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【摘要】计算能力作为小学阶段学生必备的能力之一，不仅影响到学生的数学学习效率，同时也对学生实际生活具有一定影响。目前伴随素质教育的不断推进，学生核心素养培育已经成为小学阶段数学教学的重要目标之一。而计算能力作为学生数学综合能力的重要构成部分，在实际数学教学中占有重要的地位。因此，有必要基于核心素养培育背景下对小学生计算能力培训的策略进行探讨。
【关键词】核心素养;小学生;计算能力
学生的计算能力直接影响数学教学的质量与水平，在开展小学数学教学过程中，教师应当利用科学的教学方法对学生进行引导，以实现学生计算能力的提升。在当前核心素养培育背景下，教师应当针对学生综合发展需要，借助科学的教学方法与教学原则开展计算教学，使学生在未来学习过程中可以更好地吸收各类数学学习方式，最终推动教师教学质量与教学水平的提升。
一、利用计算情境创设，激发学生学习兴趣
计算能力作为学生必需的数学能力，在教师开展计算能力教学的过程中，该部分知识与学生实际生活之间存在一定的联系，有利于学生理解。但从另一方面来看，由于学生本身不具备良好的抽象知识认知能力，因此，不能够深入到知识内涵之中开展知识学习，同时，学生理解某些数学知识数学有一定的难度，这就导致学生学习兴趣低下，此时教师应当从实际出发通过有趣计算情境的创设，激发学生学习兴趣，吸引学生参与到学习中。
例如，在教师开展“倍的认识”利用教学时，由于学生受到以往加法学习的影响，难以理解不同数字之间的关系。此时为实现学生计算能力的培育，教师可以结合学生兴趣为学生创设相应的计算问题情境：“你和好朋友一起去买糖，你有4块糖，而朋友有8块糖，请问朋友的糖是你的几倍？”借助此类问题情境引导学生深入到计算情境之中开展问题计算。同时，教师也可以结合学生实际生活开展情境设定：“你和妈妈一起去买菜，青菜是两块一斤，妈妈问摊主白菜是多少钱一斤？摊主说白菜价格是青菜的两倍，那么青菜是多少钱一斤呢？”引导学生根据应用问题进行计算。不仅能够实现学生计算能力的提升，同时还能够帮助学生更好地应用计算能力，使学生在实际应用中积极开展计算，激发学生的学习积极性，并实现学生知识应用能力的提升。
二、坚持循序渐进原则，实现计算能力提升
在开展学生计算能力培养的过程中，教师应当结合学生实际学习需要选择教学策略，以循序渐进的方式引导学生开展数学计算，逐渐提升小学生计算能力，真正展现出自身的教学水平。对于小学生而言，数学计算体系较为复杂，因此面临一定的理解困难，如果教师只是进行简单的知识讲解就要求学生具备相应的知识能力，不仅会对学生造成学习困扰，同时也不利于教师之后数学教学的开展。因此教师在实际教学过程中应当循序渐进地开展教学，逐步提升学生计算能力。
例如，教师进行“万以内的加法和减法”部分教学时，由于学生在以往学习过程中通常接触的是两位数加减一位数和整10数的口算，虽然具备一定的计算能力，但该部分内容对其而言仍然较为困难。此时教师可以首先带领学生回顾以往所学的知识，给出简单的计算题引导学生回顾以往的计算方式，比如，教师可以给出题目：13 26=？之后再将本章内容引入其中，引导学生理解和掌握两位数加两位数的口算方法，使其能够更加灵活熟练地选择计算方法寻找问题答案。在学生掌握过基本计算方式之后，教师可以引入生活中存在的实际问题，引导学生进一步的探索计算方式，使学生具备独立的思考能力与主动探究能力，实现学生计算能力的全面发展。
三、结合学生生活实践，体现计算能力价值
数学学科与学生的实际生活本身具有积极联系，因此在小学生计算能力培养的过程中，教师应当积极利用生活化教学方式，推动学生计算能力的提升。通过与生活实际相结合的教学方法，学生能够更加积极地投入到计算学习过程中，同时借助生活中的实际应用，实现学生的知识应用能力的培育，引导学生将知识学以致用，使学生理解数学计算学习的真正价值，投入到未来知识学习中。
例如，在学习“多边形的面积”部分内容时，该部分内容教学的主要目的是帮助学生了解平行四边形公式的推导过程，同时能够计算平行四边形的面积。在进行面积计算过程，中学生需要应用之前学到的计算知识。教师可以根据学生实际生活事例引导学生进行计算：在你家房子做装修的时候，需要用瓷砖来铺地板，瓷砖的长度为1米，宽度为2米，在与装修师傅沟通的过程中，装修师傅说你家客厅和餐厅可能需要20块瓷砖，那么，你家客厅和餐厅的面积有多少？根据该事例引导学生列出算式：1×2×20=40。最终得出面积为40平方米，利用实际的生活问题调动起学生的学习积极性，并认识到数学问题的实际价值，提高学生知识应用能力。
四、结束语
计算能力作为数学知识学习中的重要组成部分，在實际教学过程中，教师应当根据当前核心素养培育的实际要求，选择合理科学的教学方式，实现对学生计算能力的有效培养。在实际教学中，教学应当从学生学习兴趣出发，利用情境创设的方式引导学生开展学习，同时坚持循序渐进的原则，根据学生发展需要帮助其提升计算能力，最终回归到生活实践中，使学生理解计算能力的学习价值，推动学生能力提升。
参考文献：
[1]张延果.基于核心素养小学生运算能力的培养策略[J].东西南北：教育，2020（3）.
