摘要　大语文教学观提倡用新的教学理念协调教师“教”与学生“学”之间的关系。传统的教学模式，以教师为主，教学内容、教学目标、教学方法等全由教师确定，学生成了知识的容器，只要接受就行，以致出现了“要你学什么，你就学什么”、“我要你怎样学，你就怎样学”的现象。这种现象往往会打消学生学习的积极性，扼止学生思维的灵动性。因此，倡导自主、合作的学习方式——让学生真正成为学习和发展的主体，就成了实施现代语文教学理论的一个焦点。教师在具体的教学活动中，应根据学生的实际情况，采用恰当的方式导入课文，做到因人而异，因情况而异，在语文课堂导入环节。唤起学生的自主、合作意识。
　　关键词　语文课堂教学；自主；合作
　　
　　现代大语文教学观提倡用新的教学理念协调教师“教”和学生“学”之间的关系。“自主、合作”是现代大语文教学观所倡导的主流学习方法，它尊重学生自我，为学生创设良好的自主学习情景，帮助学生树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习新策略，探寻适合自己的学习方法和途径。在新的教学环境中，教师和学生将共同营造新的课堂，教授过程强调“引导”，学习过程更注重“自主”。
　　
　　一、导入唤起自主意识
　　
　　教学活动是一种情感的交流活动。苏霍姆林斯基认为：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣。所以教师在课堂教学过程中应当注意通过导入语来激发学生思维，以引起学生对新知识新内容的主动探求。
　　導入语是一堂课的开场白，是将学生由非正式学习状态转入课文学习的热身阶段。它往往有安定学生情绪，激发学习兴趣，把握学习目标，拉近与学生的情感距离的作用。“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦这一名言道出了学习的真谛。在教学过程中，尝试用形式多样的导入语激发学生的学习兴趣，最大限度地激活学生每节课的求知主动性，是唤起学生自主学习的第一步。
　　
　　二、导入唤起合作意识
　　
　　合作学习就是使学生在学习群体中为了完成共同的任务，互助交流，进而获取知识。合作能培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作学习的能力。现代大语文观倡导树立合作学，习的教学观念：注重师生情感的互动与交流，要求教师自身由“主讲型”向“主导型”转变，这种“主导”不是居高临下的指挥，而是教师在平等交流中的引导，教师在交流中应处于“平等中的首席”位置。
　　导入注重唤起学生合作意识，唤起学生合作意识，具有无限的优越性，能体现集体智慧的无穷性，实现资源共享的最佳学习境界。
　　课堂上教师实践这种角色转变的第一步是课堂教学开端的“导入”。导入不再是“一个人的独角戏”。它能否激起学生的兴趣和求知欲，能否让学生很快进入学习状态，对课堂学习的主体环节将会产生重要影响。
　　
　　三、优化导入设计
　　
　　教无定法，学无定法，课文的导入也没有一成不变的模式。即使同一篇文章，不同的教师在不同的对象面前，也会采用不同的导入方法。在具体的教学活动中，应根据学生的实际情况，结合具体的教学内容，采用灵活多变的方法导入新课，做到因课而异，因情况而异，以期收到良好的教学效果。
　　设计导入语时应注意的问题，可概括为：导入语，明目的，抓“内”“型”，三互动。具体而言：
　　第一，明目的：在设计导入语时，应有明确的教学目的，做到有的放矢；无论采取何种导入方式，都必须确保设置的问题情景指向课题的总目标。
　　第二，抓“内”“型”：按照课程内容及类型不同来设计；考虑教学内容的整体性，不同类型的学习内容以不同的方式导入，导入内容与知识点的重点相关性越强，学生越容易接受，牢固掌握。
　　第三，三互动：要注意文本及师、生三方的互动交流，导入设计除了根据课文内容及教师个人理解以外，更重要是教学对象——学生的接受能力及情趣点，抓“心”互动是关键。
　　好的导入不仅能创设活泼的课堂学习气氛，激发学生的求知欲，培养其浓厚的学习兴趣，调动学生积极性，启迪学生智慧，还能使其愉快而主动地投入到课文的学习中去。导入语应根据课程内容寻新求变，不要用生硬语言延伸，要让语言、神态、动作等方面配合，以丰富的、恰当的形式导入新课，让自己突破，打破陈规，也让学生耳目一新，实现在课堂上与学生同乐，教学相长。
　　
　　四、小结
　　
　　导入是语文课堂教学的第一个环节，虽然所占时间不多，但其重要性却不容忽视。一个好的导入不仅是打开学生求知大门的钥匙，更是架起教学目标认知领域与情感领域的金桥。好的开场白能使学生身临其境，心入其境，用强烈的情感叩击学生心扉，在学生心中产生共鸣，让学生跨越时空，激发兴趣，丰富想象，激活思维，受到情感熏陶。通过优化导入设计，唤起语文课堂上师生的自主、合作意识。