吃了药的小惑不再乱拿小同学的物品，也不再打小同学，更不会向小同学吐口水。面对谁，他都是一副笑脸，只是精神差了许多。一段时间后，他妈妈决定给他停药，换成去做相应训练。这样一来，之前的一些不良做法卷土重来了。我又一次次鲜明地感觉到，他检查报告上的“学习障碍”等字眼的可怕。尽管他是不算成绩的孩子，可是，他也需要被教育啊。在教育他的问题上，我知道，用常规的方法是绝对行不通的。这让我煞费苦心。
　　那还是一年级的时候，有一天，同学告诉我，小惑把后门的门把手掰断了。真的，我至今都想不清楚：他是怎么做到的？门把手的两端都有螺丝固定，他怎么可能从中间把它掰断？掰断了的门把手时刻威胁着全班同学的安全。但我不能批评他，这对他一点作用都没有。面对他的这一做法，我觉得自己很无助：惩罚他？他还那么小，不懂得惩罚的意义。让学校换一个新的来？他没有受到教育，下次就会变本加厉。怎么办？问题还是要解决的，我居然想不出对策。“针对这个孩子，我必须抓住每一次教育机会，但又不能批评。”我自言自语着，依然茫然。对，“修复”，“修复”，就在“修复”上下功夫！我请他爸爸放学后到学校来，让他们一起用玻璃丝绳把门把手缠好，以免伤到同学的手。第二天，我找到他，问他修复情况。他兴奋地说：“我跟我爸用了好长时间呢！修完之后，天都快黑了！”听他的语气，好像他在做一件好事。我告诉他：因为你把门把手掰折了，所以要你来修理。想想；如果不掰折它，是不是就不用耽误那么长时间来修理了？这时，他才想起是自己犯了错误，现在在做补偿，于是低下头。“以后不可以破坏任何东西了。记住了吗？”我抚摸着他的头说。他点头。我的批评带着信任和期待，给他的是一种驱动力。这之后的几天，他真的在这方面收敛了一些。我也终于可以透口气了。
　　不久，新的问题又来了。下课时，他溜到教室后面，从窗口往教室里丢小石子。就是那么巧，打中了一个男孩子的头。那一刻，我觉得这个小惑太可怕了，我不知道下一分钟会发生什么稀奇古怪的事情。我安排他家长带着他，买了礼品，去受伤同学家里道歉。事情还没有结束，我告诉他家长：晚饭只能吃粥，而且要告诉这孩子：我们给人家买礼物花了太多钱，没有那么多钱买菜，只能吃粥了。以后，不要再做这样的事情。第二天我又与他进行了聊天式谈话，相信起到了强化教育的作用。记得《卡尔﹒威特的教育》中有这样一段话“要想孩子能够完全地说出自己的想法和感受，做父母的一定要首先以真诚和理解的态度去对待他。只有这样，父母才能够真正地做到了解孩子，并不失时机地帮助他们。”在教育小惑的过程中，我的作用远远胜过他的父母。为了更好地教育这个特殊的孩子，我自己也在不断看书，不断寻找新的方法。我知道，在他身上发生的每一件事情都要严肃处理，以绝后患。我不断提醒自己：我的态度要平和，这样他才容易接受。我要让他知道：做了错事自己是要付出代价的。唉，在处理他的问题上，我必须重视处理过程的每一个细节，以求得到一点教育效果。
　　盡管他令人头痛，但从他点滴的改变中，我还是看到了希望。“他可以在知识学习方面有遗憾，但在学习做人做事方面，我必须教他力求完美。”我总是这样提醒自己。
　　我猜想他也是有自卑倾向的，不然，怎么每次点到他的名字，他都会习惯性地深深埋下自己的头呢。我似乎能体会到他内心隐藏的自卑。他是知道自己跟别的孩子不太一样的。我决定放学的归程队由他举牌。这是一件小事，但对他来说，这可是天大的好事呢：可以让他觉得自己是有用的，可以让他增加自信。看着他举牌时兴高采烈的样子，尽管他走得并不规范，但我想，他的内心是有努力做好的倾向的。
