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摘要：作为中学语文学科来说，很多知识是难以到位的，甚至有的知识永远不能到位。但在写作教学中，修辞手法的运用，要尽可能一一落实，让学生接受和掌握的知识真正成为他们永远有用、终生难忘的知识珍品。作为教师，要对所讲知识讲授到位，以达到尽善尽美的教学境界。
关键词：写作;修辞;初中
修辞知识的教学是比较容易到位的，但大多数教者没有这种意识，很少有到位的案例。这里仅以《从百草园到三味书屋》中的一个修辞句“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”为例，具体阐发“拟人”知识教学到位这个并不复杂却又极其重要的大问题。这是一个极为典型而又非常明显的拟人句，教学时如果要将拟人这种修辞涉及的诸多知识落实到位。
一、修辞名称到位
为了解决“知其然”的问题，以“认知”为主。它是最基本的确认前提，是给知识名称定位的。这个问题显然不难作答，学生会很快说出正确答案“拟人”。如果说它是比喻或对偶等其他修辞方法，那就是定位错误，再向下一步发展就会南辕北辙。但正是这最简单最浅易的知识入口，才可以十分方便地进入下面环节的认知。这是由易到难的起点，也是循序渐进的基点。
二、修辞疑惑到位
为了實现“旁征博引”，以“检验”为主。它是对标志词语进行辨别认知，是对知识定位结果进行设疑，而怀疑是一切学问建设的基础。然“低唱”和“弹琴”是体现拟人修辞的标志词语，那么凡是带“唱”和“弹”字的句子是否都运用了拟人呢？为了拓宽知识领域，有必要让学生对带有“唱”和“弹”字的例句展开列举性比较。如“孩子们高兴地唱着跳着”“他弹奏的琴声悠扬婉转，好听极了”“教室里响起了大合唱的强音”“歌唱就是对生活节拍的弹奏”等。将这四个带“唱”和“弹”字的句子拿来比较验证，觉得前三者都是指人类，后者是哲理句，都没有运用拟人修辞。可见，带“唱”和“弹”字的句子并非都运用了拟人。
三、修辞标志到位
“标志”是显示事物特征的记号，表明修辞种类的记号就是各不相同的若干固定词语或标点符号。这句中运用拟人修辞的标志词语是什么，学生一般也不会感到为难。即把动物油蛉和蟋蟀当作人来描写，它们发出的叫声自然就成了人为活动的声音，其标志动词是“低唱”和“弹琴”，重点是“唱”和“弹”两个动作。明确了这两个词语标志之后，还要通过积累记忆，汇集与之相近的若干同义词语，如“唱歌”的双音节词语有高唱、绝唱、高歌、欢唱、欢歌等，“弹琴”的双音节词语有弹奏、弹拨、弹唱、弹指等，这些都可以成为非人类事物的拟人化标志词语。它们如草原中的鲜花和暗夜里的明灯一样，将拟人修辞的外包装美化得熠熠生辉。
四、修辞存失到位
为了完成“动态比较”，以“鉴别”为主。鉴别的过程是对照已经运用了拟人和去掉拟人的两个句子，看哪个表达效果更好、语言更美、印象更深，意在让学生确立拟人在语言运用中的显著地位，重视对它的识别、掌握和运用。如果上句去掉拟人手法，就变成了“油蛉在这里嘶嘶，蟋蟀们在这里叽叽”。通过体会我们会感到，原句写出了各种小昆虫一到傍晚就会发出美妙动听的声音，百草园里因此热闹起来，这是以动写静。如果不用拟人，小昆虫叫声还在，但是动听悦耳的“歌声”和“琴声”则消失了，充满乐趣的美好环境隐去了，作者对美好童年生活的热爱和向往之情也就淡化了。可见，拟人的介入能够使静止的事物动起来、活起来、神起来。
五、修辞作用到位
为了明确“作用规律”，以“感悟”“赏析”为主。在众多修辞中，拟人的运用是最常见、最普遍的，也是最简单、最容易认知的。因为它在语言运用中优势非常明显。我们知道，修辞的本身就是解决语言美不美的问题，拟人在修辞常列中，又往往紧随排在首位的比喻之后，其运用意义不可小觑。先无须回答它有什么好处或哪些意义，可以先让学生通过拟人名句来动态认知，比如“杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招”用了三个拟人动词“唱”“笑”“招”，写出了延安老区人民对曾在这里战斗、生活过的人们的热烈欢迎和热情姿态。至此，学生便会感悟到拟人的主要作用：一是对事物的特征进行描绘，使之生动具体，给人留下鲜明深刻的印象;二是将静止的事物予以人格化，使之生动活泼，便于人们深入透彻地理解。也就是说，所有拟人句的共同作用是“具体形象，生动活泼”，这是不会变的。如果具体到某篇课文中，还要分析其在特殊语境中的作用。如“低唱”“弹琴”，这是作者在百草园里玩乐时听到的美妙而动听的声音，写出了百草园里两种小昆虫的鸣叫声美妙动听，给人以美的享受和情的感染，这是充满趣味的乐园，表现了作者天真纯洁的情怀和热爱生活的情操，具体形象，生动活泼，富有美感。
