论文部分内容阅读
【摘 要】 课外阅读是学生信息来源的重要手段，加强课外阅读指导，提高学生课外阅读质量。根据《语文课程标准》设定的课外阅读目标，基于当前小学生课外阅读的现状，对学生课外阅读方法的指导是值得老师重视和深思的课题。让学生养成良好的课外阅读习惯，坚持课外阅读，为学生的终身学习打下坚实的基础。
【关键词】 课外阅读；方法指导
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
从事语文教学的老师或许都会遇到这样的问题：每当分析课文时，问题提得稍微有些深度，能回答上来的学生就会大大减少！每当考试中的短文的字数稍长一点，学生的解题能力就会大大下降。是阅读教学的问题？还是学生的能力问题呢？理解课文的方法在课堂上没少讲，怎么就成了高投入低成效呢？
造成这种现象，原因是很多样的，但有一点很显然，那就是学生独立阅读理解的能力。虽然提高课程改革，但在语文阅读课课上：“读通全文-初步感知-精读课文-总结巩固-完成练习”的模式仍是阅读教学的主体。学生课堂上没有掌握好方法，课外又怎能自主进行阅读？当前学生课外阅读的情况是：大部分学生认为没什么书好看，即使有的同学看了，也是走马观花，一知半解，没有老师的指导，只为完成老师布置的阅读任务。随着现代技术的普及，看电视的学生比比皆是，看書的却寥寥无几，这是一种普遍的现象。看电视虽是一种很好的信息积累，问题是没人引导，所以停留在娱乐上，形成对直观画面的依赖，而对书却越来越远。
《语文课程标准》对于学生阅读的要求：一是扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面，扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”；二是规定课外阅读量：第一学段课外阅读量不少于5万字，以后逐渐增加；第二学段不少于40万字；第三学段不少于100万字，小学阶段背诵古诗文70篇。
对学生课外阅读的指导，提升学生课外阅读质量，是语文教学的当务之急。要训练、培养学生的课外阅读能力，需要创设有利于学生阅读的环境，充足的阅读时间和优秀的课外阅读内容。
学校是学生学习的主阵地，同时也是学生阅读的有利场所。通过教师的引导，让学生正确认识阅读，正确对待阅读，养成自主阅读的习惯，进而把阅读延伸到课外、家中。我校在本学期大力抓学生的养成教育，学生到校到第一节课期间的读书作为养成教育的一个主要内容，培养学生养成自觉读书的习惯。在为学生提供课外阅读资料方面，我校充分发挥图书室的作用，面向全校学生借阅图书，同时还将图书室的一些优秀的阅读书籍推荐给学生，另外，在班级建立图书角，方便学生课外阅读。
一、常规指导
利用课堂教学时间，充分让学生自主阅读，在自由阅读活动中培养学生好的阅读习惯，意识和能力，这对学生阅读效率的提高非常重要。
1、培养学生五种意识，即：主体意识、整体意识、问题意识、博取意识、操作意识
学生是主角，也是阅读的主体，他们的阅读必须亲身实践，而不能把老师的理解强加给学生，让学生自己去读，去介绍，去推荐，去感动；新课标规定引导学生读整本书，特别是名著，书要读整本，而我们教师也要面向全体，应该是全班学生一个也不能少；在阅读中要培养学生的问题意识，可以针对名著提问，这对更进一步深入了解文本非常重要。况且，现在的学生缺的就是问题意识。记得有人说过，提出一个问题比解决一个问题更重要，在课外阅读中一个好的问题往往能让学生一口气读完全文，很快了解中心；博取对今天的人来说特别重要，要知道，这个世界是纷繁复杂的，所有的问题不可能独立，要学会联系地理解，多角度地分析，才能更好更快地解决问题。对小学生来说，兴趣最要紧，持续不断的动力，来自于无拘无束的放松和精彩丰富的内容，兴趣一旦被压制，后果就会不堪设想；学以致用，那么学的价值就会体现出来，对小学生来说，一定要有坚强的意志是不现实的，所以很需要实践的指导和亲身的操作，从文中的新鲜事到生活中的尝试，就等于给学生另一扇“知识的实践窗”，也可以说丰富了学生的另一个生活新空间，在这里学生可以成为“王子、公主”，还可以成为梦寐以求的智者。乐此不疲的体验，成功的、沮丧的，新奇的，总之是与众不同的，拉近文本与学生的实际生活的距离，加深对文本的印象吧！
