一、整体感知，理清思路
　　“绿”是全文描写的客观对象，作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。文章思路大致可以分为五个阶段，那就是遇绿、赏绿、囚绿、释绿、怀绿。
　　二、品读课文，选点突破
　　第一组问题：遇绿。
　　全文仅14段文字，却用了4段文字才引出常春藤，为什么？
　　提示：通过写居室之狭小、潮湿、简陋、朝向不佳而炎热、窗户破损，一方面为常春藤的出现设置了环境，另一方面也反衬出“我”对绿色的极度欢喜，同时激发了读者的阅读兴趣。
　　第二组问题：赏绿。
　　5—7段体现了这篇写景散文的特质，请谈谈它们美在何处。
　　提示：①记叙、抒情、议论、描写相结合。②使用了比喻、夸张、拟人、反复等修辞方法。③警语佳句，言简而意深。如，“人是在自然中生长的，绿是自然的颜色”，作者认为，人是不能脱离自然环境的，而绿就是自然环境最好的代表，因此人是不能生活在缺少绿的环境之中的。这里的绿是一种象征或双关，使读者领悟“人性”与“物性”原为一体、共存共生、永难分离的道理。④化用典故，巧妙无形。化用庄子涸辙之鲋的典故，表现自己的盼绿之切。⑤以心理活动为主。所谓“观”的对象和“观”的行为倒成为其次，成为抒情的依托。
　　第三组问题：囚绿。
　　“囚绿”部分跨越了8至12段，“囚绿”是这篇散文的核心事件，也是读者领悟文章主旨的关键部分。“囚绿”部分“我”的心理变化是什么，试结合这种变化推想一下文章表达出来的意思。
　　提示：这五段是文章的主体，与文章标题呼应，写出了绿枝条生命变化的几个阶段：
　　“囚之初”（第8、9段），我的心理是“忽然有一种自私的念头触动了我”，“我”为什么要“囚绿”呢？因为“我”想“让绿色和我更接近，更亲密，我要借绿色来比喻猗郁的年华”，“要它为我作无声的欢唱”。绿色之于“我”，是生命价值的诠释，是心灵的依靠，是人生的欢乐。
　　“囚之中”（第10段），先写“我”视被囚之绿为“绿友”，一厢情愿的喜悦之情，溢于纸上，再写“绿友”的“固执”带给“我”的心理变化，“我”先是对“绿友”生疑，继而生忿，感到“不快”，最后强调“它损害了我的自尊心”，“我”此时的偏执、孤独心理也暴露无疑。
　　“囚之末”（第11、12段），“绿友”的剧烈变化刺激了“我”的内心，使“我”产生了“渐渐不能原谅我自己的过失”的心理，我开始“可怜”“绿友”，但“我”仍旧“恼怒”，偏执心理有所松动。但我囚禁“绿友”的行为受制于“我”的计划，“我”理性地决定让“绿友”“恢复自由”。
　　循着这种心理变化，可以推想一下文章表达的意思。“囚绿”的行为应是源于人的天性，它是人与自然关系的一种特殊形态，是人对自身与自然关系的畸形表达，“囚绿”重在表达人性的迷失。除了绿的标志物常春藤这一形象外，《囚绿记》还塑造了作者自述性的代言人“我”的形象，这一艺术形象寄托了作者对绿的爱，也反思了自己内心的忏悔。这两条主线的结合，揭示了这篇散文蕴涵的人生哲理，让读者通过作者的心路历程去思考爱的艺术。
　　第四组问题：释绿。
　　“释绿”部分（第13段）的主旨是什么？
　　提示：一“囚”一“释”，是“我”对生命的感悟，对人与自然关系的感悟，表现了人性中仁善与良知天性的回归。联系背景，作者对这“绿友”的怀念，实际上正是他对自由与光明的执著与眷恋。
　　三、深层探究
　　课文既然可划分为寻绿、赏绿、囚绿、释绿、怀绿五个层次，為什么作者给文章命名“囚绿记”？
　　提示：作者的感情触发，文章的行文结构，特别是文章主旨——绿的歌赞，“我”的忏悔，爱的艺术，都与“囚绿”有着极为密切的关系，因此作者将文章命名为“囚绿记”。