六、修辞仿写到位
为了实行“模拟创新”“照葫芦画瓢”，以“致用”为主。续写是一种“量”的添加，就自由度和约束性来看，相对宽松简易。而仿写要严格依照原句内容和形式，不得自行其是，另起炉灶。学生对仿写概念并不陌生，但如果将葫芦画成黄瓜，仿写也就宣告失败。对本句的仿写必须明确的是：语言单位为两个短句，修辞是两次运用拟人，传达的是两种声音，对象是两种小昆虫，环境要适合傍晚百草园的特点。学生的答案总是五花八门，自然存在着优劣之分，其中仿写得比较好的一个例句是：“蝈蝈在这里唱晚，蛐蛐们在这里吹奏。”这个仿写将“油蛉”“蟋蟀”分别换成“蝈蝈”“蛐蛐”，它们都是小昆虫，对象是吻合的;将拟人标志词语“低唱”“弹琴”换成了“唱晚”“吹奏”，两个动词也都运用了拟人手法;所表现的内容也符合百草园静寂的特点，值得肯定。
七、修辞易序到位
“变”，是为了明确“句间关系”，触及“语法”范畴，让知识巧妙“跨类”。只要是两个句子组成的语言单位，都存在孰先孰后的句序问题。其间是并列关系还是选择、递进、因果、转折、顺承等关系，在关系模糊的情况下，可以通过易序的方法比较。易后如果意思仍然毫无变化，阅读也十分通畅，那就是并列关系;如果易后语不顺、意不切，甚至不合情理而变成了病句，其间就不是并列关系。可见，让学生易序的目的是让这个修辞的语法结构特点进一步明朗化。本文这个拟人语句易位之后是这样的：“蟋蟀们在这里弹琴，油蛉在这里低唱。”原文是“低唱”在前“弹琴”在后，易后是“弹琴”在前“低唱”在后，表达的意思和所用的修辞都没有发生改变，美妙动听的情境依然存在，说明这两句之间是并列关系 八、修辞评改到位
“对症下药”，绳愆纠缪。在“仿写”和“延展”等步骤里自然会出现许多例句，它们是全班同学及时训练的成果，但也必须坦言，这些例子肯定有不少是不符合要求的次品，此时可对其进行“评改”。评是评价，是诊断，要分析原因，指出症结所在;改是除去病灶和病根，使之成为精美恰当的拟人句。其标准有三点：一是要符合百草园的客观实际，意境优美;二是拟人手法不能消失，而且是两处拟人;三是语句要通顺流畅，没有语病，修改后的拟人句放进课文所在语境处要浑然一体，和谐相处。但要注意以下几点：
（一）不是面面俱到
课文中涉及的各类知识俯拾皆是。我们在教学时，要围绕重点知识开展到位活动，不是每及一种知识都要这样做，都想到位的结果就是都不能到位，也就失去了知识到位的主次轻重。例如《背影》就只可以将动作描写或心理描写知识落实到位。
（二）不是重复劳动
我们的语文课本都是按单元编排的，教材的主体是课文，课文编排没有明显的阶梯性，内容深浅也没有严格按照循序渐进的程序。但是如果从知识到位角度来考虑，教师在教学时就要通盘计划好，前面已经到位了的某种知识，后面就不要再这样运作了，防止简单重复。如在《从百草园到三味书屋》教学中，若拟人知识已经落实到位，后面再涉及拟人时，则完全可以隐去。
（三）不是一厢情愿
知识到位的主导是教师，主体是学生。虽然从整体过程来看始终是教师在牵线导引，但千万不能由教师一人唱独角戏，而要始终让学生站在前沿阵地，冲锋陷阵，教师只负责指挥和调控，使课堂真正成为知识到位的活动园地。
（四）不是简单罗列
知识到位是有比较严格的程序的，不是将同类知识统统拿来展览，也不是将各种知识罗列起来汇成一个大拼盘。应依照循序漸进的路子，由此及彼，由浅入深，从现象到本质。这样才符合知识到位的程序要求。
参考文献：
[1]郭旭升.有效培养学生的“倾听素养”——关于培养语文核心素养的思考[J].语文知识，2018，6（77）：59.
[2]汪新尧.激发和引导学生的自我发展——例说语文素养的提高[J].读写月报：语文教育版，2018，5（67）：15.
