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随着现代化发展，多媒体在教学中的应用越来越多.制作课件和使用课件也逐步进行推广，课件具有放大、再现、模拟、分析和探索等功能.课堂中应用课件的这些功能，能弥补语言、文字描述的不足，弥补教学的局限性;打破单一的教学模式，实现教和学的多元化;提高课堂效率、增加课堂容量;能激发学习兴趣，发展了学生的思维，培养了学生的能力，打破了传统的单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率.然而在教学实践中，由于受传统教学观念、教师基本技能、脚本内容构思、课件设计处理、软件操作能力等因素的影响，在媒体选择、时机把握和课件制作上存在误区和缺陷，不但没有发挥现代媒体相应的功能，反而干扰着正常的课堂教学，如何合理地制作出高质量的多媒体课件实施教学，是当前多媒体教学中亟待解决的问题.下面我就谈谈自己的一些感悟.
一、多媒体在教学中存在的问题
1.过分强化多媒体教学而淡化教师教学主导作用.
现在的多媒体课件在整个教学过程中，从头到尾完全由多媒体教学主导，教师难以发挥作用，学生的思维完全被课件演示的内容所引导.看似课堂活跃，实则学生成了被随意填塞的知识容器.这与过去传统的“填鸭式”被动教学模式没有什么区别，仅仅是变换了教学的媒体，由原来的“黑板+粉笔”变为“屏幕+计算机”而已.尽管教学信息量大了，教师的教学速度加快了，但是，因不重视教师的主导作用，使得学生难以消化和理解课堂所讲授的内容，更谈不上思考与辨析.
2.课件制作的不合理.
很多教师制作的多媒体课件有很多生动、直观的画面，在一定程度上限制了学生的思维活动，不利于培养学生的想象能力和创造能力.笔者曾听过一位教师上的《二次函数的最值》课，在这节课上，老师在课件中为了体现“定轴动区间”这一分类讨论思想，告诉学生这就是求二次函数的最值的分类问题的最佳思路，这就不经意间限制了学生的思考，很多学生就认为二次函数的最值的分类问题用的方法只是“定轴动区间”，而不再有其他.殊不知，教师若不用这样的画面去限制学生，那么有可能学生头脑中会有其他思路：“定区间动轴”、“最值最有可能出现在什么位置处”等等，若全班同学把自己的想法都说出来，那会是百家齐放的一个状态，学生的思维活动就会受到拓展.
3.忽略了学生的主体作用.
与传统教学不同的是多媒体的信息量很大，需要学生在一节课内掌握的知识很多，课程改革后的现代教育模式就是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学.用电脑辅助教学更应该有利于学生主动参与;有利于揭示教学内容的实质;有利于课堂交流的高效实现;有利于学生思维和技能的训练.但目前使用的多媒体课件大多只是在改变教师如何“教”，而很少用电脑来帮助学生如何学的，同时也忽视课件的“交互性”，很多老师如遇到学生提到的问题和自己设计的不符就会手忙脚乱，不知所措.学生是学习的主体，在使用技术时始终要坚持以人为本的原则，如果过分强调课件的作用，则可能导致学生思维和推理的单一化、静止化.
4.影响师生之间的互动.
课堂上师生之间不是没有交流的，教学过程是师生情感交流的过程.“情感能左右注意力对智力活动的引导，能影响对输入信息的反应.”在这个过程中，师生交流很重要.有经验的老师可以从学生的表情动作上体察他们内心的变化，而学生也能从老师的举手投足、面部表情中受到提示、鼓动、启发，这种师生情感上的交流是任何现代化教学手段不能替代的.而在实际操作中，有些教师只忙于电脑操作，极少有机会走下讲台和学生交流互动，教师也就忽略了学生的情感体验，这必然在一定程度上影响了学生对知识的吸收.
二、解决问题的对策
1.加强学习，更新教学理念.
