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就语言的学习方式来说，书面表达一定是在学生会读会说之后再进行的。在高中英语教学的安排中，“写”主要体现在作文的创造能力上。但高中英语的写，不仅仅止于作文，它更多的是训练了学生的思维和书写能力。书写的过程中，各方面的能力，包括单词、语法、逻辑安排等都会得到进一步训练，帮助学生更好地了解自己的能力，进一步增强英语素养，为未来的学习打下坚固基础。
1. 书面表达中出现的问题
1.1 单词的问题
就目前改卷的种种情况来看，学生在单词的熟记程度、区别、中文意思等等方面都有极大的问题。首先就熟练程度来说，作文中最可惜的丢分点就是这个单词就几个字母，前几个字母都写对了，就最后结尾出现了问题或者说落下了字母。拿《My First Day at Senior High》这篇文章中所学到的单词enthusiastic（热情的）来说，学生在写作中经常会出现把最后一个“s”落下，导致本来十分完美的拼写出现一大败笔。还有就是单词意思的混记，有些单词可能长得像，从而导致学生在记忆的时候就把两者弄混了，拿高中英语必修三中出现的consumer和customer两个单词来说，虽然看起来简单，但有一部分学生经常把两者弄混，导致作文丢分。
1.2 中式思维的问题
英语学习的最大缺点就是拿中式思维来学习，并且在写作中也有所体现。主、谓、宾应用的混乱，词性应用的混乱，写作翻译英语时逐字逐句的翻译，都是中式思维的体现。举例来说，在“这是我喜欢它的原因。”这句话的翻译中，按中式思维往往会翻译成“Here is the reason why I like it.”，句子冗长繁杂，正确的翻译应该是“That’s why I like it.”，简单的几个单词就可以概括，但学生照字翻字的习惯很影响书面表达的质量。
1.3 句型应用问题
单词是写作基础，如果想进一步加强对写作的练习，不应该只在单词上耗着，句型也很重要。就作业反馈来说，学生对句型的应用还是存在很多问题，比如时态的问题，主宾位置问题。以《My First Ride on a Train》这一课中出现的spend...on...这个句型为例，学生在写作的时候往往會将两者连用，中间不加宾语，可能想要让自己的作文出彩点，就应用了该句型，但用不对仍然会影响表达。
1.4 字迹潦草问题
说到书面表达，首先作为教师，第一印象就是学生的字体。单词有些时候因为字体潦草而被判写错是经常有的事。都说第一印像很重要，其实换位思考一下来说，教师批改作文要大量阅读学生写的段落，会越来越疲乏，由一开始的先看内容后看字体，到后来的先看字体再看内容，就能看出在书面表达中，字体虽然不能决定全部的分值，但最起码会影响百分之二十到三十的分值。
2. 提高书面表达方法
2.1 提高单词准确度和容量
结合之前的问题来说，单词应该是首要的。高中书面表达不长不短得有一百多字的篇幅，所以学生应该在单词上多下功夫了。记单词的方法很多，可以是联想记忆法、分类记忆法、理解记忆法等等，这些都可以帮助学生进行相关的单词记忆。举例来说，高中英语必修一中出现的单词encouragement（鼓励，支持），根据理解记忆来说courage这个词应该是知道意思的，“en-”作为前缀，“-ment”作为后缀，主体应该是“courage”，所以拆分来记就非常容易了，并且encouragement的词意也是由动词到跨越，词的意思还是一样的。所以总的来说，单词是书面表达的基础，要清晰地记忆，并且找到属于自己的方法，才能高效记忆。
2.2 熟练运用句型
这里的熟练运用是指要做到在任何时态下都可以进行运用，并且能够变化形式。就拿上文所讲的spend...on...来说，学生可以就该句型的用法进行总结，并加上时态变化的练习。可以得知spend...on...相关的句型It takes sb. time to do sth.由此扩展了句型知识。要熟练就是要大量进行有针对性的练习，只有这样才可以为进一步的书面表达进行努力。
2.3 模仿写作方法
就初步的写作来说，大概的模板和形式其实是模糊的。学生极有可能写几篇文章就用了几种不同的模式来写。几篇文章下来，模式倒是不少，但学生极有可能只是写而不知形式。所以就该种现象来说，前期的模仿还是一个很实用的方法。模仿的时候不单单是要遵循相关的格式和句型进行相关的模仿，还要总结相关的知识点，并在熟练运用、消化后变为自己的东西。还要注意的是：模仿不是目的，最后的自我消化和创造才是目的，以帮助书面表达能力的提高。
2.4 及时反馈保证正确性
学生在课下积极努力提高书面表达，但是否有成效或者说方法是不是正确，学生凭自身的经验很难判断出来。及时的反馈可以制止一些错误的写作习惯。教师可以就反馈来开展写作课、写作考试等，以便及时掌握学生写作的基本状况，帮助学生培养正确的写作习惯，积极排除错误的指点，侧面促进学生书面表达能力的提升。
