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摘要：课堂是落实素质教育的主阵地，课堂改革是一个永恒的命题，只有进行时没有完成时。个性化生态课堂教学模式是基于人的发展，目的是促进学生全面发展、个性发展、可持续发展。我校个性化生态课堂下的管理与评价包括小组建设、课堂流程、课堂评价、师生评价等维度，是一种低结构的操作模式，经过探索与实践，有力的促进了学生健康全面发展。
关键词：个性化生态课堂 个性化生态课堂实践 个性化生态课堂管理与评价
有什么样的课堂就有什么样的教育，抓住了课堂就抓住了素质教育的根本。今天的教育要求我们的教师要变备教材、备教法为备学生、备学法；变道德说教者为人生引路人；变知识传授者为能力培养者；变课堂的主演为课堂的主导。把课堂还给学生，把时间还给学生，把话语权还给学生，把主演还给学生，真正实现高效课堂。我校提出的个性化生态课堂教学模式符合素质教育的要求，为促进学生全面发展、个性发展、可持续发展搭建了良好的平台。
一、个性化生态课堂的内涵与特征
夸美纽斯认为：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐与宁静。”我们的个性化生态课堂就是努力实现这种教学方法的课堂模式。
二、個性化生态课堂的实践
有效的组织建设与课堂模式是将理念变为行动的保障，课堂中的组织建设重点在小组建设。
（1）个性化生态课堂中小组的构建。①小组长的产生。小组长是以民选的形式产生的。每个班产生四个小组长。其中小组长的任选资格为：能以小组利益为重；乐于帮助同学，愿意为同学服务；具备一定的组织能力；能给同学们做出表率。条件公布后，由指导教师、学生一起投票，计票时指导教师也要参与，按得票多少定出小组长，为了保护当选组长的自尊心，更好的为小组服务，其中票数要求保密，并按姓氏笔画公示小组长。②小组的建立。四个小组长产生后，按照自由组合、双向选择的原则，完成小组的组建。这样就把全班分成了四个单元小组，每个小组都有自己的章程。③小组结构。小组产生后由班主任随机指定一个小组，对该小组成员随机编层，其余三个组的同学自主选择竞争伙伴形成同层学生，这样就形成了组内异质，组间同质的基本结构，有利于小组活动的开展。任课教师随机抽取小组，成为这个小组的指导教师。
（2）个性化生态课堂基本流程：个性学习→同层展示→同质合作→ 异质帮扶→按需探究→达标测评。个性学习：学生根据自身的所需所好进行完全独立、自主的学习。这一环节没有目标的预设，避免因目标而禁锢学生思维，更加重视学生的个性化学习，尊重知识与学生思维的原生态。语数外三科的个性学习一般前置，学生在家中完成。课堂上学生进行个性学习时，教师的主要任务是进行视导，了解学生学习情况，对个别学生的问题进行指导解答，特别是不具有共性的个性问题，教师及时予以帮助解决，以防积淀为探究内容。同层展示：对个性学习的结果进行同层展示，重点是学了什么，发现了什么。语数外三科由于个性学习前置，所以同层展示就变为了第一环节。通过交流碰撞，也是相互间的补充、学习，也是取长补短的过程。为了激励学生，同层展示的地点决定于谁得了星。同层展示时要评选出最优者，并把结果填写到评价栏内。同层展示后，为了给学生以正确的引导，把握基本知识、基本技能、知识的重难点及深层次的问题，教师在这时会出示学习目标，有的是学习建议。恰当的目标引导，体现了教师 在课堂中的引领作用。同质合作：每个单元组内部根据学习的差异，分成AB两个小组，我们称之为合作社，B社是学习基础相对好的4-5名学生，A社是基础相对较差些的，我们认为水平相当的学生在一起讨论交流更符合学情，更具实效。学生根据同层展示、学习目标发现的问题，开展独立学习，及时进行知识补充。然后进行社内交流合作，通过交流将学生自己能够解决的问题自己解决掉。当然，同质交流也是一种分层学习，由于是A社、B社分别交流，所以也是一种有差异的学习。
三、个性化生态课堂的管理和评价
