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生命科学在20世纪迅猛发展,特别是生物技术已渗透到社会各个层面的事实,不可置疑的验证着“21世纪是生物学世纪”的预言,其中基础生物学教育起着极大的推动作用。因此,如何构建新课程改革下的教学模式已成为当前教育工作中的重点。
一、树立先进的教育理念
《课标》针对我国中学教育发展的具体实际,吸收了国际上最新的教研成果。提出的基本理念:“提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系”。教师的角色定位由“指导者”向“促进者”转变;由“导师”向“学友”转变;由“信息源”向“信息平台”转变;由“一桶水”向“奔腾的河流”转变;由“专一型”向“协调者”转变;由“主角”向“平等的首席”转变;由“灵魂的工程师”向“精神教练”转变;由“园丁”向“人生的引路者”转变。
二、培养学生的自学能力
教学大纲明确规定,要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时,培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。在实施素质教育的今天,教师不仅要教学生学会,更重要的是教学生会学。
1.掌握方法,增强自学效果
自学的主要形式是阅读。阅读有预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读等形式,不论哪种形式的阅读,教师都必须在方法上给予正确指导,才能收到良好的自学效果。
2.检查评价,激发自学热情
不论是让学生阅读还是让学生参加实践,单有布置而没有检查无法落实,而有检查没有评价无法激发自学热情。在学习中我们采取了多种形式的检查评价方法,如同桌互评、小组评价、集体评价和教师评价等。
3.养成习惯,提高自学能力
无数事实证明,大凡学习成绩优异的学生都掌握了较好的自学方法,养成良好的自学习惯。如不先预习不听课、不先复习不做作业、勤查工具书、爱思考、爱质疑、博览群书等自学习惯。
三、“反思性教学”在课堂教学中的有效运用
现代认知心理学认为,在教学活动的5个系统中,监控系统是处于核心和支配地位的。我们认为教师教学监控的核心是“反思性思维”,教师监控能力体现在课堂教学中的“反思性教学”有效运用中。
1.用心体会,发现问题
课堂教学中最常见的问题,主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异,具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。需要教师细心体会,对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省,在此过程中不断发现问题。
2.悉心沟通,尝试改进
教师对自己教学中存在的问题主动寻求原因,并尝试改进、纠正和调节。尝试使用新的教学方法或补救措施,使课堂教学达到最佳效果。
3.潜心研究,调整反思
调整反思,即观察、反思新的教学方法或补救措施的实际效果。
四、创新教育在课堂教学中的有效运用
1.创新处理教材
对教材的创新处理,指改革教材中落后于社会与时代发展的知识体系,建立使学生认识和把握未来发展的知识体系和活动体系。
教师对教材的创新处理包括对教材内容的增减、调整、重组或重新选定。
2.创新教学方法
在生物教学中,倍受教师青睐的传统“讲授法”现已受到严峻挑战,它是以传授知识为主的教学方法,已不能适应创新教育的要求。广大生物教师应大胆进行教学改革,创新教学方法,以学生为主体,最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。
3.更新教育手段
现代教学媒体在生物教学中所起的重要作用是传统教学媒体所无法比拟的。它能增大教学容量,开阔学生视野,诱发学生思维;它使生物课堂更精彩、更生动、更易被学生接受。在今后的生物教学中,教师要引进先进的教学手段,并对网上资源进行开发、利用,重视网络对教学的影响。
五、培养学生的批判性思维能力
批判性思维就是对所见所闻事物的性质、价值、精确性和真实性等方面作出判断的一种个性品质。它强调怀疑、判断、评价、猜想、反驳、修正和创新。
批判性思维教学就是要培养学生的批判精神和批判性智力技能。批判精神的核心是不轻信,重视理性思考,力求寻找合乎逻辑和经验的说法。在生物教学中培养学生批判性思维,就是要使学生敢于、善于对生命科学的现象和规律进行反省和怀疑,有根据地判断和大胆的猜想、反驳、修正,提出新观点、新方法,从而探索未知的生命知识。例如,在做实验“向澄清的石灰水中吹气”时,就有学生提出:甲试管没有吹入任何气体,所以没有变化,而乙试管吹入CO2气体,肯定变浑浊。我马上肯定这个学生的问题提得很好,并说明在这个实验中,甲试管是用来做对照的,但没有对比性,应当改进。如何改进呢?让学生讨论,最后得出,可用打气针或注射器向甲试管中反复注入空气。这样在实验中培养了学生的问题意识和思维的新颖性与独特性。
六、实施多元教学评价体系
体现素质教育理念的评价应该是面向未来的、发展的、动态的,它把教育评价体系作为统一的整体来加以运用,其中特别重视“诊断性评价”和“形成性评价”,特别重视对学生学习过程的评价。其目的在于促进课堂教学的改革,促进学生的全面发展;其职能在于诊断教学中和学生学习中存在的问题,提出改进措施。
