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摘 要：以“基因突变及其解题应用复习”为例，探究高三一轮复习精准教学策略，让教师教得精准有效，让学生学得精准有效。
关键词：一轮复习;精准教学策略;基因突变
进入高三一轮复习，学生对基础概念的认知还是模糊不清，对概念重难点的把握还是不够熟练！当前的一轮复习教学致力于在有限的时间内能够较大幅度地提升教学效益。因此，精准教学尤为重要。本文以一节“基因突变及其解题应用复习”复习课为例，探究一轮复习精准教学策略，并提出几点思考。
一、关于精准教学的概述
美国奥格登·林思利在总结斯金纳行为学习理论的基础上，于20世纪60年代提出精准教学理论：采用描点形式记录学生的行为情况，根据上述统计数据来分析学习行为并做出精准而有效的决策。
在國内，对精准教学的理解也是多种多样的：精准教学包括问题精准、目标精准、干预精准;精准教学需要精准的教学目标、精准的教学内容和精准的教学过程方法等等。
二、关于一轮复习精准教学策略的思考
1.“导—学—练”策略
“导”：准备导学案，精准判定学生的“最近发展区”。对基因突变的学案设置如下：①知识点等级要求;②课前知识点及应用突破;③知识点网络。通过练习来反馈对应知识点的掌握情况，根据学生的“最近发展区”精准地指明后面如何“学”的方向。
“学”：根据学生的练习反馈情况，教师有针对地进行教“学”，并且深入讲解对应知识点。同时，需要对基因的表达过程重新进行详细的梳理：如转录过程、翻译过程等。这样，学生主动的“学”也引出来了，并且更加积极主动地投入学习中！
“练”：学生掌握情况后，要设置一系列针对性的练习和辨析，辅助学生进一步突破。通过进一步的“练”，学生能够精准地解决存在的问题，增强学习信心。
2.“面—点—面”策略
“面”：通过导学案设置基因突变的几个知识小点——全“面”铺开知识点来反馈学生自身的“最近发展区”——哪些是掌握情况较好，哪些是掌握情况较差，并在学生面前展示：概念及诱发因素▲▲▲;类型▲▲▲;特点▲▲▲;机理▲▲;解题应用▲▲。
“点”：对上述反馈的基因突变机理和解题应用——这两个“点”掌握较差的情况，进行有针对性的重点复习。如在“解题应用”的知识小点里，采用多种题型讨论总结：
讨论1：基因突变的结果是否一定会造成生物性状的改变？
学生讨论回答，教师补充完整：
A.遗传密码（简并性）;B.隐性突变;C.真核生物转录（需加工）和翻译（需加工）。
讨论2：展示变异图片，提出讨论问题：
（1）若是有丝分裂，则变异可能来源于_______。
（2）若是减数分裂，则变异可能来源于_______。
学生讨论回答，教师补充完整：（1）基因突变;（2）基因重组和基因突变。
通过对“点”的变式练习，进一步巩固其解题应用。展示变式图形题：
变式1：基因型为AaBb的细胞进行减数分裂，则该变异可能来源于_______。
变式2：基因型为AABb的细胞进行减数分裂，则该变异可能来源于_______。
变式3：细胞进行减数分裂，变异来源：甲_______乙_______。
学生讨论回答，教师补充完整：
变式1——基因重组、基因突变;变式2——基因突变。
变式3——甲：基因重组;乙：基因突变。
“面”：对重难点突破后，需要重新对基因突变的整体进行小结，有利于精准形成完整的认知结构。
3.“概念—图像—概念”策略
“概念”：回顾知识点的相关概念，如“基因突变是指基因内部核酸分子上特定的核苷酸序列发生改变的现象或过程。DNA分子碱基对的缺失、增加或替换都可以引起核苷酸序列的变化，因而引起基因结构的改变。”提问：“如何准确地理解DNA分子碱基对的缺失对基因结构的改变，从而引起基因突变？”
“图像”：展示图形，直观体现DNA分子碱基对的缺失对基因结构改变的影响：
正常基因→碱基对的缺失→新的等位基因（基因结构改变）。
通过进一步的变式图像辨析，深入理解DNA分子碱基对的缺失对基因结构改变的影响——展示染色体结构变异的缺失和基因突变的碱基对缺失的图形，比较分析并提出如下问题：
