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摘要：多媒体技术在初中历史教学中的恰当运用可以促进师生互动、生生互动，加强学生对知识的理解记忆，使学生有效地学习知识。所以，初中历史教师应该加强注重多媒体技术的应用，充分考虑新课改要求与学生实际，不断转变自身传统教学观念，然后在此基础上设计多媒体教学活动，这样便能将其作用更加充分的发挥出来，提升历史课堂教学质量。
关键词：初中历史;教学;多媒体技术
1初中历史教学中多媒体技术的应用价值
初中历史教学中，多媒体技术的应用价值主要表现为以下几个方面：第一，多媒体有着强大的视听效果，教师利用其可以创建生动有趣的历史教学情境，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性;第二，多媒体技术可以把抽象的历史知识转化为生动的具体形象，化抽象为具体，教师通过多媒体技术可以突破教学重难点，提高历史课堂教学的有效性;第三，教师通过多媒体技术可以把课外大量优质的教学素材引入到历史课堂，促进教学资源丰富拓展，使学生拥有更多的学习资料;第四，多媒体教学可以促进师生互动、生生互动，使学生更愿意参加课堂活动，提高学生在课堂上的积极性与主动性，有助于培养学生的交流讨论能力、自主探究能力、自主学习能力等;第五，多媒体技术有利于提升初中历史教师教学手段的技术含量，加快初中历史教学信息化进程等。
2多媒体技术在初中历史教学应用中存在的问题
2.1教学模式没能得到改变
因为受到传统教学观念的影响，很多初中历史教师在课堂教学中基本都是应用满堂灌的方式，学生学习地位十分被动。多媒体的出现给初中历史教学改革带来了希望，不过部分教师并没有因为多媒体技术的出现而转变满堂灌的教学模式，在多媒体课堂上，教师依旧处于绝对的主导地位，教学模式没能得到本质上的改变。
2.2多媒體课件设计不科学
多媒体课件是多媒体教学开展的重要基础，其设计质量直接关乎到整体教学质量。为此，要求初中历史教师在课件设计过程中，投入更多的时间和心思，确保课件科学合理性。不过就具体情况来看，很多初中历史教师只是简单的将书本上的知识搬到课件上，使学生从之前的阅读纸质课本转变成为现在的阅读电子课本，课件设计毫无科学性可言。
2.3学生课堂地位依旧很被动
在传统教学模式下，学生大都被当成是知识的被动接受者。其实，教学活动应该是师生双向互动的过程，而学生则是学习活动中的主体，不过这一地位很长时间都没有得到肯定。在多媒体技术出现以后，很多初中历史教师依旧没能转变这一认识，教学目标难以有效达成。
3初中历史教学中多媒体技术的恰当运用方法
3.1运用多媒体导入教学内容，激发学生的学习兴趣
初中历史教学中，让学生对教学内容产生学习兴趣至关重要，因为兴趣是学生学习活动得以持续的动力，学生只有对教学内容感兴趣，才会产生内在的学习驱动力，调动自身的一切潜能，全神贯注地投入学习活动，从而取得良好的学习效果。为此，笔者运用多媒体技术制作了精美的视频和音频，搭配精简扼要的教学语言，把教学内容以视频、动画的形式进行呈现，借用多媒体强大的视听效果引起学生对教学内容的关注，激起学生的学习兴趣，使学生更深入的理解教学内容。如讲“开元盛世”一课时，笔者从互联网上搜集到了相关的视频片段，如《大唐玄奘》《中国通史—开元盛世》等。然后，笔者以教材为依据，对视频片段进行修改、删减、编辑等二次加工，制作成画面精美、声效恢宏的多媒体课件，以视频的方式影视化的呈现“开元盛世”这一节课程的教学内容。这样一来，学生被多媒体课件的声、形、电等元素吸引，对影视化的教学内容产生强烈的学习兴趣，从而进入全神贯注的学习状态。
3.2应用多媒体体现学生主体性
随着教学改革不断推进，要求教师在教育教学中，充分体现学生课堂主体性。为此，初中历史教师在多媒体教学中，也应该清楚认识到这一点，不论是在多媒体课件制作还是教学活动设计上，都能够渗透“以生为本”这一理念。例如在“北方民族大融合”这一课程知识教学过程中，由于多媒体课件制作容量比较大，所以要求教师结合史实逻辑性的展示课本知识，同时还得引入一些有助于锻炼学生历史思维的内容，充分体现学生课堂主体性。当教授完北方民族整合过程后，教师便可以提出“民族大融合事件”这一主题，之后让学生以小组为单位进行讨论分析，鼓励他们应用网络搜集相关资料，最后由小组代表发表本组讨论结果，这样便能很好加深学生对本课程知识的认识，充分体现学生课堂主体性。
