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摘 要：当前，对于如何提升课堂教学效率的研究已越来越受到重视，提问教学对于促进课堂有效教学起到重要的作用，本文以笔者所教高中物理学科为例，通过查阅相关文献资料，并结合自身从事多年高中物理课堂教学实际经验出发，探索如何通过提问教学提升高中物理教学效率的相关策略，为促进学生有效学习提供一定的参考。
关键词：高中物理;课堂教学;提问策略
一、设计问题玄机
事实上，教学过程需要像一幕戏剧一样起伏跌宕，才能使学生长期的保持学习的兴趣和乐趣。相反，平淡的教学过程容易使学生产生倦怠感，失去学习的动力。当学习进入平缓的进程中是，学生思考的积极性大大减弱，教师抓住这样的契机，创设新奇的问题，激起学生的思考，灵活的变换问题，丰富物理教学内容。
例如，在学习了机械能守恒定律的相关内容之后，学生知道了它的推导过程，并能够通过分析得出它的适用条件，基本掌握了这个规律，并对定律本身毫无异议。这时，教师向学生提问：“机械能守恒定律是通过动能定理推倒出来的，而动能定理又是由牛顿运动学定律得到的，所以，能用机械能守恒定律解决的问题也可以用动能定理和牛顿运动学定律来解决。那么，它们在使用上有什么差异呢，我们该如何选择才能使运算最为简便？”为了研究这个问题，教师可以同学生一起尝试使用不同的方法解决同样的问题，并讨论各种方法在解决问题过程中的难与易程度。学生虽然已经掌握了相关知识内容，但并未能透彻理解引入这个定理的目的。通過提问和解决问题，学生就能够比较出各个规律在解决问题中发挥的作用，进而从根本上把握这个知识点，同时，通过这个问题，学生对物理研究的思想和方法也有一个初步的体会。
二、优化语言提问策略
语言是思维的表达工具，是传递抽象的思维和思维成果的途径。同时，语言也是教师进行劳动的特殊工具。
在物理教学中，有许多与生活有关现象中充满了智慧和乐趣，只要教师悉心挖掘，就可以找到幽默的引发点。例如，在学习动量和冲量的知识时教师为学生设计这样的问题：
师：足球场上，面对迎面飞来的足球，我们的反映是什么？
生：用头顶。
师：如果是迎面以相同速度飞来的铅球哪？我们是否还会有相同的反映，这又是为什么？
（学生开始议论，发笑）
生：不可以，因为虽然速度相同，但铅球的质量大的多，所以对人的作用效果不同。
师：可见虽然速度相同，但质量不同的物体对外的作用效果是不同的。这样，通过幽默的提问，课堂气氛变得轻松愉快，学生也更愿意投入到提问中来，乐于参与这样的课堂活动。
变换形式，关注人文提问的过程中，教师应善于运用各种句式，变换提问的形式，运用不同的问法集中学生的注意力，增强提问的趣味性和回答的积极性。
提问语言的变化能不断的给学生带来新意，给学生更多发表自己想法的机会和更广阔的回答空间。另外，物理是探索自然的科学，自然是博大而美丽的，质朴的语言能叙述自然的变迁，但却不足以勾勒自然的美与厚重。在提问的过程中，教师需要关注对学生的人文教学，将自然之美用生动的语言展现在学生面前，让学生在获得客观科学知识的同时体验科学的和谐。开发物理教学中美学的元素，丰富提问的语言，让自然科学之光折射出人文科学的灿烂。
三、反馈策略
课堂上，教师不只是在向学生传授知识，提问学生，还必须对学生发出的信息做出适当的反映，即反馈。教师对学生回答的反馈不同，对学生产生的心理作用也是不一样的。所以，本人总结出以下几点策略：
对于回答正确但犹豫不决的学生，教师需要了解学生犹豫的原因，并根据具体的原因给予学生适当的反馈。教师要帮助这类学生对自己的认识过程进行梳理，分析学生对自己答案的不确定因素来源于何处，并做出判断，学生是知识掌握的不牢，还是对自己缺乏自信。根据学生的具体情况，对学生的回答加以给予肯定的反馈，让学生树立信心，坚定学生的正确认识。反馈中，教师还要注重与学生之间情感的交流，消除学生心理顾虑，鼓励学生积极表现自己，开发学生的内在潜质。
对于回答不完整的学生，这些学生往往对问题有一定的认识，但不够全面、细致，容易忽略问题的某些条件，或是知识存在漏洞。教师首先鼓励其想法中正确的一面，为下面的交流奠定基础。而后进一步将问题细化，提示学生回答中忽略的条件，为学生提供思考的新线索，或者为学生重复问题，强调其中的关键部分。如果学生的回答仍然没有起色，那么，教师需要给学生更多的时间思考，鼓励学生坐下继续思考。
