番禺区“研学后教”课堂教学模式已成功开展了好几年了，随着我区“研学后教”课堂的研究与推广，小学数学课堂发生了翻天覆地的变化，“研学后教”课堂的全新理念给课堂的教学模式、教师的教育观念和教学方式、学生的学习方式等都带来了很大的冲击，在研学后教理论的指导下，在大量的研学后教课堂教学实践下，研学后教课堂的研学方法也呈现了多样化，并逐步迈向成熟之路。笔者发现，通过在小学数学研学后教课堂教学过程中应用微课，让微课成为众多研学方法中的一种，学生在使用这一种研学方法时，能很好地感受数学知识的趣味与奥妙，快速悟出所学数学知识与已有知识的内在联系，攻破学习难点，轻松掌握新的数学知识，提高学生数学的学习效率。
　　《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于微课的一个重要特点是让学习者随时随地地自主学习，因此教师应利用此特点，在“研学”环节中应用微课进行自主研学会更好地帮助学生解决研学问题，掌握新知，获取成功的喜悦。总的来说，把微课应用到“研学”的教学模式中，是对研学模式的一种升华，也是对学生自主研学能力的一种提升，能够让学生在自主研学中悟出数学，并在这样的熏陶下活跃学生的数学思维，从而让学生轻松掌握数学知识，提高学生数学学习的效率。
　　本文首先简单地分析了生活化教学在数学教学中应用的重要性，其次有针对性地提出了生活化教学方式在小学数学教学中的应用策略。
　　一、应用微课自主研学，有利于培养学生的转化思想
　　有人曾这样说过：“问题是数学的心脏，方法是数学的行为，思想是数学的灵魂。”在数学研究中，最有用的不仅仅是数学知识，更重要的是数学思想方法，而转化思想则是小学数学学习中分析问题和解决问题的一种重要的数学思想。经研究分析人教版小学数学1～12册数學书中的所有知识点，可以发现：小学数学有很大一部分知识是可以通过转化方法来帮助学生更好地解决问题的。因此，在小学数学教学中逐步渗透学生的转化思想，使他们能用转化的方法去学习新知识，分析新问题，这样将有利于提高学生解决数学问题时的应变能力，提升学生的思维能力，赋予学生终身学习数学的能力。
　　二、应用微课自主研学，有利于培养学生的发散性思维
　　发散性思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度、向不同方向、用不同方法进行分析和解决问题的一种思维方式。发散性思维是创造性思维的核心部分。新课程改革后，很多教师意识到发散性思维的重要性，在数学教学中一直努力尝试利用发散性思维的特性来提高学生学习数学的积极性，进而提高学生学习数学的效率。
　　笔者认为要想培养学生的数学发散思维能力，应结合小学生的心理特征和学习规律，着重从培养学生思维的积极性、求异性和广阔性入手。在数学研学后教课堂上，利用微课的可观性、动画声音的形象性等特点能够很好地激发学生的求知欲，因此，利用可在课前做准备这一微课特点，教师可以设计利于学生从多角度、多方位思考的研学问题及对应的微课，让学生在研学活动中，培养思维的求异性。在课前设计“一问多解”的研学问题，目的就是通过让学生应用微课自主研学，培养学生思维的广阔性，“一问”是指一个研学问题，“多解”就是指针对该研学问题向学生提供多个微课来解决问题。总的来说，微课很好地综合了上面所述的三大方面，在研学后教的课堂上，学生应用微课自主研学，有效地培养了学生的数学发散思维能力。
　　如：教师在教学《平行四边形的面积计算》时，在课前就已精心设计了研学问题：想一想，怎样把平行四边形转化成已学过的图形来计算出平行四边形的面积？并制作了微课：平行四边形转化成长方形、平行四边形转成正方形、平行四边形转化成梯形、平行四边形转化成三角形等。如此一来，在自主研学的过程中既可以满足不同层次学生的需求，又能很好地培养了学生从不同角度去解决问题的能力，开阔了学生的视野，培养了学生的数学发散性思维，让学生在自主研学的过程中领悟到数学的趣味性。总的来说，应用微课让学生自主研学，对于提高学生数学学习的效率起着积极的作用。
　　三、结语
　　总的来说，微课与小学数学研学后教课堂教学模式相结合，能够让学生在自主研学中领悟数学知识的趣味性与奥妙性，领悟到新知识与旧知识的内在联系，很好地激发了学生的数学学习兴趣，培养了学生的转化思想、发散性思维以及数学的自学能力，有效地提高了学生的数学学习效率，为学生今后继续学习数学奠定了良好的基础。