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教育的关键是爱字当头，在爱学生的基础上，注重方法，对症下药。师生间彼此尊重、相互沟通、动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，问题学生就可以得到转变。
农村小学问题学生“蝴蝶效应”作为班主任，我们的眼中没有后进生、只有差异，就像世界上没有两片相同的树叶一样，每一片树叶都应该翠绿。只要我们怀着这样的一种爱去对待每一个学生，那么任何问题学生的任何问题都将迎刃而解。
一、问题学生的成因
当下，孩子学习竞争日益激烈，他们在提高自身综合素质的同时，所产生的心理压力和心理障碍往往被我们忽视。而这些心理因素的消极作用，恰恰是阻碍孩子们健康成长的最大隐患。如果这些障碍没有得到及时疏导，长期积累，往往会产生“问题学生”。那么什么是问题学生呢？
“问题学生”是指由于教育失缺、失误、环境误导等因素造成在思想、行为习惯方面存在严重偏差的学生，是教育失误的积累。狭义上，我们会把在学习和行为习惯中的双后进生定为问题学生。他们有的自卑、忧郁、缺乏自信心；有的憎恨和逆反心理强烈；有的孤僻、任性、放纵；有的意志薄弱。这里有些问题虽然在小学阶段表现并不明显，但如果不引起重视，久而久之，就会产生心理障碍，甚至产生心理疾病。
那么，这些问题学生是怎样产生的呢？
1.家庭教育的失误。（1）平时不闻不问，成绩下降就打骂的简单教育。（2）空巢家庭，爷爷奶奶带大的粗糙教育。（3）“望子成龙”“盼女成凤”的顶峰教育。
2.学校教育的失缺。某些老师重智轻德、分数至上的观念使学生产生焦虑情绪、挫折感和人格障碍，再加上教师面对学生过错简单的处理。
3.孩子自身的原因。由于学校、家庭的原因，这些孩子往往有自卑心理、戒备性心理、逆反心理。
二、转化策略
在小学阶段，因为他们年纪小，可塑性强，所以只要教师针对问题学生的心理问题，能通过各种渠道，及时解决；能采取措施，积极做好预防工作，结果往往事半功倍。
1.培养学生的自信，相信缺陷也美丽。教师要端正心态，要承认学生个体之间有差距。由于长期的不良习惯，“问题学生”的进步，不能期待他们立竿见影。不但要有做长期艰苦细致工作的思想准备，而且还应该放低标准，要用放大镜来看他的进步，循序渐进，慢慢提高要求，帮他建立自信心，树立他在同学中的威信。
例如，班级中的小杰，他在其他方面确实很差，而且自暴自弃，但在体育上还可以。一次跑步比赛，他原本在班中排第三，不能参加学校比赛，但我通过对前两名学生的安排，毅然让他参加了跑步比赛。这让他感觉到我对他很重视。最后，虽然在比赛中得了第四名，但我还是真诚地表扬他已经尽力为班级争光了。可以看出，当时他非常激动。此后，他看到我总是笑咪咪的，对我产生了信任，作业也渐渐完成了。当学生犯错时，我们习惯说：“我不相信你的理由，我只看重你的行动”“我不需要任何理由，我只要结果”。实际上，很多时候，学生也许是“好心犯了错”，或是“意外犯了错”，这时教师不问青红皂白地迎头痛批，那么只能坐失教育良机。有时，教师能耐心地倾听学生出错的原由，善意地寻找学生犯错的原因，缺陷往往也变得美丽。
教育专家通过研究还得出，人在倾诉中，实际上就等于把自己做的事情再梳理一遍，学生在梳理中，往往能发现自己的过错。
2.教给学生改正的方法，反复进行，跟踪到底。问题学生不良心理问题往往会不断反复出现的，那么一次的心理辅导活动不是“一劳永逸”。因此，要反复进行心理辅导，要有耐心，要相信，“每一个学生都有上进心，即使他曾经（或现在）违规违纪，但他不是天生就有错误的人，只要我们用适当的方法予以辅导和教育，他们还是可以变好的。”例如，班中的小鑫，作业拖拖拉拉，上课常做小动作，仗着自己身高马大，看到同学间有矛盾，总是要多管闲事，结果是劝架不成，自己倒成了犯错者。一次，我在班中公开宣布：这星期，老师将重点观察小鑫和小吴，比一比，谁进步快。我说到做到，整整一星期，不管什么课，一下课，我就到教室中，目光无时无刻不追随着他们俩，不是训斥而是用信任的目光鼓励他们。遇上语文课，时时提醒他们，每节课的课后，耐心询问他上课的情况，及时表扬，及时帮助。起初，他们兴致勃勃，看到老师这么重视他们，改得很快。可第三、四天，就浑身不自在了。这时，我及时鼓励，找他们谈心，激励他们互相比赛。一周下来，家长跟我说，孩子认为我对他们特别重视，各方面都乖了。第二个星期，我转换目标，同时不忘表扬他们、鼓励他们。反复进行，跟踪到底，学生不改变都不行了。