[3]卜祥圣.“核心素养”背景下语文教师的阅读与写作指导——从两篇学生写作指导说开去[J].语文知识，2019，56（71）.
广西南宁市邕宁区民族中学（广西 南宁） 陆泽钊 530299
关键词：写作;修辞;初中
修辞知识的教学是比较容易到位的，但大多数教者没有这种意识，很少有到位的案例。这里仅以《从百草园到三味书屋》中的一个修辞句“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”为例，具体阐发“拟人”知识教学到位这个并不复杂却又极其重要的大问题。这是一个极为典型而又非常明显的拟人句，教学时如果要将拟人这种修辞涉及的诸多知识落实到位。
一、修辞名称到位
为了解决“知其然”的问题，以“认知”为主。它是最基本的确认前提，是给知识名称定位的。这个问题显然不难作答，学生会很快说出正确答案“拟人”。如果说它是比喻或对偶等其他修辞方法，那就是定位错误，再向下一步发展就会南辕北辙。但正是这最简单最浅易的知识入口，才可以十分方便地进入下面环节的认知。这是由易到难的起点，也是循序渐进的基点。
二、修辞疑惑到位
为了實现“旁征博引”，以“检验”为主。它是对标志词语进行辨别认知，是对知识定位结果进行设疑，而怀疑是一切学问建设的基础。然“低唱”和“弹琴”是体现拟人修辞的标志词语，那么凡是带“唱”和“弹”字的句子是否都运用了拟人呢？为了拓宽知识领域，有必要让学生对带有“唱”和“弹”字的例句展开列举性比较。如“孩子们高兴地唱着跳着”“他弹奏的琴声悠扬婉转，好听极了”“教室里响起了大合唱的强音”“歌唱就是对生活节拍的弹奏”等。将这四个带“唱”和“弹”字的句子拿来比较验证，觉得前三者都是指人类，后者是哲理句，都没有运用拟人修辞。可见，带“唱”和“弹”字的句子并非都运用了拟人。
三、修辞标志到位
“标志”是显示事物特征的记号，表明修辞种类的记号就是各不相同的若干固定词语或标点符号。这句中运用拟人修辞的标志词语是什么，学生一般也不会感到为难。即把动物油蛉和蟋蟀当作人来描写，它们发出的叫声自然就成了人为活动的声音，其标志动词是“低唱”和“弹琴”，重点是“唱”和“弹”两个动作。明确了这两个词语标志之后，还要通过积累记忆，汇集与之相近的若干同义词语，如“唱歌”的双音节词语有高唱、绝唱、高歌、欢唱、欢歌等，“弹琴”的双音节词语有弹奏、弹拨、弹唱、弹指等，这些都可以成为非人类事物的拟人化标志词语。它们如草原中的鲜花和暗夜里的明灯一样，将拟人修辞的外包装美化得熠熠生辉。
四、修辞存失到位
为了完成“动态比较”，以“鉴别”为主。鉴别的过程是对照已经运用了拟人和去掉拟人的两个句子，看哪个表达效果更好、语言更美、印象更深，意在让学生确立拟人在语言运用中的显著地位，重视对它的识别、掌握和运用。如果上句去掉拟人手法，就变成了“油蛉在这里嘶嘶，蟋蟀们在这里叽叽”。通过体会我们会感到，原句写出了各种小昆虫一到傍晚就会发出美妙动听的声音，百草园里因此热闹起来，这是以动写静。如果不用拟人，小昆虫叫声还在，但是动听悦耳的“歌声”和“琴声”则消失了，充满乐趣的美好环境隐去了，作者对美好童年生活的热爱和向往之情也就淡化了。可见，拟人的介入能够使静止的事物动起来、活起来、神起来。
五、修辞作用到位
为了明确“作用规律”，以“感悟”“赏析”为主。在众多修辞中，拟人的运用是最常见、最普遍的，也是最简单、最容易认知的。因为它在语言运用中优势非常明显。我们知道，修辞的本身就是解决语言美不美的问题，拟人在修辞常列中，又往往紧随排在首位的比喻之后，其运用意义不可小觑。先无须回答它有什么好处或哪些意义，可以先让学生通过拟人名句来动态认知，比如“杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招”用了三个拟人动词“唱”“笑”“招”，写出了延安老区人民对曾在这里战斗、生活过的人们的热烈欢迎和热情姿态。至此，学生便会感悟到拟人的主要作用：一是对事物的特征进行描绘，使之生动具体，给人留下鲜明深刻的印象;二是将静止的事物予以人格化，使之生动活泼，便于人们深入透彻地理解。也就是说，所有拟人句的共同作用是“具体形象，生动活泼”，这是不会变的。如果具体到某篇课文中，还要分析其在特殊语境中的作用。如“低唱”“弹琴”，这是作者在百草园里玩乐时听到的美妙而动听的声音，写出了百草园里两种小昆虫的鸣叫声美妙动听，给人以美的享受和情的感染，这是充满趣味的乐园，表现了作者天真纯洁的情怀和热爱生活的情操，具体形象，生动活泼，富有美感。
