论文部分内容阅读
朗读训练是小学语文教学的关键。朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。俗话说“书读千遍，其义自见”，这句话点明了语文教学中朗读的重要性。朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，但是仔细观察我们日常的课堂教学中，朗读往往成为匆匆过客，缺乏有效性，学生的朗读准确率低，流利程度差，掉字、错字、添字情况时有发生，还有缺乏感情等普遍存在。因此，重视指导学生在读准、读通文本的基础上进一步加强朗读教学、优化朗读教学是很有必要的。
那么在语文教学中如何把学生引入最优的朗读境界，真正地让学生有效参与呢？
一、明确朗读目标
1.根据学段特点，明确朗读指导的目标。语文课程标准中对于朗读在低中高3个学段分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。所以，我们在教学过程中要针对学生的认知起点，注重朗读指导的层次性、渐进性和规律性。教师要明确学生在各年段应该达到的朗读目标，从而进行有效的指导。
朱熹在《朱子童蒙须知》中说：“凡读书……需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”教师在指导学生朗读课文的时候，最基本的是要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，能够牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读能使学生读得正确、读得流畅，增强语感，培养朗读兴趣。
2.根据文本特点，明确朗读指导的内容。小学语文教材的每一篇课文后的练习提示里，对朗读都有不同的要求。根据课文特点和训练意图，每次朗读都有着特定的任务。例如三年级上册教材的课文例子：《我们的民族小学》的课后就有“课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来”的提示，这也点明了通过朗读体会课文的语言美、情感美的主要目标；还有《爬天都峰》，这篇课文后有分角色朗读课文的要求，这个提示点明了朗读的方式，突出了学生扮角色朗读的目标。教材编者从编写意图的角度提示了各课朗读教学的重点，对老师们确定具体、明确、有针对性的朗读教学目标有帮助，对老师们设计其他方面的教学目标也有启发。
二、发挥范读作用
教师精彩的范读能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。
1.教师领读，培养学生语感。德国哲学家黑格尔曾说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”如果教师能经常给学生正确地、动之以情地范读，就会使学生潜移默化地受到感染，自然而然地受到熏陶，且能不断地提高读书的兴趣。所以我在上课时经常会先范读，朗读时，我力求披文入境融情于声，以自己的声、情感染学生，让他们与我、与文章的思想感情产生共鸣。每当范读时，我都发现学生听得特别认真，他们脸上的神情时而专注，时而敬佩，时而兴趣盎然，时而又流露出向往之意，早已跃跃欲试了。这时还可采用逐句领读的方式，进一步强化学生的语感训练。
2.学生范读，激发学生的积极性。根据小学生的天性，他们在听同学范读时往往会自觉地以自己的情况与同学作比较，激发起他们要向同学学习的愿望，主动纠正自己朗读中的错误和不足，从而对课文朗读水平的审美标准有了个感性的体会。我在教学每篇课文前都会作一番深情的范读，然后请孩子们自由读，再请愿意范读的同学来读自己最喜欢的段落。学生通过老师和同学的朗读，就更能理解重音、停顿、节奏、语气等等，也更能激发学生阅读的积极性。
三、提倡朗读多样化
朗读的形式是丰富多样的，如按朗读声音大小的不同，可以分为轻声读和大声读；按朗读对象的不同，可以分为个体读、小组读和全体读；按师生朗读合作的不同，可以分为引读、轮读、分角色读等；把朗读作为阅读教学的手段，又可形成感知性的读、理解性的读、表达性的读、想象性的读、品味性的读、积累性的读……而各种不同形式的朗读，又都各有不同的功能和适用范围。在阅读教学中，教师要根据学生身心发展的不同阶段，根据文本体裁、内容的不同，根据课堂上学生思维状态和训练要求的不同，精心安排朗读训练，科学合理地选择每一教学环节上朗读的不同形式，做到形式多样、灵活、合理运用。
四、充实朗读评价
在朗读训练中，教师生动简明、赏识激励的评价对培养学生的阅读兴趣、提高他们的朗读水平有着很好的效果。比如，在学生朗读时，适当地说出：“你读得很流利，速度放慢些情感就能更好地表达。”“你读得很认真，如果能在课后用这样的态度多练几遍，相信你会读得非常流利。”“你把小作者富有爱心的语气读出来了，如果能把字音读准就更好了。”相信这样的评价语，对朗读技巧作精确分析，学生练起来有章可依，朗读能力会逐渐提高。