2、培养学生的五个习惯，即：边读边查，边读边想，边读边划，边读边批，边走边读
“不动笔墨不读书”是古人留下的好习惯，我们在继承的同时，根据课本的要求将之改为查工具书或资料；思考文本中的疑点、重点、特点；划出中心句或精彩的词句，及时写下自己的感想；边走边读是针对“阅读生活”提出来的，生活即书本，平时多注意生活中发生的事，就会学到很多的生存本领。为培养此习惯，每次早读可以开发5分钟的“昨天的故事”，让学生将自己看到的印象深刻的事说出来，刚开始有老师总结，当学生积累到一定程度，就可以让学生试着自己总结，从生活中发现问题，完善自我。
3、培养学生的三项能力，即：认读能力，理解能力和评判能力
这三个能力是有先后顺序的：认读是基础，理解是重点，评判是难点，随着学生年段的不同，我们的侧重点也有所不同。
认读能力的培养，重点在课堂的阅读教学上。课外阅读我们主要是抓默读，及由此带来的理解，在低段学生可以做最基本的判断理解能力的培养，在高、中段就要进行评判力的培养，特别提倡和文本进行对话，从说一句感想到说一段感想，从写一段感想到写一篇感想，试着从作品中“吸取精华，为我所用。”
二、专项指导
1、教给学生必需的读书符号，养成不动笔墨不读书的习惯。常用的读书记号如：“‖、～、——、—？、△、①②③”等，在课外重点段的训练中，就可以大量训练，并多次强调，直到学生养成习惯为止。
2、写读书笔记的指导。读书笔记主要有摘抄型、感想型、归纳型、评价型等几种。一般刚开始先学“摘抄型”，随着理解能力的提高，可以逐渐运用归纳型和感想型的。
3、三读法指导。精读主要放在课内阅读上，引导学生分析理解课文内容。略读训练，培养学生抓住重点段落、重点句段进行阅读，特别是总分结构的段落。速读训练，针对篇幅较多的文章，使学生养成速读的习惯。还可以通过速读目录，了解到自己喜欢的内容。
【关键词】 课外阅读；方法指导
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
从事语文教学的老师或许都会遇到这样的问题：每当分析课文时，问题提得稍微有些深度，能回答上来的学生就会大大减少！每当考试中的短文的字数稍长一点，学生的解题能力就会大大下降。是阅读教学的问题？还是学生的能力问题呢？理解课文的方法在课堂上没少讲，怎么就成了高投入低成效呢？
造成这种现象，原因是很多样的，但有一点很显然，那就是学生独立阅读理解的能力。虽然提高课程改革，但在语文阅读课课上：“读通全文-初步感知-精读课文-总结巩固-完成练习”的模式仍是阅读教学的主体。学生课堂上没有掌握好方法，课外又怎能自主进行阅读？当前学生课外阅读的情况是：大部分学生认为没什么书好看，即使有的同学看了，也是走马观花，一知半解，没有老师的指导，只为完成老师布置的阅读任务。随着现代技术的普及，看电视的学生比比皆是，看書的却寥寥无几，这是一种普遍的现象。看电视虽是一种很好的信息积累，问题是没人引导，所以停留在娱乐上，形成对直观画面的依赖，而对书却越来越远。
《语文课程标准》对于学生阅读的要求：一是扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面，扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”；二是规定课外阅读量：第一学段课外阅读量不少于5万字，以后逐渐增加；第二学段不少于40万字；第三学段不少于100万字，小学阶段背诵古诗文70篇。
对学生课外阅读的指导，提升学生课外阅读质量，是语文教学的当务之急。要训练、培养学生的课外阅读能力，需要创设有利于学生阅读的环境，充足的阅读时间和优秀的课外阅读内容。
