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【摘要】随着我国经济的不断发展和教育的不断进步，高等院校在培养大学英语听说能力的方面得到了普遍的关注。为了从根本上提高学生的大学英语听说能力，让学生尽快的适应社会发展的需求，各个高校对大学英语的教学制度进行了相应的改革。在大学英语教学的过程中应用词汇准备的教学方法在提高学生的英语听说能力方面具有重要作用。
【关键词】词汇准备 大学英语 听说能力
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0100-01
大学英语是高校中的一门公共必修课程，在培养应用型人才方面发挥着潜移默化的作用。随着我国与其他各国接触交流日益增多，社会各个领域需要英语交际能力较强的人才也急剧增加。但是，现阶段我国高等院校的大学英语教学与社会发展形式相差甚远。因此，大学英语教学改革与创新迫在眉睫。如何提高大学生英语听说能力，对传统教学方式进行创新，培养社会所需要的英语交际能力强的综合型人才，是各个高校英语教学急需解决的问题。
最近几年以来，大部分高校领导已经逐渐认识到传统的英语教学方式在提高学生听说能力的方面存在着一定的缺陷，不能适应社会发展的需要。当下，一种全新的词汇准备教学方法对学生英语听说能力方面具有积极意义。然而这种新兴的教学手段在实际教学中的应用效果如何，还需要在实际教学过程中进行实证研究。本文主要通过对学生实施词汇准备教学手段对提高学生英语听说能力进行研究分析。
一、研究方法
1.研究对象
本次研究随机抽取刚入学不久高考英语成绩差距较小的十名学生，将这十名学生平均分成两组，一组为实验组另一组为对照组。通过测试两组学生的英语学习能力和记忆能力相差无几。
2.研究方法
在接下来的一个学期的英语教学中，都是由同一教师进行教学工作，实验组的学生采用词汇准备的教学手段，在课堂下还有针对性的对学生词汇理解能力进行加强：对照组的学生依然按照传统的英语教学方式，以英语语法的教授为教学的重点所在，重点让学生明白句式结构以及语法含义等等。除此之外，两组学生的作业布置、听课课时以及题目的练习等方面保持一致。在学期末的英语考试中对两组学生进行听说考试，对两组学生的成绩进行合理的统计与分析。
3.研究假设
假设经过一学期的教学对比实验组学生的英语听说能力明显的大于对照组学生的英语听说能力。
4.研究结果与分析
根据统计结果显示，实验组和对照学生的英语听说能力均得到了明显的提高，但是应用词汇准备教学手段学生的英语听说能力的提升更为明显。实验结果证明了词汇准备教学方法对提高学生大学英语听说能力方面的有效性，在大学英语教学过程中，提高学生的听说能力主要是让学生对词汇有着充分的掌握，同时加以语法为辅导，在课堂教学中积极的引进英语口语环境进行练习。本次实证研究对词汇准备提升对大学英语听说能力具有一定的积极意义。
二、词汇准备对大学英语教学的启示
1.提高英语教师的词汇准备意识，让学生充分认识到词汇准备对提升大学英语听说能力的重要性。在英语教学过程中要积极的培养学生对词汇的敏感性。在对新的单词进行学习之前，要让学生自己去对新词进行理解分析，并且鼓励学生能够在课余时间主动的去拓展自己的词汇量，一方面能够提高学生的研究意识另一方面能够拓展学生的思维和眼界。在进行词汇的讲解过程中，尽量的将词汇与实际的情景结合起来，让学生处于一种自然的英语环境当中，让学生进行口语交流，对学生的英语听说能力大大的提高。在课堂之下，教师还要培养学生拓展词汇、记忆词汇以及使用词汇的意识和习惯，对部分学生一些不合理的单词记忆方式要给与及时的改正，被拖机械记忆的方法灵活的进行记忆，同时将所学习到的单词灵活的应用到实际的交谈当中，无形当中提高了学生的听说能力。
2.培养学生的英语输入和输出能力。一部分英语学者指出，英语理解的输入是英语学习的关键所在。其是要将语言的意义必须让学习者能够理解，同时英语的表达应该超出本身的水平。另有一部分学者在上述分析的基础上增加了输出假设的观点，该观点认为英语学习过程中除了必要的表达之外，学者还要有足够的机会将学习到的英语进行表达和讲述，从而达到较高的水平。除此之外，通过英语教师对英语的语法、语句等的分析进行讲解之后，学生的英语理解能力自然而然就会得到提升。