3.3应用多媒体创设教学情况
多媒体技术有着推动信息直观化和形象化的特点，而初中历史教师便可以合理利用这一特点，合理创设历史教学情境，以便再现历史教学内容中的事件。而且通过该种情境，还能促使学生个人情感在学习中的投入，使历史知识更加高效的传递。例如在《社会生活的变化》这一课程知识教学过程中，教师便可以先提出问题：“你们觉得现在的社会生活和之前的有什么变化？”之后让学生以小组为单位进行讨论。讨论完成之后，教师便可以通过多媒体为学生呈现之前的社会生活和现在的社会生活，给予学生一个直观性的认识，加深学生对本课程知识的认识。
3.4运用多媒体课件的背景音乐渲染气氛
纵观中华民族五千年历史，既有万里长城、四大发明等令人骄傲的事迹，也有八国联军侵华、南京大屠杀等令人痛心疾首的历史，无论是骄傲的事迹还是令人痛心疾首的历史，都是历史教学的一部分，值得我们记忆与反思。有了多媒体技术后，可以借助多媒体把历史教学和音乐相结合，根据教学内容选择恰当的音乐类型，用音乐渲染气氛，增强学生的体验感，以引起学生的历史反思。如讲“陈胜吴广起义”内容时，根据课程内容选择了适合的战争视频、图像、文字等资料，搭配壮烈的背景音乐，制作为多媒体课件。课上讲到起义内容时，笔者播放多媒体课件，用视觉化的视频加深学生对这段历史的认识，用壮烈的背景音乐凸显陈胜吴广起义的悲壮性，渲染气氛，引导学生进入相应的历史情境，认识那段历史的沉痛，引起学生对历史的反思，促使学生形成正确的历史观。
4结语
在初中历史教学中合理应用多媒体，有助于推动学生思维发展，体现课堂重难点，提升课堂教学质量，包括运用多媒体导入教学内容，激发学生的学习兴趣;创设与课程内容相符的教学情境，调动学生的积极性;运用多媒体课件的背景音乐渲染气氛，引起学生反思历史等，构建高效课堂，弥补传统教学手段的不足，以提高初中历史课堂教学水平。
参考文献：
[1]房晓东.加大多媒体技术应用，提升初中历史教学质量[J].电脑知识与技术，2019，15（20）：244-245.
[2]朱刚武.多媒体在初中历史教学中的重要价值研究[J].亚太教育，2019（05）：73.
[3]赵艳君.谈初中历史教学中如何合理运用信息技术[J].中国校外教育，2019（09）：166.
刘秀丽 双桥区教育和体育局
关键词：初中历史;教学;多媒体技术
1初中历史教学中多媒体技术的应用价值
初中历史教学中，多媒体技术的应用价值主要表现为以下几个方面：第一，多媒体有着强大的视听效果，教师利用其可以创建生动有趣的历史教学情境，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性;第二，多媒体技术可以把抽象的历史知识转化为生动的具体形象，化抽象为具体，教师通过多媒体技术可以突破教学重难点，提高历史课堂教学的有效性;第三，教师通过多媒体技术可以把课外大量优质的教学素材引入到历史课堂，促进教学资源丰富拓展，使学生拥有更多的学习资料;第四，多媒体教学可以促进师生互动、生生互动，使学生更愿意参加课堂活动，提高学生在课堂上的积极性与主动性，有助于培养学生的交流讨论能力、自主探究能力、自主学习能力等;第五，多媒体技术有利于提升初中历史教师教学手段的技术含量，加快初中历史教学信息化进程等。
2多媒体技术在初中历史教学应用中存在的问题
2.1教学模式没能得到改变
因为受到传统教学观念的影响，很多初中历史教师在课堂教学中基本都是应用满堂灌的方式，学生学习地位十分被动。多媒体的出现给初中历史教学改革带来了希望，不过部分教师并没有因为多媒体技术的出现而转变满堂灌的教学模式，在多媒体课堂上，教师依旧处于绝对的主导地位，教学模式没能得到本质上的改变。
2.2多媒體课件设计不科学
多媒体课件是多媒体教学开展的重要基础，其设计质量直接关乎到整体教学质量。为此，要求初中历史教师在课件设计过程中，投入更多的时间和心思，确保课件科学合理性。不过就具体情况来看，很多初中历史教师只是简单的将书本上的知识搬到课件上，使学生从之前的阅读纸质课本转变成为现在的阅读电子课本，课件设计毫无科学性可言。
2.3学生课堂地位依旧很被动
