目前，我国很多地区的中小学校的教师群体正呈现出“中老龄化”趋势。随着年龄的增长，加之职称评定达到顶峰，很多中小学校教师工作缺乏激情和动力，他们很少再去撰写教育教学论文，对教育科研冷眼旁观，没有了个人发展目标和追求，仅仅停留在干好自己的本职工作上，一部分中老年教师出现职业倦怠。学校教育缺少新鲜血液的注入，而主体由中老年教师群体组成的很多学校，正处于“断血”的喘息阶段。
　　面对这种现状，如何利用学校制度或机制，抑或学习型组织的建立来有效激活中老年教师，让他们重新找回年轻的激情和梦想，是很多学校教育管理者要深入思考的问题，而校本研修作为一种新型的学习型组织，从认可和赏识每位一线教师开始，以学校为平台，为一线教师创设一切便利，充分发挥教师个体的创造力和教师群体的合作力，让校本研修真正成为有利于教师发展的学习型组织。近几年，尤其是借助这样一个学习型组织，在激活中老年教师的教育教学及科研热情方面我校做了很多有益的探索和实践。
　　一、鼓励中老年教师“走上台”
　　每位教师都是鲜活而又有个性差异的个体。他们长年累月地辛勤耕耘在教育教学一线，很多一线教师有自己独特的教育教学方法，积累了很多宝贵的教育教学经验，只是他们中的很多人早已评过了中学高级、中学一级抑或小学高级教师职称，并且随着年龄的增长，他们很少表现自己，只是兢兢业业、任劳任怨地做好自己的本职工作。这些教师多是学校中的中老年教师，其实，他们恰恰是学校发展中的“中流砥柱”，他们宝贵的教育教学经验是学校发展中最难得的教育资源。如何让他们“走上台”？首先从认可和赏识他们开始。
　　如何更好地认可和赏识他们，并且让他们能够感觉到，作为学校管理者，请不要吝啬你的表扬。在各种镇级或校级的教师会议上，多表扬他们的工作态度和工作精神；勤表扬他们有感染力的课堂教学；善表扬他们的治班之道；乐表扬他们的人格魅力，比如，经常帮助青年教师，对青年教师的谦让和宽容等。这样先将他们的积极性调动起来，同时在青年教师中树立榜样，让他们不仅仅成为校本研修中的参与者，还成为校本研修中的“主讲者”，甚至成为校本研修的“领头羊”。
　　二、激发中老年教师“张开口”
　　学校中的中老年教师，这时在学校管理者的激发和鼓励下，终于有了走上前台的勇气。也许刚开始他们并不能说好，甚至有些时候要为将要的发言打个草稿，或者有时也难免从网络上借鉴一些别人的东西，说出来的并不是自己的东西。不要急，对待教师的成长正如对待学生的成长一样，我们要有耐心，要静候花开，同时要不断地及时地施以必要的水分和养料。比如，在他们走上台之后多安排一些互动环节，来自同行的提问会让他们找到久违的成就感，使他们更愿意畅谈；多带领青年教师走进他们的课堂，倾听他们依然激情洋溢的课堂教学；走进他们的班级，看一看室内的卫生和物品摆放，就知道学生的习惯有多好等。这样，一次、两次、三次，渐渐地，你会发现他们挺会说的，他们乐意将好的教育教学经验与大家一起分享，同时他们对教育科研的热情也开始死灰复燃，他们的复燃，必将在教育的天空下形成新的燎原之势。
　　三、激活中老年教师“拿起笔”
　　“说”是“写”的基础，“写”是“说”的升华。中老年教师的教育科研激情一经点燃，便势不可当。
　　原来只知道辛勤耕耘在三尺讲台上的中老年教师，突然有一天他们走上了前台，和身边的同事交流互动，和邀请的专家激情对话，这对于他们是想都没想过的，于是，心中激情澎湃，教育的火种再次点燃，忍不住要倾诉，要表达。比如，我校，三十五岁以上的中老年教师在校本研修这样一个学习型组织的推动下纷纷在网络上建立了个人博客。更可喜的是，他们也有了自己的个人课题研究，在今年立项的市级个人课题中，我校中老年教师就达到了22项。他们在教育教学之余积极撰文并向各大报刊投稿，比如，我校的王春侠老师，今年在省级杂志上共发表了2篇文章。用他们的话说是“校本研修”更新了他们的工作方式，改变了以往的生活状态，激活了他们一度苍老的心境。
　　借助校本研修这样一个学习型组织，学校的中老年教师被巧妙地激活了、点燃了。相信他们将带着新的教育理想，再度开始教育人生有意义的探索和追寻。