[摘要]语言实践课是整个对外汉语教学过程中不可或缺的一部分。对外汉语教学务必要加强语言实践的教学。简而言之，即强化实践课的教学。强化语言实践课的教学，就是要在“活”与“动”上做文章，力求实现语言实践课真正意义上的“活”与“动”。
　　[关键词]语言；实践；对外汉语
　　作者：亳州学院安徽亳州236800
　　一、引言
　　众所周知，近些年来我国的对外汉语教学己取得了显著的进步。不过，目前的对外汉语教学现状还远远不能满足时代的要求和社会发展的需要。因此，大力加强对外汉语教学研究、教学改革势在必行。语言实践课是对外汉语教学过程中不可或缺的一部分，尤其是对基础阶段的重要组成部分。
　　从理论上讲，对外汉语教学应“以人为本，以学生的身心发展为宗旨”。优质高效的课堂教学绝不仅仅是单纯语言知识的灌输，更重要的是要提供思想内容健康、情趣高尚的语言材料，并创设情境，开展师生、生生互动，真正体现出教师主导作用下的学生自主学习的主体地位。鉴于此，对外汉语教学务必要加强语言实践的教学，强化实践课的教学。强化语言实践课的教学，就是要在“活”与“动”上做文章，力求实现语言实践课的“活”与“动”。
　　二、五“活”
　　“五活”主要包括实践课的内容活、形式活、教法活、学法活、评价活。
　　首先，内容应不拘一格，凡是思想内容健康、情趣高尚、难度适宜的语言材料，题材、体裁、范围不限，只要能够促进对外汉语课堂教学效果的提高，都可以坚持“拿来主义”。作为语言实践活动的内容，不仅仅局限于教材本身。
　　其次，活动课，就是要让学生在组织开展活动时，参与实践，并在实践中习得语言。很显然，活动的主体正是学生。因而，教师应该采取学生喜闻乐见、灵活多样的形式，比如：猜谜语、讲故事、说笑话、演讲、知识竞赛、异域风情趣谈、音乐欣赏、电影赏析等。另外，其组织形式也要求“活”，集体、个体、学生自发活动都可以。只要能促进学生语言知识的积累，语言运用能力的提高，其形式不拘一格，力求做到“形散而神不散”。
　　再次，活动课，其变化多样的形式决定了教法的灵活多样。如果只是进行灌输式、填鸭式的教学，未免扼杀了学生的积极性、主动性和创造性。所以教师不必拘泥于既定的僵化的教学模式或教学流程，要尽量充分引导学生发挥其主观能动性，放手让学生积极组织、开展参与创造性的实践活动，而不必担心“大权旁落”。
　　第四，学生是学习活动的主体。“学生的个性千千万，学生的学法万万千。”教师不可能强求一律、千人一面。学生可以在教师的指导下学、可以彼此之间互帮互助地学、还可以自主地创造性地学。无论怎样学，只要学生坚持在实践、在活动，学生既学会了一定的语言知识，同时也掌握了相关语言运用的技能，正所谓“一举多得”。
　　最后，对于对外汉语教学的评价，应该彻底改变过去评价模式中把笔试作为唯一的手段，也应该改变过去那种只注重结果而忽视过程的评价方式。实际上，对外汉语教学的评价，应遵循语言习得的自身规律，适应语言交际的灵活性，既要重视教学效果的考核，也要重视教学过程的评价，而不应该把考试成绩作为评价学生和教师的唯一依据。也就是说，评价方式应该做到定性与定量相结合，客观与主观相结合，笔试与口试相结合，坚持知识与能力并重，过程与结果并重，从而有利于引导和促进学生汉语交际水平和能力的提高。
　　三、五“动”
　　进行语言实践活动的过程中，做到“五活”的同时，还应该做到“五动”。
　　“五动”主要指在活动中，活动的主体充分调动各种感官，做到动手、动口、动眼、动耳、动脑。在整个语言实践活动过程中，突出学生的主体实践，鼓励学生全身心地参与活动，积极主动地获取知识，全方位地进行技能训练。
　　例如，课本剧表演可以在教师的指导下，放手让学生钻研教材、改写剧本、挑选演员、制作道具、舞台设计、导演、排练一直到正式演出。在整个过程中，学生手、口、耳、眼、脑并用，全身心全方位的投入。也正是在这种全面地投入过程中，学生的阅读、写作、鉴赏、表演、团结协作等能力都得到了锻炼和提高。所以说，活动课的“动”主要是学生主体“动”：动手做、动口说、动眼看、动耳听、动脑想，全面的动、全身心的动，真正意义的动。
　　对外汉语教学是一种集科学性、知识性、艺术性于一体的教学，这就决定了教学技巧和教学艺术在对外汉语教学中的重要性。在对外汉语教学中，语言实践课即活动课，就是要让对外汉语实践课“活”起来，要让课堂的学生“动”起来，要让对外汉语的教与学“活”起来、“动”起来。