就当前高中英语的写作来说，学生本身就受环境的影响在听、说、读等能力的培养上有很大缺陷，当这种缺陷落实到纸上——书面表达，就会被放大。所以，书面表达能力的训练必不可少，同时这也需要教师和学生双方面的努力。
（作者单位：山东省邹平市黄山中学）
1. 书面表达中出现的问题
1.1 单词的问题
就目前改卷的种种情况来看，学生在单词的熟记程度、区别、中文意思等等方面都有极大的问题。首先就熟练程度来说，作文中最可惜的丢分点就是这个单词就几个字母，前几个字母都写对了，就最后结尾出现了问题或者说落下了字母。拿《My First Day at Senior High》这篇文章中所学到的单词enthusiastic（热情的）来说，学生在写作中经常会出现把最后一个“s”落下，导致本来十分完美的拼写出现一大败笔。还有就是单词意思的混记，有些单词可能长得像，从而导致学生在记忆的时候就把两者弄混了，拿高中英语必修三中出现的consumer和customer两个单词来说，虽然看起来简单，但有一部分学生经常把两者弄混，导致作文丢分。
1.2 中式思维的问题
英语学习的最大缺点就是拿中式思维来学习，并且在写作中也有所体现。主、谓、宾应用的混乱，词性应用的混乱，写作翻译英语时逐字逐句的翻译，都是中式思维的体现。举例来说，在“这是我喜欢它的原因。”这句话的翻译中，按中式思维往往会翻译成“Here is the reason why I like it.”，句子冗长繁杂，正确的翻译应该是“That’s why I like it.”，简单的几个单词就可以概括，但学生照字翻字的习惯很影响书面表达的质量。
1.3 句型应用问题
单词是写作基础，如果想进一步加强对写作的练习，不应该只在单词上耗着，句型也很重要。就作业反馈来说，学生对句型的应用还是存在很多问题，比如时态的问题，主宾位置问题。以《My First Ride on a Train》这一课中出现的spend...on...这个句型为例，学生在写作的时候往往會将两者连用，中间不加宾语，可能想要让自己的作文出彩点，就应用了该句型，但用不对仍然会影响表达。
1.4 字迹潦草问题
说到书面表达，首先作为教师，第一印象就是学生的字体。单词有些时候因为字体潦草而被判写错是经常有的事。都说第一印像很重要，其实换位思考一下来说，教师批改作文要大量阅读学生写的段落，会越来越疲乏，由一开始的先看内容后看字体，到后来的先看字体再看内容，就能看出在书面表达中，字体虽然不能决定全部的分值，但最起码会影响百分之二十到三十的分值。
2. 提高书面表达方法
2.1 提高单词准确度和容量
结合之前的问题来说，单词应该是首要的。高中书面表达不长不短得有一百多字的篇幅，所以学生应该在单词上多下功夫了。记单词的方法很多，可以是联想记忆法、分类记忆法、理解记忆法等等，这些都可以帮助学生进行相关的单词记忆。举例来说，高中英语必修一中出现的单词encouragement（鼓励，支持），根据理解记忆来说courage这个词应该是知道意思的，“en-”作为前缀，“-ment”作为后缀，主体应该是“courage”，所以拆分来记就非常容易了，并且encouragement的词意也是由动词到跨越，词的意思还是一样的。所以总的来说，单词是书面表达的基础，要清晰地记忆，并且找到属于自己的方法，才能高效记忆。
2.2 熟练运用句型
这里的熟练运用是指要做到在任何时态下都可以进行运用，并且能够变化形式。就拿上文所讲的spend...on...来说，学生可以就该句型的用法进行总结，并加上时态变化的练习。可以得知spend...on...相关的句型It takes sb. time to do sth.由此扩展了句型知识。要熟练就是要大量进行有针对性的练习，只有这样才可以为进一步的书面表达进行努力。
2.3 模仿写作方法
就初步的写作来说，大概的模板和形式其实是模糊的。学生极有可能写几篇文章就用了几种不同的模式来写。几篇文章下来，模式倒是不少，但学生极有可能只是写而不知形式。所以就该种现象来说，前期的模仿还是一个很实用的方法。模仿的时候不单单是要遵循相关的格式和句型进行相关的模仿，还要总结相关的知识点，并在熟练运用、消化后变为自己的东西。还要注意的是：模仿不是目的，最后的自我消化和创造才是目的，以帮助书面表达能力的提高。
2.4 及时反馈保证正确性
学生在课下积极努力提高书面表达，但是否有成效或者说方法是不是正确，学生凭自身的经验很难判断出来。及时的反馈可以制止一些错误的写作习惯。教师可以就反馈来开展写作课、写作考试等，以便及时掌握学生写作的基本状况，帮助学生培养正确的写作习惯，积极排除错误的指点，侧面促进学生书面表达能力的提升。
就当前高中英语的写作来说，学生本身就受环境的影响在听、说、读等能力的培养上有很大缺陷，当这种缺陷落实到纸上——书面表达，就会被放大。所以，书面表达能力的训练必不可少，同时这也需要教师和学生双方面的努力。
（作者单位：山东省邹平市黄山中学）