3.加强家校联系，注重方式方法。问题学生的家长对教师的电话是很敏感的，如果你一味告状，那后果适得其反。就像刚才提到的例子，我一打电话，孩子家长就以为学生又犯错了。即使你想报报喜，也联系不上他们。即使电话打通了，话没讲三句，家长接下来肯定会说：“老师，你帮我们管得严一点。老师，我们忙啦，你帮我们多管管吧……”或许这就是农村问题家长的特征吧，而要想真正改变问题学生，家长的支持是必不可少的。学生总有一些奇怪的心理，不管他怎么不怕家长和老师。在学校里，他特别怕老师向家长打小报告。在家里，又总是怕家长向老师打小报告。我索性在班中公开告诉学生：“老师打电话保证不告状，只是告诉你们的家长，在家里应该怎样帮助你们学习。所以，对你们只有帮助，你们不用担心。”我每次和家长联系，也总是先报喜，再报忧，最后说一些教育的方法。对偶尔有主动向我打电话的学生家长，我总会在第二天及时表扬他的孩子。渐渐地，家长就乐意主动和我打电话了，对问题学生的转变也帮助不少。
4.注重細节，避免“蝴蝶效应”，给学生真诚期待。“蝴蝶效应”告诉我们，开始一个十分微小的变化，经过不断地放大，最后导致巨大而严重的后果。教育也如此，一个细节的疏忽、一次小小的失误，甚至老师一句漫不经心的话语，都可能导致“蝴蝶效应”。一些细节虽然看似琐碎，但引发的连锁效应和后果却是不可忽视的，会给学生的心灵带来巨大的震撼。同时，真诚的期待也会给学生产生巨大的影响。例如，有一次，小碟有事到我办公室来，因为刚考完试，而我也记错了分数，就叫住了他，对他说：“这次你考得不错，进步很大，来，看看你的考卷。”结果，一翻考卷，还是只有78分，她小声地说：“老师，我没进步，还是78分。”面对这种情况，我认真地把卷子翻了一遍，然后真诚地对她说：“没关系，以你的努力，一定会有进步的，这次可能没发挥好。你瞧，这儿很粗心，只要你再把题目读一遍，这题你一定会做，不就比现在进步了吗？我对你有信心，下次你一定会好的。”她显得很激动，我也发现，她上课比以前更认真了，以后的几次考试中，也渐渐进步了。
当然，问题学生的转变策略还有很多，需要我们找准原因，具体问题具体研究。总之，教育的关键是爱字当头，在爱学生的基础上，注重方法，对症下药。师生间彼此尊重、相互沟通、动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，问题学生就可以得到转变。
农村小学问题学生“蝴蝶效应”作为班主任，我们的眼中没有后进生、只有差异，就像世界上没有两片相同的树叶一样，每一片树叶都应该翠绿。只要我们怀着这样的一种爱去对待每一个学生，那么任何问题学生的任何问题都将迎刃而解。
一、问题学生的成因
当下，孩子学习竞争日益激烈，他们在提高自身综合素质的同时，所产生的心理压力和心理障碍往往被我们忽视。而这些心理因素的消极作用，恰恰是阻碍孩子们健康成长的最大隐患。如果这些障碍没有得到及时疏导，长期积累，往往会产生“问题学生”。那么什么是问题学生呢？
“问题学生”是指由于教育失缺、失误、环境误导等因素造成在思想、行为习惯方面存在严重偏差的学生，是教育失误的积累。狭义上，我们会把在学习和行为习惯中的双后进生定为问题学生。他们有的自卑、忧郁、缺乏自信心；有的憎恨和逆反心理强烈；有的孤僻、任性、放纵；有的意志薄弱。这里有些问题虽然在小学阶段表现并不明显，但如果不引起重视，久而久之，就会产生心理障碍，甚至产生心理疾病。
那么，这些问题学生是怎样产生的呢？
1.家庭教育的失误。（1）平时不闻不问，成绩下降就打骂的简单教育。（2）空巢家庭，爷爷奶奶带大的粗糙教育。（3）“望子成龙”“盼女成凤”的顶峰教育。
2.学校教育的失缺。某些老师重智轻德、分数至上的观念使学生产生焦虑情绪、挫折感和人格障碍，再加上教师面对学生过错简单的处理。
3.孩子自身的原因。由于学校、家庭的原因，这些孩子往往有自卑心理、戒备性心理、逆反心理。
二、转化策略
在小学阶段，因为他们年纪小，可塑性强，所以只要教师针对问题学生的心理问题，能通过各种渠道，及时解决；能采取措施，积极做好预防工作，结果往往事半功倍。
1.培养学生的自信，相信缺陷也美丽。教师要端正心态，要承认学生个体之间有差距。由于长期的不良习惯，“问题学生”的进步，不能期待他们立竿见影。不但要有做长期艰苦细致工作的思想准备，而且还应该放低标准，要用放大镜来看他的进步，循序渐进，慢慢提高要求，帮他建立自信心，树立他在同学中的威信。
