语文能力 的培养不是教师的分析能给予的，而是通过语言实践进行了。重视语言文字训练，是语文教学的回归，是提高效率的根本。一篇课文训练内容的选择，训练点的确定，训练重点把握，前提是把握教材的语言文字特点，了解学生语言发展的实际水平。钻研教材，得看看课文的语言文字有什么特点，出现了哪些新的语言现象。这种语言现象应该是带有规律性的，学生学了可以举一反三，可以迁移运用。同时，它又是跟学生语言发展的实际水平相适应的，在本班大多数儿童语言能力的“最近发展区”内。这样，他们可以“跳一跳，把果子摘下来”，从而实现语言能力的稳步发展。因此抓住课文中重点的词语、句子，可以成为理解课文内容进行语言文字训练的突破口。
　　一、抓住重点词语，进行理解训练
　　理解词语，不仅仅是查一查字典、读一读它的注解而已，更主要的是要求学生能用自己的语言对它作出说明，到达真正意义上“懂”的境界。因此，在进行理解词语的训练时，特别要注意设计好训练的环节，通过读、查字典、联系上下文，以及讨论、比较，甚至是亲身体验，使学生真正领会它的意思，并能作出正确的表述。例如，教学《黄继光》一课时，对“堵住”一词可以设计以下训练环节：（1）查字典：“堵住”作何解释？（2）联系上下文：黄继光用什么堵住什么？（3）亲身体验：照文中所述，试着做“堵住”的动作。（4）再读句子，引导讨论：黄继光“堵住”敌人火力点会有什么样的感受？会是什么样的结果？（5）概括小结：从“堵住”一词可以看出黄继光怎样的精神？
　　二、抓住典型的句子，进行句式训练
　　课文中精彩的句子很多，我们在引导学生欣赏、体会的同时，可以抓住其中典型的句子，进行句式训练。句式训练，有很多形式和方法，如：填写句子，补充句子，比较句子，用不同的句式表达同一种意思等等。语文教学既要使学生理解课文内容，更重要的是让学生掌握语言表达方式，比较是一种行之有效的方法。教学《我的家乡》一文的第三自然时，就采用了让学生比较句子的方法，体会文章意思。如：
　　
　　通过句子的比较，挖掘了语言因素，进行了语言文字的训练，使学生在潜移默化中领悟到把句子写具体的方法、作用，又感受到月亮湾的美丽，真正发挥了教材的媒体作用。
　　仿句法也是常用的句式训练法。要在透彻地理解文中的句子后进行仿写，使学生把教材中的知识转化为自己的知识。我在教学《葡萄沟》一文中，就采用了此法进行重点句式训练，先让学生找出文中描写葡萄的句子，再让学生理解句子，最后让学生仿写：秋天到了，公园里菊花盛开，，，。这样的训练来之于课文，拓展了课文，学生能从无意识以有意识地运用，掌握了句式，积累了语言。
　　句式训练还有换词法、造句法、改写法、填表法等等。总之，针对课文中不同的句式要采用不同的训练法，千方百计地让学生掌握多种句式，丰富学生的语言。
　　三、以读促写，进行读写训练
　　课文中，常有一些概括性较强的句子，学生难以读懂。如果教师对它进行适当的处理，引导学生结合实际进行体会，发挥学生的想象力，进行说话、写话的训练，既能帮助学生较好地理解句子和课文的内容，也能锻炼他们说、写的能力。在《荷花》这篇课文中，描写荷花姿态的内容比较简略，粗略地读，不容易欣赏到它的美。在教学中，抓住总写的句子“一朵有一朵的姿势”，安排了一个说话、写话的训练内容：（1）“一朵有一朵的姿势”，换句话怎么说？（2）观察图片，说一说荷花有哪些姿态？（3）开展想象，说一说你还能想到荷花哪些姿态？（4）把它们写下来，补充到课文中，连起来诵读。笔者认为阅读教学要加强读写结合。我在学生精读指定段落的同时，指导学生学以致用，仿写片段或进行想象作文。《粜米》一课，文章反映了旧中国家民遇上了好年景却逃脱不了悲惨命运的事。在新中国生长的儿童是体会不到这种痛苦生活的。我让学生精读细读读课文，掌握重点词句后，进行片断练笔。想象旧毡帽朋友回家和家人的对话。有一学生这样写道：傍晚，船刚靠岸，妻子儿女迫不及待地嚷开：“孩子他爸，新米卖几块一担啊？”“爸爸，有没有给我买花布？”“我要吃糖，我要吃……”旧毡帽朋友无心回答孩子的话，只是叹着：“别提了，才五块一担。”“啊，真黑心哪！”他妻子接过破毡帽，颤抖着声音说：“唉！这往后的日子怎么过啊！” 如《凡卡》这一课，我抓住凡卡寄信回来：“怀着甜蜜的希望睡熟了。”又突然被惊醒，设疑“这是什么原因？当时的情景怎样？”学生的思维很活跃。有的说：“老板、老板娘回来，凡卡没有及时开门，被揍了。”有的说：“老板发现墨水、钢笔被动过，揪住凡卡责问。”有的说：“凡卡没有听到摇篮里的小崽子哭闹，老板娘拎住凡卡的耳朵毒打。”在此，我进一步引导学生认识资本主义社会。穷苦孩子要改变悲惨命运，就得推翻吃人的制度，才能过上幸福生活。这样既培养了学生的发散性思维，又加强了文道结合。
　　总之，教学有法而无定法，语文教学过程是一个长期探索的过程，是对学生进行潜移默化教育的过程，教师有了好的教学方法才能培养出更好的学生。