多元教学评价体系方案的具体评价内容中设有课堂笔记、作业、课后归纳、实验、探究活动、平时测验等具体项目,这些内容属形成性评价,共占50分;中段考和期末考属于终结性评价,合占50分,成1:1的比例。这种评价方式体现出过程与结果并重的思想,引导学生重视学习过程,这有利于促进学生的多元发展。
一、树立先进的教育理念
《课标》针对我国中学教育发展的具体实际,吸收了国际上最新的教研成果。提出的基本理念:“提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系”。教师的角色定位由“指导者”向“促进者”转变;由“导师”向“学友”转变;由“信息源”向“信息平台”转变;由“一桶水”向“奔腾的河流”转变;由“专一型”向“协调者”转变;由“主角”向“平等的首席”转变;由“灵魂的工程师”向“精神教练”转变;由“园丁”向“人生的引路者”转变。
二、培养学生的自学能力
教学大纲明确规定,要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时,培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。在实施素质教育的今天,教师不仅要教学生学会,更重要的是教学生会学。
1.掌握方法,增强自学效果
自学的主要形式是阅读。阅读有预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读等形式,不论哪种形式的阅读,教师都必须在方法上给予正确指导,才能收到良好的自学效果。
2.检查评价,激发自学热情
不论是让学生阅读还是让学生参加实践,单有布置而没有检查无法落实,而有检查没有评价无法激发自学热情。在学习中我们采取了多种形式的检查评价方法,如同桌互评、小组评价、集体评价和教师评价等。
3.养成习惯,提高自学能力
无数事实证明,大凡学习成绩优异的学生都掌握了较好的自学方法,养成良好的自学习惯。如不先预习不听课、不先复习不做作业、勤查工具书、爱思考、爱质疑、博览群书等自学习惯。
三、“反思性教学”在课堂教学中的有效运用
现代认知心理学认为,在教学活动的5个系统中,监控系统是处于核心和支配地位的。我们认为教师教学监控的核心是“反思性思维”,教师监控能力体现在课堂教学中的“反思性教学”有效运用中。
1.用心体会,发现问题
课堂教学中最常见的问题,主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异,具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。需要教师细心体会,对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省,在此过程中不断发现问题。
2.悉心沟通,尝试改进
教师对自己教学中存在的问题主动寻求原因,并尝试改进、纠正和调节。尝试使用新的教学方法或补救措施,使课堂教学达到最佳效果。
3.潜心研究,调整反思
调整反思,即观察、反思新的教学方法或补救措施的实际效果。
四、创新教育在课堂教学中的有效运用
1.创新处理教材
对教材的创新处理,指改革教材中落后于社会与时代发展的知识体系,建立使学生认识和把握未来发展的知识体系和活动体系。
教师对教材的创新处理包括对教材内容的增减、调整、重组或重新选定。
2.创新教学方法
在生物教学中,倍受教师青睐的传统“讲授法”现已受到严峻挑战,它是以传授知识为主的教学方法,已不能适应创新教育的要求。广大生物教师应大胆进行教学改革,创新教学方法,以学生为主体,最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。
3.更新教育手段
现代教学媒体在生物教学中所起的重要作用是传统教学媒体所无法比拟的。它能增大教学容量,开阔学生视野,诱发学生思维;它使生物课堂更精彩、更生动、更易被学生接受。在今后的生物教学中,教师要引进先进的教学手段,并对网上资源进行开发、利用,重视网络对教学的影响。
五、培养学生的批判性思维能力
批判性思维就是对所见所闻事物的性质、价值、精确性和真实性等方面作出判断的一种个性品质。它强调怀疑、判断、评价、猜想、反驳、修正和创新。
批判性思维教学就是要培养学生的批判精神和批判性智力技能。批判精神的核心是不轻信,重视理性思考,力求寻找合乎逻辑和经验的说法。在生物教学中培养学生批判性思维,就是要使学生敢于、善于对生命科学的现象和规律进行反省和怀疑,有根据地判断和大胆的猜想、反驳、修正,提出新观点、新方法,从而探索未知的生命知识。例如,在做实验“向澄清的石灰水中吹气”时,就有学生提出:甲试管没有吹入任何气体,所以没有变化,而乙试管吹入CO2气体,肯定变浑浊。我马上肯定这个学生的问题提得很好,并说明在这个实验中,甲试管是用来做对照的,但没有对比性,应当改进。如何改进呢?让学生讨论,最后得出,可用打气针或注射器向甲试管中反复注入空气。这样在实验中培养了学生的问题意识和思维的新颖性与独特性。
六、实施多元教学评价体系
体现素质教育理念的评价应该是面向未来的、发展的、动态的,它把教育评价体系作为统一的整体来加以运用,其中特别重视“诊断性评价”和“形成性评价”,特别重视对学生学习过程的评价。其目的在于促进课堂教学的改革,促进学生的全面发展;其职能在于诊断教学中和学生学习中存在的问题,提出改进措施。
多元教学评价体系方案的具体评价内容中设有课堂笔记、作业、课后归纳、实验、探究活动、平时测验等具体项目,这些内容属形成性评价,共占50分;中段考和期末考属于终结性评价,合占50分,成1:1的比例。这种评价方式体现出过程与结果并重的思想,引导学生重视学习过程,这有利于促进学生的多元发展。