树立良好的学习信心，更为重要的是也能够有效拉近生生关系、师生关系”。因此，在初中美术教学中，教师要注重完善课堂教学评价体系。
例如，在教学完“校园艺术节”这一课时，针对学生合作设计的请柬，我除了会采用有效的评价方式对学生学习成果给予科学、合理评价以外，也会积极提倡学生以小组互评的方式展开自主评价，以此来帮助学生深刻认识到自身的不足之处，并在潜移默化中充分调动学生的学习动力，发掘其学习潜力，进而有效帮助学生树立良好的学习信心。
综上所述，将合作学习法应用于初中美术教学中是十分有必要的，对提高课堂教学质量以及学生的学习效率都具有一定的现实意义。因此，作为一名优秀的美术教师，在今后的教学实践中，应不断提高自身的教学能力与专业水平，以期能够更好地驾驭和深化合作学习法，进而为学生今后的美术学习奠定坚实基础。
参考文献：
[1]张建桥.浅谈小组合作学习法在初中美术教学中的运用[J].美术教育研究，2015（24）：121.
[2]郜伟.初中美术教学中合作学习的有效应用[J].学周刊，2020（01）：150.