六、修辞仿写到位
为了实行“模拟创新”“照葫芦画瓢”，以“致用”为主。续写是一种“量”的添加，就自由度和约束性来看，相对宽松简易。而仿写要严格依照原句内容和形式，不得自行其是，另起炉灶。学生对仿写概念并不陌生，但如果将葫芦画成黄瓜，仿写也就宣告失败。对本句的仿写必须明确的是：语言单位为两个短句，修辞是两次运用拟人，传达的是两种声音，对象是两种小昆虫，环境要适合傍晚百草园的特点。学生的答案总是五花八门，自然存在着优劣之分，其中仿写得比较好的一个例句是：“蝈蝈在这里唱晚，蛐蛐们在这里吹奏。”这个仿写将“油蛉”“蟋蟀”分别换成“蝈蝈”“蛐蛐”，它们都是小昆虫，对象是吻合的;将拟人标志词语“低唱”“弹琴”换成了“唱晚”“吹奏”，两个动词也都运用了拟人手法;所表现的内容也符合百草园静寂的特点，值得肯定。
七、修辞易序到位
“变”，是为了明确“句间关系”，触及“语法”范畴，让知识巧妙“跨类”。只要是两个句子组成的语言单位，都存在孰先孰后的句序问题。其间是并列关系还是选择、递进、因果、转折、顺承等关系，在关系模糊的情况下，可以通过易序的方法比较。易后如果意思仍然毫无变化，阅读也十分通畅，那就是并列关系;如果易后语不顺、意不切，甚至不合情理而变成了病句，其间就不是并列关系。可见，让学生易序的目的是让这个修辞的语法结构特点进一步明朗化。本文这个拟人语句易位之后是这样的：“蟋蟀们在这里弹琴，油蛉在这里低唱。”原文是“低唱”在前“弹琴”在后，易后是“弹琴”在前“低唱”在后，表达的意思和所用的修辞都没有发生改变，美妙动听的情境依然存在，说明这两句之间是并列关系 八、修辞评改到位
“对症下药”，绳愆纠缪。在“仿写”和“延展”等步骤里自然会出现许多例句，它们是全班同学及时训练的成果，但也必须坦言，这些例子肯定有不少是不符合要求的次品，此时可对其进行“评改”。评是评价，是诊断，要分析原因，指出症结所在;改是除去病灶和病根，使之成为精美恰当的拟人句。其标准有三点：一是要符合百草园的客观实际，意境优美;二是拟人手法不能消失，而且是两处拟人;三是语句要通顺流畅，没有语病，修改后的拟人句放进课文所在语境处要浑然一体，和谐相处。但要注意以下几点：
（一）不是面面俱到
课文中涉及的各类知识俯拾皆是。我们在教学时，要围绕重点知识开展到位活动，不是每及一种知识都要这样做，都想到位的结果就是都不能到位，也就失去了知识到位的主次轻重。例如《背影》就只可以将动作描写或心理描写知识落实到位。
（二）不是重复劳动
我们的语文课本都是按单元编排的，教材的主体是课文，课文编排没有明显的阶梯性，内容深浅也没有严格按照循序渐进的程序。但是如果从知识到位角度来考虑，教师在教学时就要通盘计划好，前面已经到位了的某种知识，后面就不要再这样运作了，防止简单重复。如在《从百草园到三味书屋》教学中，若拟人知识已经落实到位，后面再涉及拟人时，则完全可以隐去。
（三）不是一厢情愿
知识到位的主导是教师，主体是学生。虽然从整体过程来看始终是教师在牵线导引，但千万不能由教师一人唱独角戏，而要始终让学生站在前沿阵地，冲锋陷阵，教师只负责指挥和调控，使课堂真正成为知识到位的活动园地。
（四）不是简单罗列
知识到位是有比较严格的程序的，不是将同类知识统统拿来展览，也不是将各种知识罗列起来汇成一个大拼盘。应依照循序漸进的路子，由此及彼，由浅入深，从现象到本质。这样才符合知识到位的程序要求。
参考文献：
[1]郭旭升.有效培养学生的“倾听素养”——关于培养语文核心素养的思考[J].语文知识，2018，6（77）：59.
[2]汪新尧.激发和引导学生的自我发展——例说语文素养的提高[J].读写月报：语文教育版，2018，5（67）：15.
[3]卜祥圣.“核心素养”背景下语文教师的阅读与写作指导——从两篇学生写作指导说开去[J].语文知识，2019，56（71）.
广西南宁市邕宁区民族中学（广西 南宁） 陆泽钊 530299