论文部分内容阅读
摘要：计算机教学对提高现代中职学生整体素质中起着重要的作用，在教学中应充分认识计算机应用基础教育的重要性。在教学中应按照计算机应用技术体系，把握好基本操作；围绕基础应用，选好切入点；以操作技术为教学核心，落实好"任务驱动"的教学方法。
关键词： 技术体系 操作基础 使用基础 基础应用 任务驱动
中图分类号：F224 文献标识码：A
《计算机基础与应用》是一门实践性强、发展很快的课程。但是多年来在教学实践中一直存在如何把握"计算机知识体系"的问题。 在"计算机应用基础"中，究竟应该遵循什么样的知识体系呢？在教学中如何把握计算机应用技术体系就非常关键。
计算机应用技术是不同于计算机理论的，是"操作技术知识"。计算机应用技术是以计算机的基本操作为基础，以计算机运用为目的。计算机操作技术有其独立的知识结构和知识体系，我们可以称其为"计算机应用技术体系"。
一、 充分认识计算机应用技术体系特点
1．计算机应用技术可以划分成三个层次。
根据《中等职业教育计算机应用基础》大纲的内容要求，结合中等职业学校的教学实际，我们可以将计算机应用技术知识划分为以下三个层次。
操作基础：主机开关、鼠标、键盘、扫描仪、打印机等输入、输出设备的使用。
使用基础：操作系统的基本操作与使用（Windows系列）、窗口软件的基本操作等。
基础应用：文字处理(Word 2007)、电子表格(Excel 2007)、演示文稿(PowerPoint 2007)、网络浏览、收发电子邮件、绘图(photoshop CS7.0)、多媒体的简单应用等。
在这种层次划分的基础上，计算机应用技术的网状结构主要体现在"使用基础"和"基础应用"两个层次上。
2．基础应用技术有广泛的迁移性
由于大量的应用软件是以Windows为平台制作的，所以在计算机应用技术体系中，基本技术的适用范围非常广泛。因此，在针对某一"载体（或称任务）"教学时，应该将其中包含的技术层次剥离开，区分出"操作基础""使用基础"与"基础应用"，逐项讲授基础应用的各个技术点，同时规避不要求学生掌握的技术点，作到层次分明、技术点明确、重点突出。这样就能抓住"基础知识和基本操作"并遵循"循序渐进"的教学原则展开教学。
二、如何在教学中把握计算机应用技术体系
1．按照计算机应用技术体系，把握基本操作。
从上述的计算机应用技术的三个层次可以看出，其中最基本的内容是"操作基础"和"使用基础"，因此，我们在教学中首先安排这两方面的内容。从"认识计算机"、"Windows基本操作"入手，突破"零起点"学生的学习障碍。同时也为进一步学习"基础应用"打下基础。
开课前，授课老师应作一份调查，了解学生对计算机的了解程度，所知知识，对软件的爱好和兴趣，对软件了解的深度，使老师对于学生计算机知识有了初步的认识，也方便了以后的教学。在一种不熟悉的情况下，作个相应的调查还是有所必要的。
2．围绕基础应用，选好切入点。
由于计算机应用技术是网状结构，因此在教学中选取一个适宜的切入点是非常重要的。切入点的选取原则是：包含所需的技术技能，能有效地对学生进行技术训练；能激发学生的学习兴趣；没有技术障碍，符合计算机应用技术体系。按照这样的标准，我们选取了"访问因特网"作为教学的切入点。
"因特网"作为信息时代高科技的产物，知识含量极高，原理和技术复杂，但"网络浏覽"的操作技术含量并不高，其主要内容是"网络浏览器"的使用。摈弃计算机理论知识体系，依照应用技术体系，"网络浏览器"的使用是基础应用内容，因此我们选取"访问因特网"作为应用技术知识的切入点，教授网络浏览知识的同时，完成"窗口软件的基本操作"等技术点的教学。
