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摘 要： 本文从生存型职业教育和发展型职业教育的概念入手，分析其特点和区别，利用文献综述法分析中国职业教育的变化，以此阐述我国职业教育的类型、发展方向：“生存型”职业教育。利用问卷调查法与对比法研究发展状况并提出我国职业教育的发展方向的建议和对策，分析、研究职业教育发展的未来趋向：“发展型”职业教育。
关键词： 生存型职业教育 发展型职业教育 现状 发展方向
20世纪末期我国的职业教育主要表现为专业师资力量不足，教学质量远远不能满足社会需求，市场竞争激烈，职业技术学校无法形成基础雄厚的长线专业。在20世纪末期到21世纪初期，中国的职业教育发展属于生存型，主要是为了适应社会生活，将满足国家规划和社会发展要求放在首位。而忽视了学习者作为一个完整的人应该具有的知识、能力与非智力性因素的培养。发展型职业教育首先将满足个人的发展和学习需要放在重点，以人为本，而不是把人当做生产工具，重视学习者的个人学习体验。职业教育的发展方向正朝着发展型的道路探索。
一、生存型职业教育
生存型职业教育主要是指处于教育链条低端的职业教育，一个人接受了这样的教育，只能从事一些简单的、技术含量不高。报酬低的工作，仅能满足温饱。它强调简单的实操技能和够用的文化技能，采用的是以集体教学为主、实训教学为辅的方式，是直接面向市场、面向供求企业最直接的学历教育模式。
二、发展型职业教育
以满足个人自身发展的需要为出发点，考虑学习者自身特点与需要，达到实现自我的目的，强调职业教育的发展应当建立在选择自由和尊重个性发展的基础之上。坚持“以人为本”，十分重视老师和学生之间的互动及学生的个人学习体验，能够按照个体差异开展多样化的教育活动，我国这方面的发展还在探索状态，想要实现是一个非常艰巨而长远的过程。
三、职业教育方向发展的现状与问题分析
1.职业教育的发展
自改革开放以来，国家强调的是积极推进职业教育的改革，强调办学面向社会，面向市场的特点，主要是为了提高学生的就业能力。
（1）人才培养目标。
1985年5月，国家颁布的法规主要是对受教育人员进行“先培训，后就业”。2003年，随着高校第一批扩招的大学毕业生走出校门，国家教育部开始明确提出高职教育的改革方向就是以就业为导向。2004年至2005年，国家教育部明确指出职业教育的发展方向，即以促进就业为目标，把教育教学与生产实践、社会服务、技术推广结合起来，加强实践教学和就业能力的培养。
（2）教学内容。
1985年国家教育部颁布《关于体制改革的决定》以后，我国职业教育加强了对教学内容的改革，1990年国家教委指出我国职业教育的课程分为政治课、文化课、专业课和实习四类。2004年，教育部颁布了一个培训方案主要是建立一个具有鲜明职教特色且突破传统的学科体系——按照工作过程顺序的“综合性”和“案例性”的教学项目。
（3）教学模式。
20世纪后我国出现一种新的教学模式，即产学合作教育，主要是指产业部门与学校共同合作培养学生。随着时间的推移，我国职业学校已普遍实施了产学合作教育，并形成了自己的特色，分为多种类型。
2.我国职业教育建设中的问题列举
主要采用调查问卷法进行调查。在广东农工商职业技术学院、河源职业技术学校等高职院校进行问卷调查，通过调查，了解到目前职业教育的现状与存在的普遍问题如下：
（1）社会需求与教育培养错位。
根据国家有关部门的统计，我国现有的技术工人队伍中，技师和高级技师的比例仅占1.5%，高级技工占3.5%，中级技工占35%，初级工占60%以上。发达国家技术工人中，高级工占35%，中级工占50%，初级工只占15%。这些数据说明，中国的发展更需要的是高技术人才。
（2）招生难，生源质量堪忧。
从教育上看，教育层次的高移和终身教育的发展趋势，高校扩招直接拉动了以升学为导向的普通高中教育的发展，这就对职业教育产生了冲击。从社会背景看，社会上“劳心者治人，劳力者治于人”的想法已经根深蒂固。大家对职业教育鄙薄的观念没有根本消除，职业教育的学生的社会认同度不高。
（3）职业教育经费不足。
职业教育实施的是专业教育，需要专业的设备、场地和技术人员。所需经费较多，但是国家现在的投资还没有实现职业教育的专业化目标，同时，投资不足导致职业教育师资力量的薄弱，尤其是职业教师自身的技能欠缺。
3.我国职业教育建设的问题分析
（1）职业资格证与学历证不相融通。
