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摘要：如何提问能激发学生学习兴趣，启迪学生思维，本文从五个方面进行了阐述：提问要目的明确，频率适中，精心设问，因势利导，换向提问，真正发挥教師的主导作用！
关键词：目的;频率;精心;换向
著名教育家陶行知先生谈到问的重要性时，曾说“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨”。教学过程中，教师提问能激发学生学习兴趣，启迪学生思维，活跃课堂气氛，是进行师生双边活动，启发式教学的主要手段。问要问得得法，讲究艺术性。巧妙的设问可以造成强烈的悬念，把学生牢牢地抓住，引起学生的好奇心，集中学生的注意力，使学生直入佳境，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。下面结合个人在地理教学中的体会，对此谈一谈一些粗浅的看法。
一、目的明确
目的是方向，有什么样的目的，就有什么样的讨论。如果课堂教学目的不明确，就会导致教师随意设计问题，没讲一两句便问“是不是”“对不对”，形同口头禅，发问不少收获甚微。所以我们在在上课之前，首先要精心设计要提的问题，这些问题要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点，难点，而且这些问题应求难度设中，要改变课堂提问的随意性。
在讲授地球表面形态这一节时，先播放录像：丰富的地表形态，雄伟的喜马拉雅山，平坦的太湖平原，富饶的四川盆地，美丽的江南茶园，请同学们讨论并总结地表形态有何特点？学生回答：地表有千姿百态的地形，主要地形有高原，盆地，丘陵，山地等。师：很好。地表形态真是丰富的，要那么这些地形是怎样形成的？它们是永恒不变的吗？这节课我们就来探讨这些问题。
这样一开始目的很明确，学生就知道本堂课需要掌握的内容，一目了然。
二、频率适中
在教学过程中，我们往往会犯这样一些错误：老师的问题过多过长，待答时间过短。问题刚刚提出来，让学生思考，可是学生还没有想出来，老师就已经公布了答案，然后又是下一个问题。总担心学生思考耽误了时间，课堂任务完成不了。一节课下来，老师讲的头头是道，口干舌燥，而学生一脸茫然。老师学生都很累，其效果可想而知。在讲到<<时区和区时>>时，我先指导学生阅读时区划分图提问：
1.全球共分为多少个时？中时区以哪条经线作为中央经线？中时区以东和以西，依次分为哪几个时区？
2.伦敦，开罗，莫斯科，北京，东京，纽约分别在哪个时区，从北京出发到伦敦的游客到达目的地时，怎样拨动手表，时钟才能使手表显示的时间与目的地的时间一致？
3.哪两个时区合二为一？
4.北京时间和北京的地方时，有什么区别？二者相差多长时间？学生分组讨论并回答以上问题。最后总结学生回答情况，并分析区时计算的方法与步骤（与地方时的计算相同）。
计算公式：未知时区=已知区时+/-时区数×1小时。（已知区时：东+西-，经度差，同-异十）。
这样问题分步进行，层层递进，具有层次感，用一节课的时间让学生很好的掌握本堂内容。
三、精心设问
问题是思考的源泉，是动力。好的问题能引导学生进行积极的思考，深刻领悟问题的本质，提高学习效率。去攸县一中听了肖仁和老师的公开课，讲的是《东北地区》，在讲到松花江时他指着其中的一段，对学生说“这一段有凌汛现象吧”？有学生还没缓过神来，他又说了一遍，并且说：“没错吧？说错了我可不负责任呀”！这时候有学生马上反应过来说这一段没有凌汛现象，因为凌汛现象必须具备两个条件：一是河流有结冰期，二是由较低的纬度流向较高的纬度，而这一段虽然结冰，但是它的流向是由高纬度流向低纬度，所以没有此现象。肖老师故意把这一段说错，乍看是无意的行为，实则有意让学生留下了深刻的印象。