“教师讲，学生听，教师考，学生背”的教学方法既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散思维、批判思维和创造思维，更不利于培养具有创新意识和实践能力的人才.以学生为主体、教师为主导，以多媒体课件辅助教学为支撑的现代教学观念为人们所接受，但是简单地将多媒体课件引入课堂并不是现代教学.现代教学认为学习者是主动的、积极的构建知识的过程，学习过程是通过学习者与外部学习源之间交互活动而展开的，因此积极探究信息技术与课程整合的办法，是实现教学改革的关键.
2.要重视教师的主导作用与学生的主体作用.
在教學过程中，学生是认识和发展的主体，是具有独立地位和极大的认识潜能的实践者.学生全面和谐发展，更是教师无法代劳的.叶圣陶强调“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索.因此，教师在自行制作多媒体教学课件时，除了服务于教学本身外，更多的应该是考虑到学生的实际.比如，我设计使用过一个用于反映三角函数函数图像随变化而变化的辅助教学软件，我根据这一教学软件的特点，充分利用计算机超文本功能的优势，积初创设适宜学生主动学习的环境，先由学生自己观察，摸索的变化对函数的影响，让学生积极地去寻求满足条件的数据，由学生自己去设计一套解决问题的方案，并在实际的操作中，同学间相互交流协作，教师适当的点拨指导，不断修正自己的方案.这样将学生置身于一项真实的“任务”之中，学生在学习过程中感受到了一种挑战，在人机对话和群体协作中真实地“做数学”，这样既培养了学生的情感意志，又切实提高了能力，这也就是我们平时所说的问题解决的方法.
3.加强教师的业务知识学习，做到自制课件.
数学是一门概念性强、逻辑思维严密的学科.因此，我们在制作课件时，一定要精细，力求完美，尽量不出现差错.许多学校虽然针对教师进行了计算机培训，但都是以普及为目的，大部分教师甚至连最基本的电脑操作还没有真正掌握，更谈不上开发、制作课件.每位教师都有自己的教学思想、教学方法，只有让他们掌握了课件制作技术，才能制作出适合自己口味的课件.因此，解决课件制作的根本出路是要加强教师课件制作培训，挖掘广大教师的潜力，培养他们独立制作的能力.加强教师的业务知识学习，尤其是多媒体技术的学习，使在岗的教师人人都懂多媒体，人人都会做多媒体.
总之，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，在课堂中要合理的使用多媒体教学是我们提倡的一种教学方法，认清当前多媒体辅助课堂教学的问题才能使多媒体课堂教学的发展少走弯路，才能真正地发挥多媒体教学的优势.
作者单位：山东省菏泽市第三中学
一、多媒体在教学中存在的问题
1.过分强化多媒体教学而淡化教师教学主导作用.
现在的多媒体课件在整个教学过程中，从头到尾完全由多媒体教学主导，教师难以发挥作用，学生的思维完全被课件演示的内容所引导.看似课堂活跃，实则学生成了被随意填塞的知识容器.这与过去传统的“填鸭式”被动教学模式没有什么区别，仅仅是变换了教学的媒体，由原来的“黑板+粉笔”变为“屏幕+计算机”而已.尽管教学信息量大了，教师的教学速度加快了，但是，因不重视教师的主导作用，使得学生难以消化和理解课堂所讲授的内容，更谈不上思考与辨析.
2.课件制作的不合理.
很多教师制作的多媒体课件有很多生动、直观的画面，在一定程度上限制了学生的思维活动，不利于培养学生的想象能力和创造能力.笔者曾听过一位教师上的《二次函数的最值》课，在这节课上，老师在课件中为了体现“定轴动区间”这一分类讨论思想，告诉学生这就是求二次函数的最值的分类问题的最佳思路，这就不经意间限制了学生的思考，很多学生就认为二次函数的最值的分类问题用的方法只是“定轴动区间”，而不再有其他.殊不知，教师若不用这样的画面去限制学生，那么有可能学生头脑中会有其他思路：“定区间动轴”、“最值最有可能出现在什么位置处”等等，若全班同学把自己的想法都说出来，那会是百家齐放的一个状态，学生的思维活动就会受到拓展.
3.忽略了学生的主体作用.