对于回答不正确的学生，教师的反馈方式应该是灵活的。教师首先要设法了解造学生错误的具体原因。先确定学生是否真正的理解问题的内容与条件，是否具备解决问题所需的基本知识，能否正确的分析问题，并建立解决问题的思路。寻找出学生困难所在，并针对困难采取措施。教师可以将问题拆解，也可以转换问题的内容，改变提问的角度，用相似的问题作为借鉴，帮助学生找到解决问题的正确途径。无论教师采用哪种方式，最根本的目的是启发学生，消除学生思维中的障碍，诱导学生解决问题。在课堂时间有限的情况下，教师还要考虑其他学生的学习进程，不能把学生带入过深、过远的思考进程中，尽量以问题为中心，用简单的提示启发诱导学生。无论诱导是否成功，教师都要在最后澄清问题解决的具体思路，以免造成其他学生的困惑。
对于不能回答问题的学生教师首先要将问题拆解简化，引导学生通过思考回答到一定的水平，并对学生的努力加以肯定。如果这种不能回答的现象是大多数学生的情况，那么教师要重新调整问题的难度，重新发问。如果只有被提问者和个别学生对问题没有思路，那么教师在反馈的时候，主要的目的不是为了得到正确的答案，而是要尽量保护回答者的信心，减低问题的难度，通过引导让回答者建立认识，获得成功的体验，建立学生学习的热情和动力，防止学生产生无力感。
学生回答情况的变化决定了教师的反馈策略是在不断调整中完善起来的。因此，教师在反馈的过程中需要不断丰富自己的策略，观察反馈对学生的影响，积极发展自己的提问能力。
四、结论
总之，对于高中物理课堂提问策略的研究，仍然需要长期的深入研究和进一步探索，需要依靠所有教师教育研究者和全社会的共同努力。本人希望自己所做的工作能为提高当前高中物理课堂教学有效性提供一定的参考。
参考文献
[1]黄添锦，浅析高中物理课堂提问存在的问题与策略[J].教育教学论坛，2010（27）
[2]陈兵兵，浅谈物理课堂提问有效性的提高[J].牡丹江教育学院学报，2011（05）
[3]代艳芳，试论高中物理课堂教学中提问的艺术[J].教育教学论坛，2011/04
[4]李亮东，浅谈高中物理课堂教学的有效性[J].学周刊，2011/17
关键词：高中物理;课堂教学;提问策略
一、设计问题玄机
事实上，教学过程需要像一幕戏剧一样起伏跌宕，才能使学生长期的保持学习的兴趣和乐趣。相反，平淡的教学过程容易使学生产生倦怠感，失去学习的动力。当学习进入平缓的进程中是，学生思考的积极性大大减弱，教师抓住这样的契机，创设新奇的问题，激起学生的思考，灵活的变换问题，丰富物理教学内容。
例如，在学习了机械能守恒定律的相关内容之后，学生知道了它的推导过程，并能够通过分析得出它的适用条件，基本掌握了这个规律，并对定律本身毫无异议。这时，教师向学生提问：“机械能守恒定律是通过动能定理推倒出来的，而动能定理又是由牛顿运动学定律得到的，所以，能用机械能守恒定律解决的问题也可以用动能定理和牛顿运动学定律来解决。那么，它们在使用上有什么差异呢，我们该如何选择才能使运算最为简便？”为了研究这个问题，教师可以同学生一起尝试使用不同的方法解决同样的问题，并讨论各种方法在解决问题过程中的难与易程度。学生虽然已经掌握了相关知识内容，但并未能透彻理解引入这个定理的目的。通過提问和解决问题，学生就能够比较出各个规律在解决问题中发挥的作用，进而从根本上把握这个知识点，同时，通过这个问题，学生对物理研究的思想和方法也有一个初步的体会。
二、优化语言提问策略
语言是思维的表达工具，是传递抽象的思维和思维成果的途径。同时，语言也是教师进行劳动的特殊工具。
在物理教学中，有许多与生活有关现象中充满了智慧和乐趣，只要教师悉心挖掘，就可以找到幽默的引发点。例如，在学习动量和冲量的知识时教师为学生设计这样的问题：
师：足球场上，面对迎面飞来的足球，我们的反映是什么？
生：用头顶。
师：如果是迎面以相同速度飞来的铅球哪？我们是否还会有相同的反映，这又是为什么？
（学生开始议论，发笑）
生：不可以，因为虽然速度相同，但铅球的质量大的多，所以对人的作用效果不同。