学校是学生学习的主阵地，同时也是学生阅读的有利场所。通过教师的引导，让学生正确认识阅读，正确对待阅读，养成自主阅读的习惯，进而把阅读延伸到课外、家中。我校在本学期大力抓学生的养成教育，学生到校到第一节课期间的读书作为养成教育的一个主要内容，培养学生养成自觉读书的习惯。在为学生提供课外阅读资料方面，我校充分发挥图书室的作用，面向全校学生借阅图书，同时还将图书室的一些优秀的阅读书籍推荐给学生，另外，在班级建立图书角，方便学生课外阅读。
一、常规指导
利用课堂教学时间，充分让学生自主阅读，在自由阅读活动中培养学生好的阅读习惯，意识和能力，这对学生阅读效率的提高非常重要。
1、培养学生五种意识，即：主体意识、整体意识、问题意识、博取意识、操作意识
学生是主角，也是阅读的主体，他们的阅读必须亲身实践，而不能把老师的理解强加给学生，让学生自己去读，去介绍，去推荐，去感动；新课标规定引导学生读整本书，特别是名著，书要读整本，而我们教师也要面向全体，应该是全班学生一个也不能少；在阅读中要培养学生的问题意识，可以针对名著提问，这对更进一步深入了解文本非常重要。况且，现在的学生缺的就是问题意识。记得有人说过，提出一个问题比解决一个问题更重要，在课外阅读中一个好的问题往往能让学生一口气读完全文，很快了解中心；博取对今天的人来说特别重要，要知道，这个世界是纷繁复杂的，所有的问题不可能独立，要学会联系地理解，多角度地分析，才能更好更快地解决问题。对小学生来说，兴趣最要紧，持续不断的动力，来自于无拘无束的放松和精彩丰富的内容，兴趣一旦被压制，后果就会不堪设想；学以致用，那么学的价值就会体现出来，对小学生来说，一定要有坚强的意志是不现实的，所以很需要实践的指导和亲身的操作，从文中的新鲜事到生活中的尝试，就等于给学生另一扇“知识的实践窗”，也可以说丰富了学生的另一个生活新空间，在这里学生可以成为“王子、公主”，还可以成为梦寐以求的智者。乐此不疲的体验，成功的、沮丧的，新奇的，总之是与众不同的，拉近文本与学生的实际生活的距离，加深对文本的印象吧！
2、培养学生的五个习惯，即：边读边查，边读边想，边读边划，边读边批，边走边读
“不动笔墨不读书”是古人留下的好习惯，我们在继承的同时，根据课本的要求将之改为查工具书或资料；思考文本中的疑点、重点、特点；划出中心句或精彩的词句，及时写下自己的感想；边走边读是针对“阅读生活”提出来的，生活即书本，平时多注意生活中发生的事，就会学到很多的生存本领。为培养此习惯，每次早读可以开发5分钟的“昨天的故事”，让学生将自己看到的印象深刻的事说出来，刚开始有老师总结，当学生积累到一定程度，就可以让学生试着自己总结，从生活中发现问题，完善自我。
3、培养学生的三项能力，即：认读能力，理解能力和评判能力
这三个能力是有先后顺序的：认读是基础，理解是重点，评判是难点，随着学生年段的不同，我们的侧重点也有所不同。
认读能力的培养，重点在课堂的阅读教学上。课外阅读我们主要是抓默读，及由此带来的理解，在低段学生可以做最基本的判断理解能力的培养，在高、中段就要进行评判力的培养，特别提倡和文本进行对话，从说一句感想到说一段感想，从写一段感想到写一篇感想，试着从作品中“吸取精华，为我所用。”
二、专项指导
1、教给学生必需的读书符号，养成不动笔墨不读书的习惯。常用的读书记号如：“‖、～、——、—？、△、①②③”等，在课外重点段的训练中，就可以大量训练，并多次强调，直到学生养成习惯为止。
2、写读书笔记的指导。读书笔记主要有摘抄型、感想型、归纳型、评价型等几种。一般刚开始先学“摘抄型”，随着理解能力的提高，可以逐渐运用归纳型和感想型的。
3、三读法指导。精读主要放在课内阅读上，引导学生分析理解课文内容。略读训练，培养学生抓住重点段落、重点句段进行阅读，特别是总分结构的段落。速读训练，针对篇幅较多的文章，使学生养成速读的习惯。还可以通过速读目录，了解到自己喜欢的内容。