3.在课堂上增多学生的交流机会。在传统的教学模式中，往往是那种老师在上边讲学生在下边听的模式，教师和学生的交流机会并不多导致学生对英语的教学失去了学习的兴趣。在新的英语课堂中，教师不再是课堂的主体，学生将在课堂上扮演着越来越重要的角色。在英语的课堂上教师只是组织学生们进行一些英语的交际活动，在活动的过程中学生们之间要用英语来进行交流，从而提高学生的英语表达能力。教师在活动中的作用只是引导学生来正确的进行交流活动，充分的体现着学生为主老师为辅的新教学观念。
4.接触真实的语言材料，自然真实的英语教学材料对学生英语水平的提高具有重要意义，然而现阶段想让学生处于一个真实的英语环境中是不可能的。在这种条件之下，这就需要教师通过各种途径来让学生置身于逼真的英语环境当中。在进45-ig文教学的过程中可以加深对课文的背景知识教学，让学生对课文产生浓厚的兴趣，再通过放录音或者电影的方式让学生加大对听力方面的培养。学生在进行观看或者听录音的时候，教师可以让学生将一些生词或者常见的词汇进行记录，之后在对这些词汇的用法和意思进行了解和体会、进而通过词汇准备方法来提高大学生英语听说能力。
综合上述实证研究表明，词汇准备对大学英语听说能力的提高具有重要作用。通过将词汇准备融入到大学英语的教学过程中，有利于学生实际的英语交际能力。因此，加大词汇准备教学方法在大学英语教学中的比重意义非凡。在实际的词汇准备教学中，教师要提高自身的词汇准备意识，在教学过程中不断让学生进行新词汇的理解：此外还要培养学生的英语输入输出能力：在课堂教学过程中开展各种活动来营造一个英语环境来提高学生的听说能力：最后还要让学生接触到真实的语言材料，提高了学生的英语听说能力。
参考文献：
[1]王立非，张大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示[J].《外语与外语教学》，2006年第05期。
[2]丁言仁，戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性有效性研究[J].《解放军外国语学院学报》，2005年第05期。
[3]濮建忠.词汇教学中的类联结、搭配与词块[J].《外语教学与研究》.2003年第06期。
[4]阎先宝.词汇法与英语语言习得[J].《阜阳师范学院学报（社会科学版）》.2006年第05期。
【关键词】词汇准备 大学英语 听说能力
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0100-01
大学英语是高校中的一门公共必修课程，在培养应用型人才方面发挥着潜移默化的作用。随着我国与其他各国接触交流日益增多，社会各个领域需要英语交际能力较强的人才也急剧增加。但是，现阶段我国高等院校的大学英语教学与社会发展形式相差甚远。因此，大学英语教学改革与创新迫在眉睫。如何提高大学生英语听说能力，对传统教学方式进行创新，培养社会所需要的英语交际能力强的综合型人才，是各个高校英语教学急需解决的问题。
最近几年以来，大部分高校领导已经逐渐认识到传统的英语教学方式在提高学生听说能力的方面存在着一定的缺陷，不能适应社会发展的需要。当下，一种全新的词汇准备教学方法对学生英语听说能力方面具有积极意义。然而这种新兴的教学手段在实际教学中的应用效果如何，还需要在实际教学过程中进行实证研究。本文主要通过对学生实施词汇准备教学手段对提高学生英语听说能力进行研究分析。
一、研究方法
1.研究对象
本次研究随机抽取刚入学不久高考英语成绩差距较小的十名学生，将这十名学生平均分成两组，一组为实验组另一组为对照组。通过测试两组学生的英语学习能力和记忆能力相差无几。
2.研究方法
在接下来的一个学期的英语教学中，都是由同一教师进行教学工作，实验组的学生采用词汇准备的教学手段，在课堂下还有针对性的对学生词汇理解能力进行加强：对照组的学生依然按照传统的英语教学方式，以英语语法的教授为教学的重点所在，重点让学生明白句式结构以及语法含义等等。除此之外，两组学生的作业布置、听课课时以及题目的练习等方面保持一致。在学期末的英语考试中对两组学生进行听说考试，对两组学生的成绩进行合理的统计与分析。
3.研究假设
假设经过一学期的教学对比实验组学生的英语听说能力明显的大于对照组学生的英语听说能力。