与传统教学不同的是多媒体的信息量很大，需要学生在一节课内掌握的知识很多，课程改革后的现代教育模式就是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学.用电脑辅助教学更应该有利于学生主动参与;有利于揭示教学内容的实质;有利于课堂交流的高效实现;有利于学生思维和技能的训练.但目前使用的多媒体课件大多只是在改变教师如何“教”，而很少用电脑来帮助学生如何学的，同时也忽视课件的“交互性”，很多老师如遇到学生提到的问题和自己设计的不符就会手忙脚乱，不知所措.学生是学习的主体，在使用技术时始终要坚持以人为本的原则，如果过分强调课件的作用，则可能导致学生思维和推理的单一化、静止化.
4.影响师生之间的互动.
课堂上师生之间不是没有交流的，教学过程是师生情感交流的过程.“情感能左右注意力对智力活动的引导，能影响对输入信息的反应.”在这个过程中，师生交流很重要.有经验的老师可以从学生的表情动作上体察他们内心的变化，而学生也能从老师的举手投足、面部表情中受到提示、鼓动、启发，这种师生情感上的交流是任何现代化教学手段不能替代的.而在实际操作中，有些教师只忙于电脑操作，极少有机会走下讲台和学生交流互动，教师也就忽略了学生的情感体验，这必然在一定程度上影响了学生对知识的吸收.
二、解决问题的对策
1.加强学习，更新教学理念.
“教师讲，学生听，教师考，学生背”的教学方法既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散思维、批判思维和创造思维，更不利于培养具有创新意识和实践能力的人才.以学生为主体、教师为主导，以多媒体课件辅助教学为支撑的现代教学观念为人们所接受，但是简单地将多媒体课件引入课堂并不是现代教学.现代教学认为学习者是主动的、积极的构建知识的过程，学习过程是通过学习者与外部学习源之间交互活动而展开的，因此积极探究信息技术与课程整合的办法，是实现教学改革的关键.
2.要重视教师的主导作用与学生的主体作用.
在教學过程中，学生是认识和发展的主体，是具有独立地位和极大的认识潜能的实践者.学生全面和谐发展，更是教师无法代劳的.叶圣陶强调“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索.因此，教师在自行制作多媒体教学课件时，除了服务于教学本身外，更多的应该是考虑到学生的实际.比如，我设计使用过一个用于反映三角函数函数图像随变化而变化的辅助教学软件，我根据这一教学软件的特点，充分利用计算机超文本功能的优势，积初创设适宜学生主动学习的环境，先由学生自己观察，摸索的变化对函数的影响，让学生积极地去寻求满足条件的数据，由学生自己去设计一套解决问题的方案，并在实际的操作中，同学间相互交流协作，教师适当的点拨指导，不断修正自己的方案.这样将学生置身于一项真实的“任务”之中，学生在学习过程中感受到了一种挑战，在人机对话和群体协作中真实地“做数学”，这样既培养了学生的情感意志，又切实提高了能力，这也就是我们平时所说的问题解决的方法.
3.加强教师的业务知识学习，做到自制课件.
数学是一门概念性强、逻辑思维严密的学科.因此，我们在制作课件时，一定要精细，力求完美，尽量不出现差错.许多学校虽然针对教师进行了计算机培训，但都是以普及为目的，大部分教师甚至连最基本的电脑操作还没有真正掌握，更谈不上开发、制作课件.每位教师都有自己的教学思想、教学方法，只有让他们掌握了课件制作技术，才能制作出适合自己口味的课件.因此，解决课件制作的根本出路是要加强教师课件制作培训，挖掘广大教师的潜力，培养他们独立制作的能力.加强教师的业务知识学习，尤其是多媒体技术的学习，使在岗的教师人人都懂多媒体，人人都会做多媒体.
总之，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，在课堂中要合理的使用多媒体教学是我们提倡的一种教学方法，认清当前多媒体辅助课堂教学的问题才能使多媒体课堂教学的发展少走弯路，才能真正地发挥多媒体教学的优势.
作者单位：山东省菏泽市第三中学