【摘 要】在阅读教学过程中要以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，充分发挥教与学两个方面的积极性，使学生变被动学习为主动学习，由“学会”到“会学”，从而培养创新精神，推进素质教育，收到良好的教学效果。
　　 【关键词】阅读 教学 效率
　　
　　阅读教学是语文教学的重要组成部分。在新课改中，加强阅读教学是提高语文教学实效的重要一环。在语文教学中，应坚持以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的教学原则。笔者在实践中大胆采用了“科学引导、自主阅读、精讲点拨、加强练习”的方法，充分调动学生学习积极参与性，让学生在轻松愉快的氛围中完成知识的积累和认识的飞越，取得较好的教学效果。
　　一、科学指导预习
　　在阅读教学中，教师应是引路者和指导者。这就要求教师熟悉《语文课程标准》，深入研究教材，依据《语文课程标准》的要求和教材的内容来精心设计教学过程。
　　科学引导主要体现有效地预习要学内容，提出预习要求，明确教学目标，激发学习兴趣。因为预习是学生走进文本的起始阶段，是学生自主建构的开始，是培养学生自学能力重要的一环，所以每学习新课，笔者都要介绍本课内容的重点、难点，要求学生扎实预习。预习的方法：独立思考、同桌交流、小组交流、师生交流、查资料等等。在布置预习时，教师不是简单地含糊笼统地说“预习课文，好好看看，读几遍”，而是提出明确的预习要求。也就是说学生领到的是预习作业，是融合读、思、写的学习任务，具有很强的操作性且必须完成。
　　如教《济南的冬天》一文，预习要求：
　　１．自读课文１～２遍，画出生字、生词和文章中优美的句子，然后查、写、记生字词，在摘抄本上积累画出的句子。２．诵读课文，要求读得投入，读出感情。３．分析课文，并把阅读课文后的感受和体会写在预习笔记上，完成问题：
　　（１）句子赏析：ａ．“最妙的是下点小雪呀，看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇……”ｂ．“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：你们放心吧，这儿准保暖和。”ｃ．“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”
　　（２）分析课文结构。
　　（３）写出修辞手法在文中是如何运用的。
　　教师做好预习引导，就能有效地启发学生动脑筋，使学生明确目标，懂得方法，调动学习积极性。
　　二、独立自主阅读
　　在阅读教学中，教师必须坚持“自读自悟”的正确导向，让学生在读中培养语感，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
　　阅读教学是有效获取知识、形成技能的过程，也是提高学生智能素质的关键环节。教师可通过各种渠道使学生发现问题，解决问题，形成能力。这就需要教给学生阅读方法，提高阅读效果。
　　教师要让学生明确要求，教会学生从整体入手分三步读书：第一步，初读理解主要内容。通过泛读课文，掌握文章概略，画出生字、新词及不易理解的语句，通过查阅工具书和有关资料，疏通思路。第二步，速读质疑解难。可根据文章内容，按照写什么、怎样写以及为什么这样写等问题发问。可自问自答，也可一起探讨议论。第三步，细读评析。对文章内容、形式及写作方法等方面做出评论或分析，以提高分析能力。
　　三、巧精讲妙点拨
　　讲析是一种基本的教学手法。所谓“精讲点拨”是指精选讲授内容，即精讲重、难、疑点，知识内在联系点；精讲学生在学习过程中暴露出来的问题，而不是面面俱到地讲。选择最恰当的教学方法、最大限度地发挥“讲”的功效。精讲的过程中少不了点拨，即导学，引导学生如何学，把一些学生容易混淆的问题通过典型例题进行分析解答，以帮助学生扫清认识、理解和运用上的障碍，从而提高学生对知识的掌握程度。
　　精讲方法有：１．比较辨析；２．巧妙提问；３．有机结合。
　　老师恰当地精讲点拨，是在学生思维的歧路树标，在思维爬坡的陡处铲坎，在思维的间断处搭桥。
　　四、加强练习运用
　　在“自主阅读”和“精讲点拨”的基础上，教师要联系本课所学所得及时启发指导学生练习和运用，促进迁移，学以致用。
　　这一过程，主要是对学生的各方面能力的培养。要求学生明确和掌握训练习题的答案并由此引出对课外阅读的思考。对于部分重点、难点习题的答案，特别是思考题、简答题和习作题，可指名让学生回答、口述。教师引导学生力求做到语言畅通、用词恰当、句子完整，而且尽量用自己组织的语言而不是照搬原文或读文段。一个学生回答后，可指名另一个学生来评价、总结，发现错误、分析原因、给予纠正。对于学生难以理解的某些重点内容，教师做些补充讲解；在这基础上，可以提出一些与课文有关的阅读思考题，让学生思考、讨论，然后再让他们说一说。
　　
　　 （河北乐亭县王滩初级中学；０６３６１０）