4.研究结果与分析
根据统计结果显示，实验组和对照学生的英语听说能力均得到了明显的提高，但是应用词汇准备教学手段学生的英语听说能力的提升更为明显。实验结果证明了词汇准备教学方法对提高学生大学英语听说能力方面的有效性，在大学英语教学过程中，提高学生的听说能力主要是让学生对词汇有着充分的掌握，同时加以语法为辅导，在课堂教学中积极的引进英语口语环境进行练习。本次实证研究对词汇准备提升对大学英语听说能力具有一定的积极意义。
二、词汇准备对大学英语教学的启示
1.提高英语教师的词汇准备意识，让学生充分认识到词汇准备对提升大学英语听说能力的重要性。在英语教学过程中要积极的培养学生对词汇的敏感性。在对新的单词进行学习之前，要让学生自己去对新词进行理解分析，并且鼓励学生能够在课余时间主动的去拓展自己的词汇量，一方面能够提高学生的研究意识另一方面能够拓展学生的思维和眼界。在进行词汇的讲解过程中，尽量的将词汇与实际的情景结合起来，让学生处于一种自然的英语环境当中，让学生进行口语交流，对学生的英语听说能力大大的提高。在课堂之下，教师还要培养学生拓展词汇、记忆词汇以及使用词汇的意识和习惯，对部分学生一些不合理的单词记忆方式要给与及时的改正，被拖机械记忆的方法灵活的进行记忆，同时将所学习到的单词灵活的应用到实际的交谈当中，无形当中提高了学生的听说能力。
2.培养学生的英语输入和输出能力。一部分英语学者指出，英语理解的输入是英语学习的关键所在。其是要将语言的意义必须让学习者能够理解，同时英语的表达应该超出本身的水平。另有一部分学者在上述分析的基础上增加了输出假设的观点，该观点认为英语学习过程中除了必要的表达之外，学者还要有足够的机会将学习到的英语进行表达和讲述，从而达到较高的水平。除此之外，通过英语教师对英语的语法、语句等的分析进行讲解之后，学生的英语理解能力自然而然就会得到提升。
3.在课堂上增多学生的交流机会。在传统的教学模式中，往往是那种老师在上边讲学生在下边听的模式，教师和学生的交流机会并不多导致学生对英语的教学失去了学习的兴趣。在新的英语课堂中，教师不再是课堂的主体，学生将在课堂上扮演着越来越重要的角色。在英语的课堂上教师只是组织学生们进行一些英语的交际活动，在活动的过程中学生们之间要用英语来进行交流，从而提高学生的英语表达能力。教师在活动中的作用只是引导学生来正确的进行交流活动，充分的体现着学生为主老师为辅的新教学观念。
4.接触真实的语言材料，自然真实的英语教学材料对学生英语水平的提高具有重要意义，然而现阶段想让学生处于一个真实的英语环境中是不可能的。在这种条件之下，这就需要教师通过各种途径来让学生置身于逼真的英语环境当中。在进45-ig文教学的过程中可以加深对课文的背景知识教学，让学生对课文产生浓厚的兴趣，再通过放录音或者电影的方式让学生加大对听力方面的培养。学生在进行观看或者听录音的时候，教师可以让学生将一些生词或者常见的词汇进行记录，之后在对这些词汇的用法和意思进行了解和体会、进而通过词汇准备方法来提高大学生英语听说能力。
综合上述实证研究表明，词汇准备对大学英语听说能力的提高具有重要作用。通过将词汇准备融入到大学英语的教学过程中，有利于学生实际的英语交际能力。因此，加大词汇准备教学方法在大学英语教学中的比重意义非凡。在实际的词汇准备教学中，教师要提高自身的词汇准备意识，在教学过程中不断让学生进行新词汇的理解：此外还要培养学生的英语输入输出能力：在课堂教学过程中开展各种活动来营造一个英语环境来提高学生的听说能力：最后还要让学生接触到真实的语言材料，提高了学生的英语听说能力。
参考文献：
[1]王立非，张大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示[J].《外语与外语教学》，2006年第05期。
[2]丁言仁，戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性有效性研究[J].《解放军外国语学院学报》，2005年第05期。
[3]濮建忠.词汇教学中的类联结、搭配与词块[J].《外语教学与研究》.2003年第06期。
[4]阎先宝.词汇法与英语语言习得[J].《阜阳师范学院学报（社会科学版）》.2006年第05期。