我园园本课程“玩美课程”，充分挖掘、整合、延展“香山工匠”和“舟山核雕”本土资源，尝试改变原有传统的美术活动，通过多样化、立体化的活动来玩转美术，让幼儿园的美术教学活动成为幼儿爱玩的“游戏”，努力通过“玩美课程”培养“尚美儿童”。
　　 那么，如何结合地方资源与特色，落实课程游戏化理念，建设好“玩美课程”的基地呢？
　　 一、课程基地的架构，服务于课程
　　 合理利用每一个角落、每一条走廊、每一处平台，通过和孩子一起设计并布置，形成了一道道独特的艺术风景，让游戏随处可得，让艺术无处不在。
　　 1.理念更新，追随儿童
　　 坚持儿童本位，创造以儿童参与为中心的游戏环境。孩子的需要，才是我们的重点，希望我们大家都能蹲下身子来听听孩子在说什么。引导幼儿参与场地环境创设的过程，如场地规划、收纳标记设计、进区规则设计。根据幼儿的设计，再由幼儿参与管理，如设定“小小管理员”管理仓库钥匙、管理和监督材料收纳、管理基地游戏活动的安全。
　　 2.由内而外，逐步蔓延
　　 我们的基地建设，遵守由内而外的原则，逐渐扩大延展基地范围。
　　 （1）班级区域
　　 从各个班级内部的小区域开始，每个班级辟出靠近水源、靠近窗户的地块，创建特色“玩美区”。
　　 （2）公共走廊
　　 走出教室，开发园所内部的公共走廊，形成六横三竖的网格分布，六横是东西走向各班门口的6条大走廊，一楼动物乐园主题、二楼森林主题，三楼太湖主题;三竖是南北走向的3条连廊，分别为“我的成长路”“趣玩美长廊”“舟山博物馆”，真正形成了一步一美景、一廊一特色的园所环境。
　　 （3）户外天地
　　 随着课程游戏化理念的不断渗透，我们的玩美活动由室内玩到了户外。户外游戏环境改建的过程中，围绕不同的绘画形式，建成了以颜料玩色为主的“玩美涂鸦亭”、以粉笔画为主的“玩美小场”、以写生为主的“鸟语花香园”、以手工为主的“香山工坊”等。
　　 （4）园外场馆
　　 园外场馆，主要是我们的赏美阵地。通过对附近资源的梳理，把太湖新天地、太湖湿地公园、普罗旺斯花海、渔阳码头、瑞园、舟山核雕村等纳入我们的课程基地，在不同的季节、不同的节日以不同的专题组织相关活动。
　　 3.特色工坊，特中有特
　　 在基地建设的过程中，我们除了有各个材料专题和活动专题、各个特色工坊，还做到区中有区，多元立体建构。
　　 比如，我们二楼的趣玩美连廊，以裂变的形式，深入、细化玩美内容和形式，让特色工坊特中有特。一共有四大主题：“布”要一样玩、“泥想怎么玩”、“纸”想和你玩、“石”在很好玩，然后每个特色工坊中，还区中有区，比如“布”区，分设了欣赏区、扎染区、编织区、服装设计区、旧物改造区等;“纸”区分设了造纸区、收集区、折纸区、贴纸区、撕纸区、立体造型区……
　　 二、多元资源的梳理，产生于课程
　　 为了使课程基地内容更加丰富、内涵更加细腻，更好地、完整地给幼儿提供合理有效的支架，我们通过调查表的发放与园本教研的研讨，对我园的课程资源进行梳理。
　　 1.实物课程资源
　　 实物课程资源是最具象、最显现的资源。主要有：教材资源、教学具资源、园内外资源、班级材料资源。结合幼儿年龄特点以及周边环境，我们对材料进行了挖掘与研究，再经过专家的指导，收集、整理了：大自然的礼物、我的旧玩具、废旧生活品、身体变变变等，从多元视角集多元材料。
　　 2.电子课程资源
　　 主要从三个不同的维度，由单个班级到整个园所，分别建立班级特色资源、年级课程资源、园级特色资源，在实践过程中，逐渐丰富和完善。
　　 3.人力课程资源
　　 主要分为家长资源、社区资源、专家资源。核雕大师家长来园助教、社区蝴蝶义工为我们策划基地设计，定期邀请艺术专家、美术版编辑等专家来园对基地的活动进行指导。
　　 三、活动形式的开拓，追隨于课程
　　 基地活动，不同于单一的室内集体教学活动，因为随着课程的开展，它有更广阔的空间，更丰富的材料，更灵活多变的活动内容。
　　 1.活动路径充满“玩”的过程
　　 结合指南的精神，通过实践探究，对基地活动的路径做了如下归纳。
　　 （1）体验——玩“境”
　　 “境”，既是环境又是意境，教师通过语言创玩境、观察隐玩境、感受蕴玩境这三种形式，让孩子在活动中充分体验、习得素养。
　　 （2）想象——玩“具”
　　 “具”，是从抽象到具象的过程，从想美、说美、研美三个递进环节，让孩子、老师、家长逐渐丰富美的想象、美的表达、美的探究。
　　 （3）创造——玩“做”
　　 “做”，其实是创造与实践，把游戏融入美术活动的设计中，通过巧妙的结合，使孩子们在开心的玩创过程中，把美表现得淋漓尽致。例如，在户外玩美亭画大树的影子、在“趣玩美”走廊做旧衣改造模特秀等。
　　 （4）欣赏——玩“评”
　　 “评”，很显然是指评价，在基地活动中，不管是个别活动还是混龄活动，都要站在“儿童立场”的角度，尽可能多地倾听孩子创作的想法与内心独白，相信每个孩子都是天生的艺术家。
　　 2.活动内容突出“玩”的主题
　　 针对幼儿的年龄特点，结合我园的实际情况，从园内、园外各种不同场地考虑，我们确定了“我和伙伴一起玩”“我和自然一起玩”“我和玩具一起玩”“我和大师一起玩”“艺术之旅”“太湖四季美”“舟幼艺术节”七大主题课程，并细化了各种不同类型主题活动在不同年龄段开展的频次，真正让课程基地得到了充分、有效的运用。
　　 3.活动形式丰富“玩”的体验
　　 我们基地的活动形式，追随于课程的开展而逐渐丰满。参照艺术领域发展目标，以“感受与欣赏”“表现与创造”两大抓手为主，从一开始的集体活动到小组活动，再由个别活动到亲子活动，最后还开展了混龄活动的尝试。每一种活动内容都分别确定不同的活动形式，比如艺术之旅，有集体和亲子两种活动形式;我和自然一起玩，有集体、小组、个别、亲子四种活动形式。通过这样纵横交错的内容和形式，让幼儿充分感受了各种不同的乐趣。
　　 基地建设，不是为了建设而建设，也不能单纯发挥特色参观的唯一价值，我们的课程基地要基于园本课程的开展与深入，真正成为孩子们能够看得见、摸得着的地方，成为孩子们深度学习、形成新经验的活动现场。