3．围绕基础应用，选好切入点。
在按照计算机应用技术体系安排教学内容的同时，对于必须掌握的计算机基础知识采用分散、渗透的方法，将枯燥、难懂的基础知识和原理溶解在技术教学中。这样可以起到分散教学难点，增强教材的可读性的作用。
计算机专业课也好，基础课也好，最主要看是想达到什么样的目的，针对的对象层次如何，其实在内容上大家都差不多，最主要是能针对目标不同的不同人群，而在相应的设置上所做的调整，将对象的知识水平和教学目标结合，对相关的知识有序的排列、组合，使各章节的内容既相互衔接，又相对独立，这就需要编者对内容有充分的了解，而且对计算机相关知识也有所实践。
4．以操作技术为教学核心，落实"任务驱动"的教学方法。
中等职业教育计算机应用基础中的教学核心是操作技术，通过操作技术的教学，达到使学生了解和掌握计算机应用的基础知识和基本技能，具有应用计算机的初步能力的目的，并以此提高学生的科学文化素质，培养团结合作精神，为培养高素质劳动者和高技能人才服务。
我们目前正在探索一种适应于当前学生学习状况的《计算机应用》的教学方法：即以应用为驱动，在应用中学习。我们打算先从学生最感兴趣的方面（如上网、游戏）等方面作为切入点，让学生在上网过程中学会文字输入，文档编辑，文件存储等计算机应用的基本知识。
操作技术的教学要求：可操作性强、步骤明确、指示到位、结果稳定。鉴于这样的教学要求，我们在教学中，大量采用图示。对操作步骤采用"步骤图示法"，这种连环画式的图示方法，明确的指示操作过程，使教学形象、生动，增强了学生学习的积极性和可操作性。通过这样针对任务的具体操作，切实落实"任务驱动"的教学方法，以求达到好的教学效果。
结束语：
综上所述，计算机应用基础课程的知识体系是"技术体系"，"任务驱动"的教学方法，不是回避难点的权宜之计，而是科学的、符合计算机应用技术知识体系教学方法。遵循这一系统，就可以把握计算机应用基础教学的"双基"和教学脉络，达到教学的系统化、科学化。
关键词： 技术体系 操作基础 使用基础 基础应用 任务驱动
中图分类号：F224 文献标识码：A
《计算机基础与应用》是一门实践性强、发展很快的课程。但是多年来在教学实践中一直存在如何把握"计算机知识体系"的问题。 在"计算机应用基础"中，究竟应该遵循什么样的知识体系呢？在教学中如何把握计算机应用技术体系就非常关键。
计算机应用技术是不同于计算机理论的，是"操作技术知识"。计算机应用技术是以计算机的基本操作为基础，以计算机运用为目的。计算机操作技术有其独立的知识结构和知识体系，我们可以称其为"计算机应用技术体系"。
一、 充分认识计算机应用技术体系特点
1．计算机应用技术可以划分成三个层次。
根据《中等职业教育计算机应用基础》大纲的内容要求，结合中等职业学校的教学实际，我们可以将计算机应用技术知识划分为以下三个层次。
操作基础：主机开关、鼠标、键盘、扫描仪、打印机等输入、输出设备的使用。
使用基础：操作系统的基本操作与使用（Windows系列）、窗口软件的基本操作等。
基础应用：文字处理(Word 2007)、电子表格(Excel 2007)、演示文稿(PowerPoint 2007)、网络浏览、收发电子邮件、绘图(photoshop CS7.0)、多媒体的简单应用等。
在这种层次划分的基础上，计算机应用技术的网状结构主要体现在"使用基础"和"基础应用"两个层次上。
2．基础应用技术有广泛的迁移性