[2]时宁福.基于核心素养下小学数学运算能力的提升[J].学周刊，2020：160-161.
[3]陈事坚.核心素养下小学生数学运算能力的培养探讨[J].读天下（综合），2020（46）.
【关键词】核心素养;小学生;计算能力
学生的计算能力直接影响数学教学的质量与水平，在开展小学数学教学过程中，教师应当利用科学的教学方法对学生进行引导，以实现学生计算能力的提升。在当前核心素养培育背景下，教师应当针对学生综合发展需要，借助科学的教学方法与教学原则开展计算教学，使学生在未来学习过程中可以更好地吸收各类数学学习方式，最终推动教师教学质量与教学水平的提升。
一、利用计算情境创设，激发学生学习兴趣
计算能力作为学生必需的数学能力，在教师开展计算能力教学的过程中，该部分知识与学生实际生活之间存在一定的联系，有利于学生理解。但从另一方面来看，由于学生本身不具备良好的抽象知识认知能力，因此，不能够深入到知识内涵之中开展知识学习，同时，学生理解某些数学知识数学有一定的难度，这就导致学生学习兴趣低下，此时教师应当从实际出发通过有趣计算情境的创设，激发学生学习兴趣，吸引学生参与到学习中。
例如，在教师开展“倍的认识”利用教学时，由于学生受到以往加法学习的影响，难以理解不同数字之间的关系。此时为实现学生计算能力的培育，教师可以结合学生兴趣为学生创设相应的计算问题情境：“你和好朋友一起去买糖，你有4块糖，而朋友有8块糖，请问朋友的糖是你的几倍？”借助此类问题情境引导学生深入到计算情境之中开展问题计算。同时，教师也可以结合学生实际生活开展情境设定：“你和妈妈一起去买菜，青菜是两块一斤，妈妈问摊主白菜是多少钱一斤？摊主说白菜价格是青菜的两倍，那么青菜是多少钱一斤呢？”引导学生根据应用问题进行计算。不仅能够实现学生计算能力的提升，同时还能够帮助学生更好地应用计算能力，使学生在实际应用中积极开展计算，激发学生的学习积极性，并实现学生知识应用能力的提升。
二、坚持循序渐进原则，实现计算能力提升
在开展学生计算能力培养的过程中，教师应当结合学生实际学习需要选择教学策略，以循序渐进的方式引导学生开展数学计算，逐渐提升小学生计算能力，真正展现出自身的教学水平。对于小学生而言，数学计算体系较为复杂，因此面临一定的理解困难，如果教师只是进行简单的知识讲解就要求学生具备相应的知识能力，不仅会对学生造成学习困扰，同时也不利于教师之后数学教学的开展。因此教师在实际教学过程中应当循序渐进地开展教学，逐步提升学生计算能力。
例如，教师进行“万以内的加法和减法”部分教学时，由于学生在以往学习过程中通常接触的是两位数加减一位数和整10数的口算，虽然具备一定的计算能力，但该部分内容对其而言仍然较为困难。此时教师可以首先带领学生回顾以往所学的知识，给出简单的计算题引导学生回顾以往的计算方式，比如，教师可以给出题目：13 26=？之后再将本章内容引入其中，引导学生理解和掌握两位数加两位数的口算方法，使其能够更加灵活熟练地选择计算方法寻找问题答案。在学生掌握过基本计算方式之后，教师可以引入生活中存在的实际问题，引导学生进一步的探索计算方式，使学生具备独立的思考能力与主动探究能力，实现学生计算能力的全面发展。
三、结合学生生活实践，体现计算能力价值
数学学科与学生的实际生活本身具有积极联系，因此在小学生计算能力培养的过程中，教师应当积极利用生活化教学方式，推动学生计算能力的提升。通过与生活实际相结合的教学方法，学生能够更加积极地投入到计算学习过程中，同时借助生活中的实际应用，实现学生的知识应用能力的培育，引导学生将知识学以致用，使学生理解数学计算学习的真正价值，投入到未来知识学习中。
例如，在学习“多边形的面积”部分内容时，该部分内容教学的主要目的是帮助学生了解平行四边形公式的推导过程，同时能够计算平行四边形的面积。在进行面积计算过程，中学生需要应用之前学到的计算知识。教师可以根据学生实际生活事例引导学生进行计算：在你家房子做装修的时候，需要用瓷砖来铺地板，瓷砖的长度为1米，宽度为2米，在与装修师傅沟通的过程中，装修师傅说你家客厅和餐厅可能需要20块瓷砖，那么，你家客厅和餐厅的面积有多少？根据该事例引导学生列出算式：1×2×20=40。最终得出面积为40平方米，利用实际的生活问题调动起学生的学习积极性，并认识到数学问题的实际价值，提高学生知识应用能力。
四、结束语
计算能力作为数学知识学习中的重要组成部分，在實际教学过程中，教师应当根据当前核心素养培育的实际要求，选择合理科学的教学方式，实现对学生计算能力的有效培养。在实际教学中，教学应当从学生学习兴趣出发，利用情境创设的方式引导学生开展学习，同时坚持循序渐进的原则，根据学生发展需要帮助其提升计算能力，最终回归到生活实践中，使学生理解计算能力的学习价值，推动学生能力提升。
参考文献：
[1]张延果.基于核心素养小学生运算能力的培养策略[J].东西南北：教育，2020（3）.
[2]时宁福.基于核心素养下小学数学运算能力的提升[J].学周刊，2020：160-161.
[3]陈事坚.核心素养下小学生数学运算能力的培养探讨[J].读天下（综合），2020（46）.