（1）染色体上多个基因的丢失的变异来源是_______。
（2）染色体上基因内部的少数碱基对丢失的变异来源是
关键词：一轮复习;精准教学策略;基因突变
进入高三一轮复习，学生对基础概念的认知还是模糊不清，对概念重难点的把握还是不够熟练！当前的一轮复习教学致力于在有限的时间内能够较大幅度地提升教学效益。因此，精准教学尤为重要。本文以一节“基因突变及其解题应用复习”复习课为例，探究一轮复习精准教学策略，并提出几点思考。
一、关于精准教学的概述
美国奥格登·林思利在总结斯金纳行为学习理论的基础上，于20世纪60年代提出精准教学理论：采用描点形式记录学生的行为情况，根据上述统计数据来分析学习行为并做出精准而有效的决策。
在國内，对精准教学的理解也是多种多样的：精准教学包括问题精准、目标精准、干预精准;精准教学需要精准的教学目标、精准的教学内容和精准的教学过程方法等等。
二、关于一轮复习精准教学策略的思考
1.“导—学—练”策略
“导”：准备导学案，精准判定学生的“最近发展区”。对基因突变的学案设置如下：①知识点等级要求;②课前知识点及应用突破;③知识点网络。通过练习来反馈对应知识点的掌握情况，根据学生的“最近发展区”精准地指明后面如何“学”的方向。
“学”：根据学生的练习反馈情况，教师有针对地进行教“学”，并且深入讲解对应知识点。同时，需要对基因的表达过程重新进行详细的梳理：如转录过程、翻译过程等。这样，学生主动的“学”也引出来了，并且更加积极主动地投入学习中！
“练”：学生掌握情况后，要设置一系列针对性的练习和辨析，辅助学生进一步突破。通过进一步的“练”，学生能够精准地解决存在的问题，增强学习信心。
2.“面—点—面”策略
“面”：通过导学案设置基因突变的几个知识小点——全“面”铺开知识点来反馈学生自身的“最近发展区”——哪些是掌握情况较好，哪些是掌握情况较差，并在学生面前展示：概念及诱发因素▲▲▲;类型▲▲▲;特点▲▲▲;机理▲▲;解题应用▲▲。
“点”：对上述反馈的基因突变机理和解题应用——这两个“点”掌握较差的情况，进行有针对性的重点复习。如在“解题应用”的知识小点里，采用多种题型讨论总结：
讨论1：基因突变的结果是否一定会造成生物性状的改变？
学生讨论回答，教师补充完整：
A.遗传密码（简并性）;B.隐性突变;C.真核生物转录（需加工）和翻译（需加工）。
讨论2：展示变异图片，提出讨论问题：
（1）若是有丝分裂，则变异可能来源于_______。
（2）若是减数分裂，则变异可能来源于_______。
学生讨论回答，教师补充完整：（1）基因突变;（2）基因重组和基因突变。
通过对“点”的变式练习，进一步巩固其解题应用。展示变式图形题：
变式1：基因型为AaBb的细胞进行减数分裂，则该变异可能来源于_______。
变式2：基因型为AABb的细胞进行减数分裂，则该变异可能来源于_______。
变式3：细胞进行减数分裂，变异来源：甲_______乙_______。
学生讨论回答，教师补充完整：
变式1——基因重组、基因突变;变式2——基因突变。
变式3——甲：基因重组;乙：基因突变。
“面”：对重难点突破后，需要重新对基因突变的整体进行小结，有利于精准形成完整的认知结构。
3.“概念—图像—概念”策略
“概念”：回顾知识点的相关概念，如“基因突变是指基因内部核酸分子上特定的核苷酸序列发生改变的现象或过程。DNA分子碱基对的缺失、增加或替换都可以引起核苷酸序列的变化，因而引起基因结构的改变。”提问：“如何准确地理解DNA分子碱基对的缺失对基因结构的改变，从而引起基因突变？”
“图像”：展示图形，直观体现DNA分子碱基对的缺失对基因结构改变的影响：
正常基因→碱基对的缺失→新的等位基因（基因结构改变）。
通过进一步的变式图像辨析，深入理解DNA分子碱基对的缺失对基因结构改变的影响——展示染色体结构变异的缺失和基因突变的碱基对缺失的图形，比较分析并提出如下问题：
（1）染色体上多个基因的丢失的变异来源是_______。
（2）染色体上基因内部的少数碱基对丢失的变异来源是