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摘 要：数学是我国小学教育阶段的基础学科，是向学生传授基础知识、培养和发展学生学习能力、探究能力与综合素养的重要途径。数学课堂是教师开展系列教学活动的主要阵地，课堂教学的有效与否将直接影响学生的学习效果和能力的发展提升，所以优化小学数学课堂教学势在必行且刻不容缓。基于上述背景，本文将从利用“问题串”、采用分层教学和加强师生交流三个方面出发，系统地分析、研究优化小学数学课堂教学的有效方法和科学策略，希望能够促进小学数学课堂教学实效性的提升。
关键词：小学数学;课堂教学;优化;策略
受传统教育观念和教学思想的影响，过去小学数学教师通常将课堂教学的重点放在了单纯的知识传授上，普遍采用填鸭式的教学方法，却忽略了学生的独立思考和自主学习，最终导致课堂教学的低质低效，也对学生各方面能力的培养和综合素质的提升产生了消极的影响。同时，随着新一轮基础教育课程改革的推进，课堂承担起了更加重要的“使命”，加强并优化课堂教学成为每一位数学教师的核心课题。所以，小学数学教师应该以新课改理念为指导，把握学生的认知规律和学习特点，积极改进与革新课堂教学策略，从而促进小学数学课堂教学的转型与升级，收获理想的教学效果。
一、利用“问题串”，激发学生探究欲望
问题是课堂教学活动中的重要元素，问题的提出通常可以调动学生的思考动机，促进学生的主体探究。所以，小学数学教师应该关注并重视课堂提问，在教学目标的基础上，结合数学知识的重难点和学生的认知结构、思维水平来精心设计一连串的问题，保证问题串难易适中、循序渐进且具有一定的启发意义;其次，教师需要把握适当的教学时机向学生进行提问，利用问题串来触发学生的求知和探究欲望，促使学生主动展开思考、分析与深入探究。
例如，在教授《小数的意义》这部分知识时，为了激发学生们的探究欲望，笔者结合本节课程的内容，为学生们设置了一系列的问题，通过问题引导学生们进行探究。问题如下：大家在什么时候遇到过小数？小数是如何产生的？0.01是几位小数？0.001是几位小数？如何将1分米转化为以“米”为单位？通过问题的引导，学生们立即开始思考，经过学生们的思考与探索，学生们最终得出答案。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过利用“问题串”，激发了学生的探究欲望。
二、采用分层教学，促进学生共同发展
每个学生都是独立的个体，都存在着不同程度的差异，只有重视这些差异并开展差异性的教学活动，才能让每个学生都获得适应性的发展，促进全体学生共同进步。因此，小学数学教师应该坚持因材施教的基本理念，全面深入地了解每个学生的学习能力、学习特点、兴趣、性格等基本情况，在此基础上将学生导致分成优、中、差三个不同的层次，制定层次化的教学目标、提出差异性的教学要求并运用多样化的教学方法，实施分层化课堂教学，最终让每个学生都能有所学、有所获。
例如，在教授《小数的加法和减法》这部分知识时，为了促进学生们共同的发展，笔者为学生们开展了分层教学。在第一课时的教学中，笔者已经了解了学生们对于小数计算能力的情况，在第二课时上课后，笔者根据学生们对小数计算掌握的情况，对学生们进行了分层，对于小数计算掌握较好的学生，笔者将其划分至A层，对于小数计算掌握一般的学生，笔者将其划分至B层，以此类推，待笔者对学生们分层完毕后，笔者再针对各层学生的特点，为学生们布置不同难度的计算任务，帮助学生们更好的掌握小数计算的方法。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过采用分层教学，促进了学生的共同发展，提高了学生们的学习效率。
三、加强师生交流，营造良好教学氛围
教学氛围通常直接影响和决定了学生的情绪、态度和心理，营造良好教学氛围才能消除学生的紧张和抵触情绪，促进学生的主动参与。因此，小学数学教师应当彻底转变过去“以师为本”的思想观念，肯定学生的中心地位，尊重学生，以朋友的身份、真诚的态度和亲切的语言与学生展开沟通和交流，倾听学生内心的真实想法、了解学生学习中遇到各種问题，进而构建良好的师生关系，营造自由、民主、平等的教学氛围，增强学生自主学习、主动参与的意愿。
例如，在教授《圆的认识》这部分知识时，为了营造良好的教学氛围，笔者在教学中，会积极主动的与学生们进行沟通，通过对话的形式向学生们传授知识，同时了解学生们的问题。久而久之，笔者与学生之间的情感越来越融洽。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过加强师生交流，营造了良好的教学氛围。
总而言之，加强并优化课堂教学是每位教师的核心目标和重要任务，同时也是新课程改革提出的必然要求。所以，小学数学教师必须要以科学的观念和思想为导向，通过利用“问题串”、采用分层教学和加强师生交流等方法和策略的运用，来推进小学数学课堂教学的革新，带给学生全新的学习体验，激发学生学习潜能，最终收获理想的数学教学效果。
参考文献
[1]赵红玉.小学数学课堂教学的优化和改进策略[J].甘肃教育，2018（17）：59.