由于大量的应用软件是以Windows为平台制作的，所以在计算机应用技术体系中，基本技术的适用范围非常广泛。因此，在针对某一"载体（或称任务）"教学时，应该将其中包含的技术层次剥离开，区分出"操作基础""使用基础"与"基础应用"，逐项讲授基础应用的各个技术点，同时规避不要求学生掌握的技术点，作到层次分明、技术点明确、重点突出。这样就能抓住"基础知识和基本操作"并遵循"循序渐进"的教学原则展开教学。
二、如何在教学中把握计算机应用技术体系
1．按照计算机应用技术体系，把握基本操作。
从上述的计算机应用技术的三个层次可以看出，其中最基本的内容是"操作基础"和"使用基础"，因此，我们在教学中首先安排这两方面的内容。从"认识计算机"、"Windows基本操作"入手，突破"零起点"学生的学习障碍。同时也为进一步学习"基础应用"打下基础。
开课前，授课老师应作一份调查，了解学生对计算机的了解程度，所知知识，对软件的爱好和兴趣，对软件了解的深度，使老师对于学生计算机知识有了初步的认识，也方便了以后的教学。在一种不熟悉的情况下，作个相应的调查还是有所必要的。
2．围绕基础应用，选好切入点。
由于计算机应用技术是网状结构，因此在教学中选取一个适宜的切入点是非常重要的。切入点的选取原则是：包含所需的技术技能，能有效地对学生进行技术训练；能激发学生的学习兴趣；没有技术障碍，符合计算机应用技术体系。按照这样的标准，我们选取了"访问因特网"作为教学的切入点。
"因特网"作为信息时代高科技的产物，知识含量极高，原理和技术复杂，但"网络浏覽"的操作技术含量并不高，其主要内容是"网络浏览器"的使用。摈弃计算机理论知识体系，依照应用技术体系，"网络浏览器"的使用是基础应用内容，因此我们选取"访问因特网"作为应用技术知识的切入点，教授网络浏览知识的同时，完成"窗口软件的基本操作"等技术点的教学。
3．围绕基础应用，选好切入点。
在按照计算机应用技术体系安排教学内容的同时，对于必须掌握的计算机基础知识采用分散、渗透的方法，将枯燥、难懂的基础知识和原理溶解在技术教学中。这样可以起到分散教学难点，增强教材的可读性的作用。
计算机专业课也好，基础课也好，最主要看是想达到什么样的目的，针对的对象层次如何，其实在内容上大家都差不多，最主要是能针对目标不同的不同人群，而在相应的设置上所做的调整，将对象的知识水平和教学目标结合，对相关的知识有序的排列、组合，使各章节的内容既相互衔接，又相对独立，这就需要编者对内容有充分的了解，而且对计算机相关知识也有所实践。
4．以操作技术为教学核心，落实"任务驱动"的教学方法。
中等职业教育计算机应用基础中的教学核心是操作技术，通过操作技术的教学，达到使学生了解和掌握计算机应用的基础知识和基本技能，具有应用计算机的初步能力的目的，并以此提高学生的科学文化素质，培养团结合作精神，为培养高素质劳动者和高技能人才服务。
我们目前正在探索一种适应于当前学生学习状况的《计算机应用》的教学方法：即以应用为驱动，在应用中学习。我们打算先从学生最感兴趣的方面（如上网、游戏）等方面作为切入点，让学生在上网过程中学会文字输入，文档编辑，文件存储等计算机应用的基本知识。
操作技术的教学要求：可操作性强、步骤明确、指示到位、结果稳定。鉴于这样的教学要求，我们在教学中，大量采用图示。对操作步骤采用"步骤图示法"，这种连环画式的图示方法，明确的指示操作过程，使教学形象、生动，增强了学生学习的积极性和可操作性。通过这样针对任务的具体操作，切实落实"任务驱动"的教学方法，以求达到好的教学效果。
结束语：
综上所述，计算机应用基础课程的知识体系是"技术体系"，"任务驱动"的教学方法，不是回避难点的权宜之计，而是科学的、符合计算机应用技术知识体系教学方法。遵循这一系统，就可以把握计算机应用基础教学的"双基"和教学脉络，达到教学的系统化、科学化。