中国教育学会李炳亭先生认为：严格规范管理+课堂教学改革=谁都能成功。所以，科学的、合理的对个性化生态课堂进行管理和评价就显得尤为重要。
四、个性化生态课堂下对教师和学生的管理与评价
（1）对教师的管理与评价。学校将个性化生态课堂推进情况纳入教师考核，施行132分层推进机制。“1”是指学科主任，“3”是每个学科主任要指导三名教师，“2”是指三名教师每人要指导两名教师，这样就形成了三个层次，三个层次形成决定权在学科组，由学科主任负责落实。在个性化生态课堂的推进上学校先对学科主任进行过关性听课，然后再分阶段对第二层、第三层教师进行过关性听课。学科组对学科教师有评价权，学校从教师考核中拿出20分下放到学科组，由学科组在学期末给组内教师定出分数，分数极差控制在5分。学校对学科组施行抽层评价，被抽到的教师代表学科组，学期末学校根据抽评结果确定学科组考核系数纳入到教师考核。
（2）对小组管理与评价。我校施行单元组管理，“同层竞争，小组合作”是单元组管理的主要外在体现。讲求的是个人代表小组，要求的是随机抽层检测。随机抽层检测的办法，从客观上保证了每个学生在学校教育的很多层面都得到了同样的关注。无论是课堂检测还是课堂提问，我们都是随机抽取1-2个层次的学生起来解答。由于不知道教师会抽到哪个层次，而自己的成绩又代表了自己所在的小组的成绩，与他人的“利益”息息相关，因此，在我们的课堂上，每个学生自始至终都会处在一种积极的准备状态中。每节课教师随机抽评结果纳入到单元组考核，每个大单元末由级部汇总报德育处纳入到单元组考核，这个结果实际上也是对单元组指导教师评价。
（3）对学生管理与评价。课堂上同层评价结果及个人表现都有评价，这些评价结果都由专人负责记录下来，每个大单元评价时，作为过程性材料纳入到学生智育评价。
总之，我校个性化生态课堂是一种低结构的操作模式，在这样的课堂中教会了学生良好的学习方法，培养了学生良好的学习习惯，激发了学生学习的原动力，学生学习的欲望得到了满足，学习不再是痛苦的事。学生在快乐的精神状态下求知，在课堂上得到展示，得到尊重，也收获着成功，收获着快乐。我们正行走在课堂教学改革的大路上，不管有多少风雨，我们都将坚持到底。我们知道教学改革是个长期的过程，绝不可能一蹴而就。同时，实现高效课堂是我们不变的追求，实施素质教育是我们永远的目标，我们将不懈奋斗努力。
关键词：个性化生态课堂 个性化生态课堂实践 个性化生态课堂管理与评价
有什么样的课堂就有什么样的教育，抓住了课堂就抓住了素质教育的根本。今天的教育要求我们的教师要变备教材、备教法为备学生、备学法；变道德说教者为人生引路人；变知识传授者为能力培养者；变课堂的主演为课堂的主导。把课堂还给学生，把时间还给学生，把话语权还给学生，把主演还给学生，真正实现高效课堂。我校提出的个性化生态课堂教学模式符合素质教育的要求，为促进学生全面发展、个性发展、可持续发展搭建了良好的平台。
一、个性化生态课堂的内涵与特征
夸美纽斯认为：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐与宁静。”我们的个性化生态课堂就是努力实现这种教学方法的课堂模式。
二、個性化生态课堂的实践
有效的组织建设与课堂模式是将理念变为行动的保障，课堂中的组织建设重点在小组建设。
（1）个性化生态课堂中小组的构建。①小组长的产生。小组长是以民选的形式产生的。每个班产生四个小组长。其中小组长的任选资格为：能以小组利益为重；乐于帮助同学，愿意为同学服务；具备一定的组织能力；能给同学们做出表率。条件公布后，由指导教师、学生一起投票，计票时指导教师也要参与，按得票多少定出小组长，为了保护当选组长的自尊心，更好的为小组服务，其中票数要求保密，并按姓氏笔画公示小组长。②小组的建立。四个小组长产生后，按照自由组合、双向选择的原则，完成小组的组建。这样就把全班分成了四个单元小组，每个小组都有自己的章程。③小组结构。小组产生后由班主任随机指定一个小组，对该小组成员随机编层，其余三个组的同学自主选择竞争伙伴形成同层学生，这样就形成了组内异质，组间同质的基本结构，有利于小组活动的开展。任课教师随机抽取小组，成为这个小组的指导教师。