朗读是一门学问，是一种语言艺术，只有指导学生读出意、读出味、读出情，才能使学生在反复诵读中加深对文章的理解，培养学生对语言的敏锐感受力。总之，朗读训练是一种提高学生综合素质的重要手段，抓好朗读训练，让语文课堂上，书声成为精神律动的音符！
那么在语文教学中如何把学生引入最优的朗读境界，真正地让学生有效参与呢？
一、明确朗读目标
1.根据学段特点，明确朗读指导的目标。语文课程标准中对于朗读在低中高3个学段分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。所以，我们在教学过程中要针对学生的认知起点，注重朗读指导的层次性、渐进性和规律性。教师要明确学生在各年段应该达到的朗读目标，从而进行有效的指导。
朱熹在《朱子童蒙须知》中说：“凡读书……需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”教师在指导学生朗读课文的时候，最基本的是要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，能够牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读能使学生读得正确、读得流畅，增强语感，培养朗读兴趣。
2.根据文本特点，明确朗读指导的内容。小学语文教材的每一篇课文后的练习提示里，对朗读都有不同的要求。根据课文特点和训练意图，每次朗读都有着特定的任务。例如三年级上册教材的课文例子：《我们的民族小学》的课后就有“课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来”的提示，这也点明了通过朗读体会课文的语言美、情感美的主要目标；还有《爬天都峰》，这篇课文后有分角色朗读课文的要求，这个提示点明了朗读的方式，突出了学生扮角色朗读的目标。教材编者从编写意图的角度提示了各课朗读教学的重点，对老师们确定具体、明确、有针对性的朗读教学目标有帮助，对老师们设计其他方面的教学目标也有启发。
二、发挥范读作用
教师精彩的范读能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。
1.教师领读，培养学生语感。德国哲学家黑格尔曾说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”如果教师能经常给学生正确地、动之以情地范读，就会使学生潜移默化地受到感染，自然而然地受到熏陶，且能不断地提高读书的兴趣。所以我在上课时经常会先范读，朗读时，我力求披文入境融情于声，以自己的声、情感染学生，让他们与我、与文章的思想感情产生共鸣。每当范读时，我都发现学生听得特别认真，他们脸上的神情时而专注，时而敬佩，时而兴趣盎然，时而又流露出向往之意，早已跃跃欲试了。这时还可采用逐句领读的方式，进一步强化学生的语感训练。
2.学生范读，激发学生的积极性。根据小学生的天性，他们在听同学范读时往往会自觉地以自己的情况与同学作比较，激发起他们要向同学学习的愿望，主动纠正自己朗读中的错误和不足，从而对课文朗读水平的审美标准有了个感性的体会。我在教学每篇课文前都会作一番深情的范读，然后请孩子们自由读，再请愿意范读的同学来读自己最喜欢的段落。学生通过老师和同学的朗读，就更能理解重音、停顿、节奏、语气等等，也更能激发学生阅读的积极性。
三、提倡朗读多样化
朗读的形式是丰富多样的，如按朗读声音大小的不同，可以分为轻声读和大声读；按朗读对象的不同，可以分为个体读、小组读和全体读；按师生朗读合作的不同，可以分为引读、轮读、分角色读等；把朗读作为阅读教学的手段，又可形成感知性的读、理解性的读、表达性的读、想象性的读、品味性的读、积累性的读……而各种不同形式的朗读，又都各有不同的功能和适用范围。在阅读教学中，教师要根据学生身心发展的不同阶段，根据文本体裁、内容的不同，根据课堂上学生思维状态和训练要求的不同，精心安排朗读训练，科学合理地选择每一教学环节上朗读的不同形式，做到形式多样、灵活、合理运用。
四、充实朗读评价
在朗读训练中，教师生动简明、赏识激励的评价对培养学生的阅读兴趣、提高他们的朗读水平有着很好的效果。比如，在学生朗读时，适当地说出：“你读得很流利，速度放慢些情感就能更好地表达。”“你读得很认真，如果能在课后用这样的态度多练几遍，相信你会读得非常流利。”“你把小作者富有爱心的语气读出来了，如果能把字音读准就更好了。”相信这样的评价语，对朗读技巧作精确分析，学生练起来有章可依，朗读能力会逐渐提高。
朗读是一门学问，是一种语言艺术，只有指导学生读出意、读出味、读出情，才能使学生在反复诵读中加深对文章的理解，培养学生对语言的敏锐感受力。总之，朗读训练是一种提高学生综合素质的重要手段，抓好朗读训练，让语文课堂上，书声成为精神律动的音符！