[2]蔡肖荷.浅谈优化小学数学课堂教学任务的策略[J].名师在线，2018（19）：10-11.
关键词：小学数学;课堂教学;优化;策略
受传统教育观念和教学思想的影响，过去小学数学教师通常将课堂教学的重点放在了单纯的知识传授上，普遍采用填鸭式的教学方法，却忽略了学生的独立思考和自主学习，最终导致课堂教学的低质低效，也对学生各方面能力的培养和综合素质的提升产生了消极的影响。同时，随着新一轮基础教育课程改革的推进，课堂承担起了更加重要的“使命”，加强并优化课堂教学成为每一位数学教师的核心课题。所以，小学数学教师应该以新课改理念为指导，把握学生的认知规律和学习特点，积极改进与革新课堂教学策略，从而促进小学数学课堂教学的转型与升级，收获理想的教学效果。
一、利用“问题串”，激发学生探究欲望
问题是课堂教学活动中的重要元素，问题的提出通常可以调动学生的思考动机，促进学生的主体探究。所以，小学数学教师应该关注并重视课堂提问，在教学目标的基础上，结合数学知识的重难点和学生的认知结构、思维水平来精心设计一连串的问题，保证问题串难易适中、循序渐进且具有一定的启发意义;其次，教师需要把握适当的教学时机向学生进行提问，利用问题串来触发学生的求知和探究欲望，促使学生主动展开思考、分析与深入探究。
例如，在教授《小数的意义》这部分知识时，为了激发学生们的探究欲望，笔者结合本节课程的内容，为学生们设置了一系列的问题，通过问题引导学生们进行探究。问题如下：大家在什么时候遇到过小数？小数是如何产生的？0.01是几位小数？0.001是几位小数？如何将1分米转化为以“米”为单位？通过问题的引导，学生们立即开始思考，经过学生们的思考与探索，学生们最终得出答案。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过利用“问题串”，激发了学生的探究欲望。
二、采用分层教学，促进学生共同发展
每个学生都是独立的个体，都存在着不同程度的差异，只有重视这些差异并开展差异性的教学活动，才能让每个学生都获得适应性的发展，促进全体学生共同进步。因此，小学数学教师应该坚持因材施教的基本理念，全面深入地了解每个学生的学习能力、学习特点、兴趣、性格等基本情况，在此基础上将学生导致分成优、中、差三个不同的层次，制定层次化的教学目标、提出差异性的教学要求并运用多样化的教学方法，实施分层化课堂教学，最终让每个学生都能有所学、有所获。
例如，在教授《小数的加法和减法》这部分知识时，为了促进学生们共同的发展，笔者为学生们开展了分层教学。在第一课时的教学中，笔者已经了解了学生们对于小数计算能力的情况，在第二课时上课后，笔者根据学生们对小数计算掌握的情况，对学生们进行了分层，对于小数计算掌握较好的学生，笔者将其划分至A层，对于小数计算掌握一般的学生，笔者将其划分至B层，以此类推，待笔者对学生们分层完毕后，笔者再针对各层学生的特点，为学生们布置不同难度的计算任务，帮助学生们更好的掌握小数计算的方法。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过采用分层教学，促进了学生的共同发展，提高了学生们的学习效率。
三、加强师生交流，营造良好教学氛围
教学氛围通常直接影响和决定了学生的情绪、态度和心理，营造良好教学氛围才能消除学生的紧张和抵触情绪，促进学生的主动参与。因此，小学数学教师应当彻底转变过去“以师为本”的思想观念，肯定学生的中心地位，尊重学生，以朋友的身份、真诚的态度和亲切的语言与学生展开沟通和交流，倾听学生内心的真实想法、了解学生学习中遇到各種问题，进而构建良好的师生关系，营造自由、民主、平等的教学氛围，增强学生自主学习、主动参与的意愿。
例如，在教授《圆的认识》这部分知识时，为了营造良好的教学氛围，笔者在教学中，会积极主动的与学生们进行沟通，通过对话的形式向学生们传授知识，同时了解学生们的问题。久而久之，笔者与学生之间的情感越来越融洽。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过加强师生交流，营造了良好的教学氛围。
总而言之，加强并优化课堂教学是每位教师的核心目标和重要任务，同时也是新课程改革提出的必然要求。所以，小学数学教师必须要以科学的观念和思想为导向，通过利用“问题串”、采用分层教学和加强师生交流等方法和策略的运用，来推进小学数学课堂教学的革新，带给学生全新的学习体验，激发学生学习潜能，最终收获理想的数学教学效果。
参考文献
[1]赵红玉.小学数学课堂教学的优化和改进策略[J].甘肃教育，2018（17）：59.
[2]蔡肖荷.浅谈优化小学数学课堂教学任务的策略[J].名师在线，2018（19）：10-11.