四、敏感于行
我这里所说的行，指的是学生的言行。作为教师，我认为课堂上老师对学生的言行要具有敏感性，因势利导，是完成教学的有利条件。提问又是课堂氛围调控的有效手段。傍晚时进入教室上晚自习，同学们一个个特别兴奋。问他们怎么了，他们说这傍晚的晚霞太美了！我就问学生晚霞为什么是红色的啊？学生们一下子议论纷纷，各种答案都有！最后我跟同学们讲到了我们刚学的知识《对流程大气的受热过程》，跟学生能分析这种现象是由于大气的散射作用造成的。由于傍晚的空气质量差，空气当中的颗粒物较大，能散射波长较长的红光，所以天空就变成了红色。然后又跟学生解释了为什么信号灯是“红灯停、绿灯行，黄灯等”，而晴朗的天空为什么呈蔚蓝色？学生听完之后都连连点头。
五、换向提问
平时我们教师习惯了“我来问，你来答”，提问都是由老师严格有序的控制者着。是不是学生就没有疑难需要老师解答呢？我们经常说学生是“主体”，教师是“主导”。可教学时，学生等待着老师的提问，老师用标准答案灌输给学生，学生没有探究意识，只是被动的接受老师的答案。即便有学生提出异议，老师怕节外生枝，耽误了教学进度，甚至对于学生的问题假装没听见，怕给自己难堪。经常在课间听到有老师说某某同学在课堂上总喜欢问“为什么，”别人都听懂了，他还没听懂，耽误了课堂进度。对于以上情况，我认为我们老师应该转变过来。爱因斯坦曾说“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要”。如何实现由老师提问为主导转向学生为主呢？我认为最重要的应该是营造一个宽松的课堂氛围，允许百家争鸣，也许学生的问题很幼稚或者是别出心裁，老师应该给学生多一份鼓励和包容。
总之，提问是技术，更是艺术，它是没有公式的，如果能在教学中科学的设计并提问就可以引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，真正发挥教师的主导作用，这就是所谓的“问”的艺术吧。
参考文献：
[1]《高中优秀教案》
关键词：目的;频率;精心;换向
著名教育家陶行知先生谈到问的重要性时，曾说“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨”。教学过程中，教师提问能激发学生学习兴趣，启迪学生思维，活跃课堂气氛，是进行师生双边活动，启发式教学的主要手段。问要问得得法，讲究艺术性。巧妙的设问可以造成强烈的悬念，把学生牢牢地抓住，引起学生的好奇心，集中学生的注意力，使学生直入佳境，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。下面结合个人在地理教学中的体会，对此谈一谈一些粗浅的看法。
一、目的明确
目的是方向，有什么样的目的，就有什么样的讨论。如果课堂教学目的不明确，就会导致教师随意设计问题，没讲一两句便问“是不是”“对不对”，形同口头禅，发问不少收获甚微。所以我们在在上课之前，首先要精心设计要提的问题，这些问题要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点，难点，而且这些问题应求难度设中，要改变课堂提问的随意性。
在讲授地球表面形态这一节时，先播放录像：丰富的地表形态，雄伟的喜马拉雅山，平坦的太湖平原，富饶的四川盆地，美丽的江南茶园，请同学们讨论并总结地表形态有何特点？学生回答：地表有千姿百态的地形，主要地形有高原，盆地，丘陵，山地等。师：很好。地表形态真是丰富的，要那么这些地形是怎样形成的？它们是永恒不变的吗？这节课我们就来探讨这些问题。
这样一开始目的很明确，学生就知道本堂课需要掌握的内容，一目了然。
二、频率适中