数据显示在国外，学生完成九年义务教育后，只有15%的人进入高中学习，然后升入大学或专科学校，其他85%的学生则进行学徒培训或进入职业学校。在中国，初中毕业80%进普通高中，高中毕业50%进大学，体制单一，偏见严重。这就使得职业教育的学生社会认同感不高，必须使职业教育与普通高等教育既相互区别、相互独立，又相互对应、相互融通。
（2）学校的布局和专业设置欠缺合理性。
由于历史的原因，部分职业学校的硬件建设、专业设施、师资力量跟不上，适应社会的能力差，形象不好，家长不愿意把孩子送来读书，政府要根据自己不同的情况发展需要的学校和专业布局结构。
（3）学生就业观不准确。
因为职校学生入学时普遍认为毕业就好，没有全面的职业规划，更没有正确的就业观，没有给自己准确的职业定位，所以这些现象的出现主要是社会普遍对职业教育的认同感不高。
四、职业教育发展方向建设的对策建议
1.以现代化的标准定位职业教育，建立需求导向型的发展机制。
“发展型”职业教育是随着社会发展的工业化、城市化、现代化而出现的。现代化是21世纪最突出的特点，主要标志是人员的现代化。建立发展型职业教育首先需要建立导向型职业教育机制，包括个人需要与社会需要，职业教育是一个生产人力资源的部门，各类职业教育学校既要通过施教培养学生，又要在学生身上注入一种有利于提高生产能力的人力资本，从而提高社会生产力，并提高职教学生的社会认同感。
2.提高教学质量，办学模式逐步向校企合作发展。
学高为师，学校应高度重视教师技能的不断提高，鼓励中青年教师自学，不断汲取新知识，适应新发展。应用校企合作的办学模式，不仅可以有大量的资金购置大批教学仪器和设备，并且有丰富的技术人才，学校有了免费的实验室和实习车间，为学生提供充分的动手实操机会，企业也有了大量学徒工，并且有丰富的后备人才。
3.建立学生正确的就业观，完成合适的职业规划。
在学生入学时就要构建“择业指导”，找到学生“问题”的切入点和突破口，即“学生所学专业今后就业情况及所学专业在社会经济中的地位和作用”上，重点应放在“未来社会和职业发展对学生的素质要求及全面认识自己和社会”上。
教育是关于人的社会行为，人才是教育的核心内容。职业教育在改革开放以来不断发展与进步，不断探索属于自己的道路，找到了适合自己的模式——发展型职业教育。以现阶段学生的特点为导向，将教学对象与教学目的相互结合，打破传统的生存型职业教育的模式，发挥各专业特色，抓住时机，紧跟潮流，在充满机遇和挑战的社会中为职业教育的学生谋得一席之地。
参考文献：
[1]董慧妍.职业教育发展方向探讨[J].现代商贸工业，2011，23（21）.
关键词： 生存型职业教育 发展型职业教育 现状 发展方向
20世纪末期我国的职业教育主要表现为专业师资力量不足，教学质量远远不能满足社会需求，市场竞争激烈，职业技术学校无法形成基础雄厚的长线专业。在20世纪末期到21世纪初期，中国的职业教育发展属于生存型，主要是为了适应社会生活，将满足国家规划和社会发展要求放在首位。而忽视了学习者作为一个完整的人应该具有的知识、能力与非智力性因素的培养。发展型职业教育首先将满足个人的发展和学习需要放在重点，以人为本，而不是把人当做生产工具，重视学习者的个人学习体验。职业教育的发展方向正朝着发展型的道路探索。
一、生存型职业教育
生存型职业教育主要是指处于教育链条低端的职业教育，一个人接受了这样的教育，只能从事一些简单的、技术含量不高。报酬低的工作，仅能满足温饱。它强调简单的实操技能和够用的文化技能，采用的是以集体教学为主、实训教学为辅的方式，是直接面向市场、面向供求企业最直接的学历教育模式。
二、发展型职业教育
以满足个人自身发展的需要为出发点，考虑学习者自身特点与需要，达到实现自我的目的，强调职业教育的发展应当建立在选择自由和尊重个性发展的基础之上。坚持“以人为本”，十分重视老师和学生之间的互动及学生的个人学习体验，能够按照个体差异开展多样化的教育活动，我国这方面的发展还在探索状态，想要实现是一个非常艰巨而长远的过程。
三、职业教育方向发展的现状与问题分析
1.职业教育的发展
自改革开放以来，国家强调的是积极推进职业教育的改革，强调办学面向社会，面向市场的特点，主要是为了提高学生的就业能力。
（1）人才培养目标。
1985年5月，国家颁布的法规主要是对受教育人员进行“先培训，后就业”。2003年，随着高校第一批扩招的大学毕业生走出校门，国家教育部开始明确提出高职教育的改革方向就是以就业为导向。2004年至2005年，国家教育部明确指出职业教育的发展方向，即以促进就业为目标，把教育教学与生产实践、社会服务、技术推广结合起来，加强实践教学和就业能力的培养。