　　从这个学期开始，小惑对康复训练有了抵触情绪。再加上做康复训练要花费大量资金，耗费大量的时间，他家长的态度也很鲜明了：“能读到哪里算哪里吧。实在不行，等他再大一点，就让他跟我做事去。”我明白，他家长开始放弃训练了。面对家长这样的态度，我猜想：这孩子又要惹大祸了。我跟他谈了一次话，这只是帮他放缓走向失控状态的速度。
　　数学课上，小惑无故打了旁边的女同学，还抓伤了人家的手背。数学老师制止他，不起作用，就让同学找我过去。我决定把他带走，好让其他同学正常上课。可是，我平静地跟他说，他不听。我伸手给他，想牵住他的手，领他出去。他抓住旁边的窗棂，怎么说都不肯放手。我去拽他，他抓得更紧。那一刻，空气中弥漫着浓浓的对峙的气息。我必须在最短时间内把他带走，尽量让教室内早些恢复到正常状态。我似乎感觉到所有人的目光都集中在我这里，都等待着我的处理结果。以前我就知道他力气很大，现在，现在怎么办？不能总是这样僵持着啊。现在的每一秒钟都那么漫长，好像我真的没办法带走他了。可是，我知道，我必须带走他。我的妥协带给他的将是无视老师的管理。我知道：此时此刻的他太激动了，必须给他换个环境，让他恢复到正常状态。我当机立断，把周围的桌椅移开，空出一大片地方。我拽住他的手，用尽力气，猛地一拉。他抵不过我的力气，松开了窗棂。我顺势连拖带拽，把他弄出教室。他一个跟头跌倒在教室外边。不等我去扶他，他爬起来就拼命往外跑。我知道他出不了校园，不再理他。这时候才发现自己已经气喘吁吁，疲惫不堪了。唉，从来不知道，当老师也是个力气活。面对这样的孩子，有时候还真要用自己的力气压倒他。他被请家长，然后停课。停课是我给他最重的惩罚。我很少用到这一招。尽管他在课堂上不学习，可是说到停课，他就会很难受，很在乎了。
　　这种小孩，是在做事之后才能积累经验的，对老师平时讲的要求，他是留不下印象的。当他再回到学校的时候，明白了这样的道理：班主任陈老师要跟他牵手，带他走的时候，他要把手伸给老师。
　　对他，我一向精心呵护，但有时候也必须果断，强硬。我知道：他犯的每一个错误，都是在试探我对他的教育态度，在寻找我对他的教育底线。我不能手软。
　　那一天，因为课堂上他欺负同学，正拿着教鞭讲课的老师，用教鞭点了点他的胳膊，告诉他好好听课。不曾想他居然打了老师，还抓伤了老师的手背。这消息是我从学生那里得到的。我跟他谈到这件事的时候了解到，他认为老师拿教鞭点他的胳膊是在打他。所以，他动手打了老师。打老师的事情被证实后，他又被停课了。在我和家长的努力下，他明白了老师的做法并不是在打他，而是在提醒他。他承认了错误，并当着全班同学的面，给老师道歉。我告诉他：老师是教你知识，教你做事的。要听老师的话，绝对不可以打老师。这才恢复了他的上课资格。
　　其实，尽管小惑有学习障碍，但我知道，一些简单的知识，他是可以学会的。所以，当他表现得极为懒惰的时候，我会把他单独留下来，重新做没有做好的事情，重新学习没有认真学的知识。在教育这个特殊孩子的问题上，我坚持两点：教育无小事，有错必查；教育是百年树人的大事，需要耐心。的确，“教育是慢的艺术”，尤其是对特殊学生的教育更是如此。
　　参考文献：
　　[1]《卡尔﹒威特的教育》时代文艺出版社作者：卡尔﹒威特
　　[2]《教育是慢的艺术》华东师范大学出版社作者：张文质
　　（深圳市大望学校）