在传统教学模式下，学生大都被当成是知识的被动接受者。其实，教学活动应该是师生双向互动的过程，而学生则是学习活动中的主体，不过这一地位很长时间都没有得到肯定。在多媒体技术出现以后，很多初中历史教师依旧没能转变这一认识，教学目标难以有效达成。
3初中历史教学中多媒体技术的恰当运用方法
3.1运用多媒体导入教学内容，激发学生的学习兴趣
初中历史教学中，让学生对教学内容产生学习兴趣至关重要，因为兴趣是学生学习活动得以持续的动力，学生只有对教学内容感兴趣，才会产生内在的学习驱动力，调动自身的一切潜能，全神贯注地投入学习活动，从而取得良好的学习效果。为此，笔者运用多媒体技术制作了精美的视频和音频，搭配精简扼要的教学语言，把教学内容以视频、动画的形式进行呈现，借用多媒体强大的视听效果引起学生对教学内容的关注，激起学生的学习兴趣，使学生更深入的理解教学内容。如讲“开元盛世”一课时，笔者从互联网上搜集到了相关的视频片段，如《大唐玄奘》《中国通史—开元盛世》等。然后，笔者以教材为依据，对视频片段进行修改、删减、编辑等二次加工，制作成画面精美、声效恢宏的多媒体课件，以视频的方式影视化的呈现“开元盛世”这一节课程的教学内容。这样一来，学生被多媒体课件的声、形、电等元素吸引，对影视化的教学内容产生强烈的学习兴趣，从而进入全神贯注的学习状态。
3.2应用多媒体体现学生主体性
随着教学改革不断推进，要求教师在教育教学中，充分体现学生课堂主体性。为此，初中历史教师在多媒体教学中，也应该清楚认识到这一点，不论是在多媒体课件制作还是教学活动设计上，都能够渗透“以生为本”这一理念。例如在“北方民族大融合”这一课程知识教学过程中，由于多媒体课件制作容量比较大，所以要求教师结合史实逻辑性的展示课本知识，同时还得引入一些有助于锻炼学生历史思维的内容，充分体现学生课堂主体性。当教授完北方民族整合过程后，教师便可以提出“民族大融合事件”这一主题，之后让学生以小组为单位进行讨论分析，鼓励他们应用网络搜集相关资料，最后由小组代表发表本组讨论结果，这样便能很好加深学生对本课程知识的认识，充分体现学生课堂主体性。
3.3应用多媒体创设教学情况
多媒体技术有着推动信息直观化和形象化的特点，而初中历史教师便可以合理利用这一特点，合理创设历史教学情境，以便再现历史教学内容中的事件。而且通过该种情境，还能促使学生个人情感在学习中的投入，使历史知识更加高效的传递。例如在《社会生活的变化》这一课程知识教学过程中，教师便可以先提出问题：“你们觉得现在的社会生活和之前的有什么变化？”之后让学生以小组为单位进行讨论。讨论完成之后，教师便可以通过多媒体为学生呈现之前的社会生活和现在的社会生活，给予学生一个直观性的认识，加深学生对本课程知识的认识。
3.4运用多媒体课件的背景音乐渲染气氛
纵观中华民族五千年历史，既有万里长城、四大发明等令人骄傲的事迹，也有八国联军侵华、南京大屠杀等令人痛心疾首的历史，无论是骄傲的事迹还是令人痛心疾首的历史，都是历史教学的一部分，值得我们记忆与反思。有了多媒体技术后，可以借助多媒体把历史教学和音乐相结合，根据教学内容选择恰当的音乐类型，用音乐渲染气氛，增强学生的体验感，以引起学生的历史反思。如讲“陈胜吴广起义”内容时，根据课程内容选择了适合的战争视频、图像、文字等资料，搭配壮烈的背景音乐，制作为多媒体课件。课上讲到起义内容时，笔者播放多媒体课件，用视觉化的视频加深学生对这段历史的认识，用壮烈的背景音乐凸显陈胜吴广起义的悲壮性，渲染气氛，引导学生进入相应的历史情境，认识那段历史的沉痛，引起学生对历史的反思，促使学生形成正确的历史观。
4结语
在初中历史教学中合理应用多媒体，有助于推动学生思维发展，体现课堂重难点，提升课堂教学质量，包括运用多媒体导入教学内容，激发学生的学习兴趣;创设与课程内容相符的教学情境，调动学生的积极性;运用多媒体课件的背景音乐渲染气氛，引起学生反思历史等，构建高效课堂，弥补传统教学手段的不足，以提高初中历史课堂教学水平。
参考文献：
[1]房晓东.加大多媒体技术应用，提升初中历史教学质量[J].电脑知识与技术，2019，15（20）：244-245.
[2]朱刚武.多媒体在初中历史教学中的重要价值研究[J].亚太教育，2019（05）：73.
[3]赵艳君.谈初中历史教学中如何合理运用信息技术[J].中国校外教育，2019（09）：166.
刘秀丽 双桥区教育和体育局