（2）个性化生态课堂基本流程：个性学习→同层展示→同质合作→ 异质帮扶→按需探究→达标测评。个性学习：学生根据自身的所需所好进行完全独立、自主的学习。这一环节没有目标的预设，避免因目标而禁锢学生思维，更加重视学生的个性化学习，尊重知识与学生思维的原生态。语数外三科的个性学习一般前置，学生在家中完成。课堂上学生进行个性学习时，教师的主要任务是进行视导，了解学生学习情况，对个别学生的问题进行指导解答，特别是不具有共性的个性问题，教师及时予以帮助解决，以防积淀为探究内容。同层展示：对个性学习的结果进行同层展示，重点是学了什么，发现了什么。语数外三科由于个性学习前置，所以同层展示就变为了第一环节。通过交流碰撞，也是相互间的补充、学习，也是取长补短的过程。为了激励学生，同层展示的地点决定于谁得了星。同层展示时要评选出最优者，并把结果填写到评价栏内。同层展示后，为了给学生以正确的引导，把握基本知识、基本技能、知识的重难点及深层次的问题，教师在这时会出示学习目标，有的是学习建议。恰当的目标引导，体现了教师 在课堂中的引领作用。同质合作：每个单元组内部根据学习的差异，分成AB两个小组，我们称之为合作社，B社是学习基础相对好的4-5名学生，A社是基础相对较差些的，我们认为水平相当的学生在一起讨论交流更符合学情，更具实效。学生根据同层展示、学习目标发现的问题，开展独立学习，及时进行知识补充。然后进行社内交流合作，通过交流将学生自己能够解决的问题自己解决掉。当然，同质交流也是一种分层学习，由于是A社、B社分别交流，所以也是一种有差异的学习。
三、个性化生态课堂的管理和评价
中国教育学会李炳亭先生认为：严格规范管理+课堂教学改革=谁都能成功。所以，科学的、合理的对个性化生态课堂进行管理和评价就显得尤为重要。
四、个性化生态课堂下对教师和学生的管理与评价
（1）对教师的管理与评价。学校将个性化生态课堂推进情况纳入教师考核，施行132分层推进机制。“1”是指学科主任，“3”是每个学科主任要指导三名教师，“2”是指三名教师每人要指导两名教师，这样就形成了三个层次，三个层次形成决定权在学科组，由学科主任负责落实。在个性化生态课堂的推进上学校先对学科主任进行过关性听课，然后再分阶段对第二层、第三层教师进行过关性听课。学科组对学科教师有评价权，学校从教师考核中拿出20分下放到学科组，由学科组在学期末给组内教师定出分数，分数极差控制在5分。学校对学科组施行抽层评价，被抽到的教师代表学科组，学期末学校根据抽评结果确定学科组考核系数纳入到教师考核。
（2）对小组管理与评价。我校施行单元组管理，“同层竞争，小组合作”是单元组管理的主要外在体现。讲求的是个人代表小组，要求的是随机抽层检测。随机抽层检测的办法，从客观上保证了每个学生在学校教育的很多层面都得到了同样的关注。无论是课堂检测还是课堂提问，我们都是随机抽取1-2个层次的学生起来解答。由于不知道教师会抽到哪个层次，而自己的成绩又代表了自己所在的小组的成绩，与他人的“利益”息息相关，因此，在我们的课堂上，每个学生自始至终都会处在一种积极的准备状态中。每节课教师随机抽评结果纳入到单元组考核，每个大单元末由级部汇总报德育处纳入到单元组考核，这个结果实际上也是对单元组指导教师评价。
（3）对学生管理与评价。课堂上同层评价结果及个人表现都有评价，这些评价结果都由专人负责记录下来，每个大单元评价时，作为过程性材料纳入到学生智育评价。
总之，我校个性化生态课堂是一种低结构的操作模式，在这样的课堂中教会了学生良好的学习方法，培养了学生良好的学习习惯，激发了学生学习的原动力，学生学习的欲望得到了满足，学习不再是痛苦的事。学生在快乐的精神状态下求知，在课堂上得到展示，得到尊重，也收获着成功，收获着快乐。我们正行走在课堂教学改革的大路上，不管有多少风雨，我们都将坚持到底。我们知道教学改革是个长期的过程，绝不可能一蹴而就。同时，实现高效课堂是我们不变的追求，实施素质教育是我们永远的目标，我们将不懈奋斗努力。