例如，班级中的小杰，他在其他方面确实很差，而且自暴自弃，但在体育上还可以。一次跑步比赛，他原本在班中排第三，不能参加学校比赛，但我通过对前两名学生的安排，毅然让他参加了跑步比赛。这让他感觉到我对他很重视。最后，虽然在比赛中得了第四名，但我还是真诚地表扬他已经尽力为班级争光了。可以看出，当时他非常激动。此后，他看到我总是笑咪咪的，对我产生了信任，作业也渐渐完成了。当学生犯错时，我们习惯说：“我不相信你的理由，我只看重你的行动”“我不需要任何理由，我只要结果”。实际上，很多时候，学生也许是“好心犯了错”，或是“意外犯了错”，这时教师不问青红皂白地迎头痛批，那么只能坐失教育良机。有时，教师能耐心地倾听学生出错的原由，善意地寻找学生犯错的原因，缺陷往往也变得美丽。
教育专家通过研究还得出，人在倾诉中，实际上就等于把自己做的事情再梳理一遍，学生在梳理中，往往能发现自己的过错。
2.教给学生改正的方法，反复进行，跟踪到底。问题学生不良心理问题往往会不断反复出现的，那么一次的心理辅导活动不是“一劳永逸”。因此，要反复进行心理辅导，要有耐心，要相信，“每一个学生都有上进心，即使他曾经（或现在）违规违纪，但他不是天生就有错误的人，只要我们用适当的方法予以辅导和教育，他们还是可以变好的。”例如，班中的小鑫，作业拖拖拉拉，上课常做小动作，仗着自己身高马大，看到同学间有矛盾，总是要多管闲事，结果是劝架不成，自己倒成了犯错者。一次，我在班中公开宣布：这星期，老师将重点观察小鑫和小吴，比一比，谁进步快。我说到做到，整整一星期，不管什么课，一下课，我就到教室中，目光无时无刻不追随着他们俩，不是训斥而是用信任的目光鼓励他们。遇上语文课，时时提醒他们，每节课的课后，耐心询问他上课的情况，及时表扬，及时帮助。起初，他们兴致勃勃，看到老师这么重视他们，改得很快。可第三、四天，就浑身不自在了。这时，我及时鼓励，找他们谈心，激励他们互相比赛。一周下来，家长跟我说，孩子认为我对他们特别重视，各方面都乖了。第二个星期，我转换目标，同时不忘表扬他们、鼓励他们。反复进行，跟踪到底，学生不改变都不行了。
3.加强家校联系，注重方式方法。问题学生的家长对教师的电话是很敏感的，如果你一味告状，那后果适得其反。就像刚才提到的例子，我一打电话，孩子家长就以为学生又犯错了。即使你想报报喜，也联系不上他们。即使电话打通了，话没讲三句，家长接下来肯定会说：“老师，你帮我们管得严一点。老师，我们忙啦，你帮我们多管管吧……”或许这就是农村问题家长的特征吧，而要想真正改变问题学生，家长的支持是必不可少的。学生总有一些奇怪的心理，不管他怎么不怕家长和老师。在学校里，他特别怕老师向家长打小报告。在家里，又总是怕家长向老师打小报告。我索性在班中公开告诉学生：“老师打电话保证不告状，只是告诉你们的家长，在家里应该怎样帮助你们学习。所以，对你们只有帮助，你们不用担心。”我每次和家长联系，也总是先报喜，再报忧，最后说一些教育的方法。对偶尔有主动向我打电话的学生家长，我总会在第二天及时表扬他的孩子。渐渐地，家长就乐意主动和我打电话了，对问题学生的转变也帮助不少。
4.注重細节，避免“蝴蝶效应”，给学生真诚期待。“蝴蝶效应”告诉我们，开始一个十分微小的变化，经过不断地放大，最后导致巨大而严重的后果。教育也如此，一个细节的疏忽、一次小小的失误，甚至老师一句漫不经心的话语，都可能导致“蝴蝶效应”。一些细节虽然看似琐碎，但引发的连锁效应和后果却是不可忽视的，会给学生的心灵带来巨大的震撼。同时，真诚的期待也会给学生产生巨大的影响。例如，有一次，小碟有事到我办公室来，因为刚考完试，而我也记错了分数，就叫住了他，对他说：“这次你考得不错，进步很大，来，看看你的考卷。”结果，一翻考卷，还是只有78分，她小声地说：“老师，我没进步，还是78分。”面对这种情况，我认真地把卷子翻了一遍，然后真诚地对她说：“没关系，以你的努力，一定会有进步的，这次可能没发挥好。你瞧，这儿很粗心，只要你再把题目读一遍，这题你一定会做，不就比现在进步了吗？我对你有信心，下次你一定会好的。”她显得很激动，我也发现，她上课比以前更认真了，以后的几次考试中，也渐渐进步了。
当然，问题学生的转变策略还有很多，需要我们找准原因，具体问题具体研究。总之，教育的关键是爱字当头，在爱学生的基础上，注重方法，对症下药。师生间彼此尊重、相互沟通、动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，问题学生就可以得到转变。