九年级上册第五单元选的四篇文章都是名著小说，所谓名著就是思想主题丰富、内容深细、人物形象复杂的作品。对于刚接触选自名著中的课文的中三年级学生来说，既兴奋又担忧，兴奋的是他们可以和教师一起来赏析他们津津乐道的人物，担忧的是因为这几篇名著，细节深细，文章篇幅较长，出场人物较多，并且由于半文半白的语言障碍，阅读时容易陷入疲惫和懈怠。新课标中规定：“让学生充分感受名著的精髓和激发学生对名著的兴趣。”对于这几部磨脑子的书，要想让学生啃下这“大骨头”上的肉，真正地爱上名著，就要使“名著课文”化繁为简，化难为易，从而进一步引发学生阅读全书的兴趣，充分感受名著的魅力。可以尝试如下几种方法：
　　一、积累文言词语，扫除阅读障碍
　　九上中选自名著的这几篇文章较长，并又夹杂文言词语，学生很容易陷入疲惫，而不愿意主动去读。这些文言词语不仅字音难读，而且还有很深的意味，所以要让学生养成对名著文言词语的积累习惯，并借工具书和课下注解自行解决字音和字义。比如，《智取生辰纲》中有很多元代的江淮话，如，虞侯、趱行、端的、聒噪、逞辩等词语。可以让学生根据工具书和课下注解自己完成，并用小本子记录积累下来，学生慢慢就养成了积累的习惯，就会熟能生巧，总结经验。比如，“聒噪”“干系”这一类的词，出现的频率较高，知道它的意思后，再读《水浒传》全书的时候，这种常用词不用再查找相关的工具书就可以自行解决。这样反复不断地扫除阅读障碍，就会激发学生对名著的阅读兴趣，并大大提高学生的阅读效率。对于其他几篇课文，也要用这种先难后易、先繁后简的学习方法。一旦把生字词障碍扫除了，学生就会对故事情节有浓厚的兴趣，进而充分激发学生对整部名著的阅读欲望，从而不会产生未读先怕的情绪。
　　二、分层作业，写好读书心得
　　要想让不同层次的学生都能从名著中受益，赏析名著的人物形象，是教学的重点，也是名著作品的亮点。名著人物形象性格丰富、多元，给读者留下更多的探究空间。可以采取鼓励学生写读书心得的方式，根据不同层次的学生，布置分层的作文话题。比如，在教学《香菱学诗》和《智取生辰纲》时，对于优等学生，可以给出这样的话题——“林黛玉与薛宝钗性格比较”、“杨志和吴用的性格比较”，对于学困生，可以给出这样的话题——“香菱学诗成功的原因是什么”、“杨志失败的原因是什么”，前提是必须抓住文章中人物描写的相关细节。这种自主学习的方式，融赏析与写作于一体，学生能自觉地利用文中的细节描写抓住人物的性格。这样，学生不但掌握了人物的赏析方法，还能表达自己对人物的独到认识。
　　三、推荐相关章节，系统了解人物
　　课本中只是摘选了名著中的某些精彩章节，对于主要人物学生只能了解这个人物的某个性格特点，或某方面，对于这个人物的其他方面，还不够了解，如，身世、遭遇、结局等。教师应抓住学生读书心得兴致的热点，推荐名著相关的章节。如，教学《智取生辰纲》一课时，对于杨志这个人物，可以推荐其他的相关章节，给学生讲解并让学生阅读。如，杨志失陷花石纲、汴京城杨志卖刀、杨志杀牛二被充军、杨志北京斗武等。教学《杨修之死》这篇课文，可以向学生推荐与曹操相关的章节，如，官渡之战、青梅煮酒论英雄、挟天子以令诸侯等相关章节。教学《香菱学诗》一课时，可以推荐《红楼梦》小说的这几回：第一回甄士隐梦幻识通灵（香菱身世）、第四回葫芦僧判葫芦案（遭遇）、第八十四回美香菱屈受贫夫棒（痛苦经历）、第八十七回香菱之死（结局）等几个典型章节。这样，让学生系统地了解主要人物丰富完整的形象，从而使学生由点及面、由文本到章节、再由章节到全书，充分激发学生对名著的浓厚兴趣。学生对于名著精髓的体悟也自然水到渠成，让学生爱上名著，真正懂得语文和文学的魅力所在。