师：可见虽然速度相同，但质量不同的物体对外的作用效果是不同的。这样，通过幽默的提问，课堂气氛变得轻松愉快，学生也更愿意投入到提问中来，乐于参与这样的课堂活动。
变换形式，关注人文提问的过程中，教师应善于运用各种句式，变换提问的形式，运用不同的问法集中学生的注意力，增强提问的趣味性和回答的积极性。
提问语言的变化能不断的给学生带来新意，给学生更多发表自己想法的机会和更广阔的回答空间。另外，物理是探索自然的科学，自然是博大而美丽的，质朴的语言能叙述自然的变迁，但却不足以勾勒自然的美与厚重。在提问的过程中，教师需要关注对学生的人文教学，将自然之美用生动的语言展现在学生面前，让学生在获得客观科学知识的同时体验科学的和谐。开发物理教学中美学的元素，丰富提问的语言，让自然科学之光折射出人文科学的灿烂。
三、反馈策略
课堂上，教师不只是在向学生传授知识，提问学生，还必须对学生发出的信息做出适当的反映，即反馈。教师对学生回答的反馈不同，对学生产生的心理作用也是不一样的。所以，本人总结出以下几点策略：
对于回答正确但犹豫不决的学生，教师需要了解学生犹豫的原因，并根据具体的原因给予学生适当的反馈。教师要帮助这类学生对自己的认识过程进行梳理，分析学生对自己答案的不确定因素来源于何处，并做出判断，学生是知识掌握的不牢，还是对自己缺乏自信。根据学生的具体情况，对学生的回答加以给予肯定的反馈，让学生树立信心，坚定学生的正确认识。反馈中，教师还要注重与学生之间情感的交流，消除学生心理顾虑，鼓励学生积极表现自己，开发学生的内在潜质。
对于回答不完整的学生，这些学生往往对问题有一定的认识，但不够全面、细致，容易忽略问题的某些条件，或是知识存在漏洞。教师首先鼓励其想法中正确的一面，为下面的交流奠定基础。而后进一步将问题细化，提示学生回答中忽略的条件，为学生提供思考的新线索，或者为学生重复问题，强调其中的关键部分。如果学生的回答仍然没有起色，那么，教师需要给学生更多的时间思考，鼓励学生坐下继续思考。
对于回答不正确的学生，教师的反馈方式应该是灵活的。教师首先要设法了解造学生错误的具体原因。先确定学生是否真正的理解问题的内容与条件，是否具备解决问题所需的基本知识，能否正确的分析问题，并建立解决问题的思路。寻找出学生困难所在，并针对困难采取措施。教师可以将问题拆解，也可以转换问题的内容，改变提问的角度，用相似的问题作为借鉴，帮助学生找到解决问题的正确途径。无论教师采用哪种方式，最根本的目的是启发学生，消除学生思维中的障碍，诱导学生解决问题。在课堂时间有限的情况下，教师还要考虑其他学生的学习进程，不能把学生带入过深、过远的思考进程中，尽量以问题为中心，用简单的提示启发诱导学生。无论诱导是否成功，教师都要在最后澄清问题解决的具体思路，以免造成其他学生的困惑。
对于不能回答问题的学生教师首先要将问题拆解简化，引导学生通过思考回答到一定的水平，并对学生的努力加以肯定。如果这种不能回答的现象是大多数学生的情况，那么教师要重新调整问题的难度，重新发问。如果只有被提问者和个别学生对问题没有思路，那么教师在反馈的时候，主要的目的不是为了得到正确的答案，而是要尽量保护回答者的信心，减低问题的难度，通过引导让回答者建立认识，获得成功的体验，建立学生学习的热情和动力，防止学生产生无力感。
学生回答情况的变化决定了教师的反馈策略是在不断调整中完善起来的。因此，教师在反馈的过程中需要不断丰富自己的策略，观察反馈对学生的影响，积极发展自己的提问能力。
四、结论
总之，对于高中物理课堂提问策略的研究，仍然需要长期的深入研究和进一步探索，需要依靠所有教师教育研究者和全社会的共同努力。本人希望自己所做的工作能为提高当前高中物理课堂教学有效性提供一定的参考。
参考文献
[1]黄添锦，浅析高中物理课堂提问存在的问题与策略[J].教育教学论坛，2010（27）
[2]陈兵兵，浅谈物理课堂提问有效性的提高[J].牡丹江教育学院学报，2011（05）
[3]代艳芳，试论高中物理课堂教学中提问的艺术[J].教育教学论坛，2011/04
[4]李亮东，浅谈高中物理课堂教学的有效性[J].学周刊，2011/17