在教学过程中，我们往往会犯这样一些错误：老师的问题过多过长，待答时间过短。问题刚刚提出来，让学生思考，可是学生还没有想出来，老师就已经公布了答案，然后又是下一个问题。总担心学生思考耽误了时间，课堂任务完成不了。一节课下来，老师讲的头头是道，口干舌燥，而学生一脸茫然。老师学生都很累，其效果可想而知。在讲到<<时区和区时>>时，我先指导学生阅读时区划分图提问：
1.全球共分为多少个时？中时区以哪条经线作为中央经线？中时区以东和以西，依次分为哪几个时区？
2.伦敦，开罗，莫斯科，北京，东京，纽约分别在哪个时区，从北京出发到伦敦的游客到达目的地时，怎样拨动手表，时钟才能使手表显示的时间与目的地的时间一致？
3.哪两个时区合二为一？
4.北京时间和北京的地方时，有什么区别？二者相差多长时间？学生分组讨论并回答以上问题。最后总结学生回答情况，并分析区时计算的方法与步骤（与地方时的计算相同）。
计算公式：未知时区=已知区时+/-时区数×1小时。（已知区时：东+西-，经度差，同-异十）。
这样问题分步进行，层层递进，具有层次感，用一节课的时间让学生很好的掌握本堂内容。
三、精心设问
问题是思考的源泉，是动力。好的问题能引导学生进行积极的思考，深刻领悟问题的本质，提高学习效率。去攸县一中听了肖仁和老师的公开课，讲的是《东北地区》，在讲到松花江时他指着其中的一段，对学生说“这一段有凌汛现象吧”？有学生还没缓过神来，他又说了一遍，并且说：“没错吧？说错了我可不负责任呀”！这时候有学生马上反应过来说这一段没有凌汛现象，因为凌汛现象必须具备两个条件：一是河流有结冰期，二是由较低的纬度流向较高的纬度，而这一段虽然结冰，但是它的流向是由高纬度流向低纬度，所以没有此现象。肖老师故意把这一段说错，乍看是无意的行为，实则有意让学生留下了深刻的印象。
四、敏感于行
我这里所说的行，指的是学生的言行。作为教师，我认为课堂上老师对学生的言行要具有敏感性，因势利导，是完成教学的有利条件。提问又是课堂氛围调控的有效手段。傍晚时进入教室上晚自习，同学们一个个特别兴奋。问他们怎么了，他们说这傍晚的晚霞太美了！我就问学生晚霞为什么是红色的啊？学生们一下子议论纷纷，各种答案都有！最后我跟同学们讲到了我们刚学的知识《对流程大气的受热过程》，跟学生能分析这种现象是由于大气的散射作用造成的。由于傍晚的空气质量差，空气当中的颗粒物较大，能散射波长较长的红光，所以天空就变成了红色。然后又跟学生解释了为什么信号灯是“红灯停、绿灯行，黄灯等”，而晴朗的天空为什么呈蔚蓝色？学生听完之后都连连点头。
五、换向提问
平时我们教师习惯了“我来问，你来答”，提问都是由老师严格有序的控制者着。是不是学生就没有疑难需要老师解答呢？我们经常说学生是“主体”，教师是“主导”。可教学时，学生等待着老师的提问，老师用标准答案灌输给学生，学生没有探究意识，只是被动的接受老师的答案。即便有学生提出异议，老师怕节外生枝，耽误了教学进度，甚至对于学生的问题假装没听见，怕给自己难堪。经常在课间听到有老师说某某同学在课堂上总喜欢问“为什么，”别人都听懂了，他还没听懂，耽误了课堂进度。对于以上情况，我认为我们老师应该转变过来。爱因斯坦曾说“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要”。如何实现由老师提问为主导转向学生为主呢？我认为最重要的应该是营造一个宽松的课堂氛围，允许百家争鸣，也许学生的问题很幼稚或者是别出心裁，老师应该给学生多一份鼓励和包容。
总之，提问是技术，更是艺术，它是没有公式的，如果能在教学中科学的设计并提问就可以引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，真正发挥教师的主导作用，这就是所谓的“问”的艺术吧。
参考文献：
[1]《高中优秀教案》