“探究学习”是《科学》课的重要教学方法，也是全面关注每位学生、调动学习积极性的有效途径。第斯多惠曾说过，要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。正所谓，授人以鱼不如教人以渔。“探究学习”的教学模式是：提出问题→探究问题→解决问题。但有部分教师在教学过程中，没有真正理解探究的内涵，往往只注重形式，而忽视实际效果。如何才能摆脱错误观念的干扰，摆脱形式主义的束缚，促进有效的探究学习呢？
　　一、不搞“形式主义”
　　形式探究是指所进行的只是一种讲求形式而不是实质的探究活动，学生真正进行探究学习，对一个问题的探讨往往不只是局限在一节课内完成，而是需要更多的时间来深化、推敲。学生主动探究的内容是相当丰富的，让学生在参与科学探究活动中，自己提出问题，设计解决问题的方案，自己动手搜集各种资料，开展调查与实验，自己整理信息，做出解释或结论，自己写成研究报告，并进行表达与交流。但许多教师往往只重视教学任务的完成，下课铃一响，就会关上探究的大门，却没有认识到：探究的延续对学生的发展来说是多么的重要。不要把教学仅认为是在规定时间内完成的一项任务，而要把教学理解为培养学生探究能力的主要阵地，要清楚学生对知识的建构过程是一个长期复杂的过程。
　　因此，在课堂上未完成的探究或衍生出来的新探究，教师应灵活调整教学进度，有效地与课外探究联系起来，让学生在充分探究的过程中获取终身受益的成果。教师要避免掉进“形式探究”的误区，更好地引发学生探究的主动性。
　　二、多角度创设利于探究的课堂教学氛围
　　1.突出学生的需要。学生主动学习的本质是学习出于自我的需要，教师必须倍加呵护学生的好奇心，热情鼓励学生的问题意识，把学生的问题作为一种教学资源来开发。同时，还要以此作为课堂教学目标和教学设计的依据，最大限度地调动学生学习的积极性，不断激发学生探索知识的兴趣和动机，使教学成为学生真正的内在需求。
　　2.激发学生主动学习的兴趣。素质教育要求学生是课堂的主人，是学习的主体，这种主体性是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参与，直接体验。陶行知先生在几十年前就提出：解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。教师应该把学习的主动权真正还给学生，把课堂时间交给学生。
　　3.注重学生的发展。课堂教学设计应充分考虑学生的学习状况，既考虑教法又要着眼于学法，更要注意在教学过程中的不确定性，在师生愉悦的、智慧的互动中动态生成，充分体现以学生发展为本的宗旨。
　　三、引导学生敢于质疑，培养学生的创造欲
　　语文教学要有意识地引导学生有疑学习，求异学习，因为有疑是探究学习的开始，是创造性思维的第一步，而求异更是创造思维的核心。教材不是完美无缺的，教学参考书也并不是标准答案，而教师个人的见解更不可能是无懈可击的。在语文教学中，应大力引导学生敢于否定教材中的有些内容，敢于怀疑教师的“正确讲解”，敢于推翻公认的标准答案。应该营造一种宽松的氛围，并留给学生进行创造思维的空间和时间。
　　在语文教学中，教师还要善于引导学生在理解中不人云亦云，有自己的感受，有独立的见解。在表达中不说套话、假话、空话，有自己的观察，有自己的想象，还要有自己的语言。
　　四、遵循规律，循序渐进
　　探究式教学在具体活动的安排上，应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。从探究的环节上来看，可以逐个环节地训练。如，可以先从提出问题开始。对问题的提出也可以由浅到深，对问题的表达可以由粗糙到精确。对于一个探究活动，也可着重探究某个或某几个方面。
　　探究活动的数量应该由少到多，使教师和学生有一个逐步适应的过程。从总体上来说，可以将科学探究的环节渗透到不同的教学内容中。每一次探究活动，学生重点学习某一个环节涉及的有关方法，以便在完成一阶段学习之后达到对探究方法的整体了解，在此基础之上不断运用这些方法提高探究的能力。