（2）教学内容。
1985年国家教育部颁布《关于体制改革的决定》以后，我国职业教育加强了对教学内容的改革，1990年国家教委指出我国职业教育的课程分为政治课、文化课、专业课和实习四类。2004年，教育部颁布了一个培训方案主要是建立一个具有鲜明职教特色且突破传统的学科体系——按照工作过程顺序的“综合性”和“案例性”的教学项目。
（3）教学模式。
20世纪后我国出现一种新的教学模式，即产学合作教育，主要是指产业部门与学校共同合作培养学生。随着时间的推移，我国职业学校已普遍实施了产学合作教育，并形成了自己的特色，分为多种类型。
2.我国职业教育建设中的问题列举
主要采用调查问卷法进行调查。在广东农工商职业技术学院、河源职业技术学校等高职院校进行问卷调查，通过调查，了解到目前职业教育的现状与存在的普遍问题如下：
（1）社会需求与教育培养错位。
根据国家有关部门的统计，我国现有的技术工人队伍中，技师和高级技师的比例仅占1.5%，高级技工占3.5%，中级技工占35%，初级工占60%以上。发达国家技术工人中，高级工占35%，中级工占50%，初级工只占15%。这些数据说明，中国的发展更需要的是高技术人才。
（2）招生难，生源质量堪忧。
从教育上看，教育层次的高移和终身教育的发展趋势，高校扩招直接拉动了以升学为导向的普通高中教育的发展，这就对职业教育产生了冲击。从社会背景看，社会上“劳心者治人，劳力者治于人”的想法已经根深蒂固。大家对职业教育鄙薄的观念没有根本消除，职业教育的学生的社会认同度不高。
（3）职业教育经费不足。
职业教育实施的是专业教育，需要专业的设备、场地和技术人员。所需经费较多，但是国家现在的投资还没有实现职业教育的专业化目标，同时，投资不足导致职业教育师资力量的薄弱，尤其是职业教师自身的技能欠缺。
3.我国职业教育建设的问题分析
（1）职业资格证与学历证不相融通。
数据显示在国外，学生完成九年义务教育后，只有15%的人进入高中学习，然后升入大学或专科学校，其他85%的学生则进行学徒培训或进入职业学校。在中国，初中毕业80%进普通高中，高中毕业50%进大学，体制单一，偏见严重。这就使得职业教育的学生社会认同感不高，必须使职业教育与普通高等教育既相互区别、相互独立，又相互对应、相互融通。
（2）学校的布局和专业设置欠缺合理性。
由于历史的原因，部分职业学校的硬件建设、专业设施、师资力量跟不上，适应社会的能力差，形象不好，家长不愿意把孩子送来读书，政府要根据自己不同的情况发展需要的学校和专业布局结构。
（3）学生就业观不准确。
因为职校学生入学时普遍认为毕业就好，没有全面的职业规划，更没有正确的就业观，没有给自己准确的职业定位，所以这些现象的出现主要是社会普遍对职业教育的认同感不高。
四、职业教育发展方向建设的对策建议
1.以现代化的标准定位职业教育，建立需求导向型的发展机制。
“发展型”职业教育是随着社会发展的工业化、城市化、现代化而出现的。现代化是21世纪最突出的特点，主要标志是人员的现代化。建立发展型职业教育首先需要建立导向型职业教育机制，包括个人需要与社会需要，职业教育是一个生产人力资源的部门，各类职业教育学校既要通过施教培养学生，又要在学生身上注入一种有利于提高生产能力的人力资本，从而提高社会生产力，并提高职教学生的社会认同感。
2.提高教学质量，办学模式逐步向校企合作发展。
学高为师，学校应高度重视教师技能的不断提高，鼓励中青年教师自学，不断汲取新知识，适应新发展。应用校企合作的办学模式，不仅可以有大量的资金购置大批教学仪器和设备，并且有丰富的技术人才，学校有了免费的实验室和实习车间，为学生提供充分的动手实操机会，企业也有了大量学徒工，并且有丰富的后备人才。
3.建立学生正确的就业观，完成合适的职业规划。
在学生入学时就要构建“择业指导”，找到学生“问题”的切入点和突破口，即“学生所学专业今后就业情况及所学专业在社会经济中的地位和作用”上，重点应放在“未来社会和职业发展对学生的素质要求及全面认识自己和社会”上。
教育是关于人的社会行为，人才是教育的核心内容。职业教育在改革开放以来不断发展与进步，不断探索属于自己的道路，找到了适合自己的模式——发展型职业教育。以现阶段学生的特点为导向，将教学对象与教学目的相互结合，打破传统的生存型职业教育的模式，发挥各专业特色，抓住时机，紧跟潮流，在充满机遇和挑战的社会中为职业教育的学生谋得一席之地。
参考文献：
[1]董慧妍.职业教育发展方向探讨[J].现代商贸工业，2011，23（21）.