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俗话说：“好的开端是成功的一半。”在英语教学中也是如此。一堂新课如何导入是很重要的问题。如同一场戏首先上场的那位演员一样，演得好，就会增加感染力，引起观众的兴趣和注意。反之，就不容易调动观众的情趣，影响整场戏的效果。因此，我们在教学过程中，应该重视新课的导入，使学生兴趣盎然地 主动参与到教学中，为整节课做好开路先锋。在课堂导入中，要充分考虑学生的年龄特点和不同层次的学生，采用不同的导入方式。导入没有固定的模式，不同的课堂教学，不同的教学重、难点，不同的教学目标，其导入方式都应有所侧重，不能千篇一律。教师只有不断地在课堂实践中运用导入的各种方法并加以比较、总结才能摸索出最适合的方法。
笔者自从事初中英语教学以来，比较重视导入的设计和运用，下面结合自己教学实践和积累，浅谈导入新课的方法。
一、直观导入法
即通过实物、图片、照片、简笔画、幻灯片、录音录像、VCD等手段导入教学。教育心里学家研究表明，鲜明生动的直观形象最容易引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和热情。
例如，在教学仁爱版七年级上册Unit 1 Topic 3 Section B 时，教师可在课前准备orange、apple、pen、pencil、eraser、ruler等实物，把它们装在一个不透明的袋子里提进教室，让学生们猜猜老师给他们带来了什么礼物？这样充分调动了学生的积极性。当他们情绪高涨，十分好奇想知道时，便利用What is this in English ？趁机依次展现实物，教授新知识：It is a/an。再如七年级上册Unit 2 Topic 1，教师在教授时可利用幻灯片边展示一些学生熟悉又喜爱的名人或明星边问：“Who is he/she ？”趁机利用图片教授big，small，long，short，wide等词描绘nose，head，hair，face，mouth，eye，ear等，并同时引导学生利用“He/She has…”句式表达；也可直接请班级一些相貌比较有特征的同学到教室前让学生简单勾画他们的画像，在选几幅特征突出的作品评点，趁机导入教授的新知识。
二、情景导入法
新教材的教学内容均是放在一定的语言环境中的，我们的任务是根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行恰如其分的语境，使他们置身交际或半交际的语言情景中，为他们的语言交际提供“场所”，如在学习“Yes， I am.”“NO， I’m not.”时，教师鼓励刚升入初中相互不太熟悉的同学间用“Are you …”问，很自然地教授他们肯定用“Yes， I am.” 回答，否定用“ No， I’m not.”回答。在这种情景下，学生自然而然地明白了“Yes， I am.”“No， I’m not.”意思了。又如在教授Unit 2 topic 1“have /has”的否定句时，可设置这样一个情景：先让某学生拿一把尺子，然后问这位同学“Do you have a ruler？”这样学生会答：“Yes， I do.”这时老师接着补充：“ Yes， you have a ruler. ”再变换情景，把学生尺子拿走，再问：“Do you have a ruler？”学生答：“No， I don’t.”老师再利用情景补充：“No， you don’t have a ruler.”如此示范问答导入所要教授的新知识，效果不错。
三、音乐诱导法
音乐能陶冶人的性情、提高人的审美感，同时还能振奋人的精神，中学生喜欢唱歌是其心理要求和特点。英语教学利用音乐的作用学生的心理和特征。将音乐带入课堂是激发学生学习英语的有效方法，而用音乐来导入新课，更能很大程度调动学生的学习积极性，吸引他们的注意力，如在教授仁爱版七年级上册期初，可多在课前1～2分钟先播放字母歌，让优美动听的歌曲诱导新生们认真地去学习掌握字母。
四、体态语气导入
在英语教学中，教师如能充分地利用手势、姿势、神态等体态语言，不仅能激发学生学习兴趣，而且能准确地教授一些只可意会不可言传的知识。如在教授仁爱版八年级下册Unit 5 Topic 1时，在呈现upset，cruel，worried，disoppinted，unhappy等形容词与系表结构的句子时，教师只需利用手势、面部表情等体态语言，就能使学生一看便知，一听就懂，一练就会，同时还能活跃课堂气氛缩短师生之间的距离。再如在教授关于身体部位单词时，老师可先把各部分名称编成顺口溜eye-eye-nose，ear-ear-mouth，hand-hand-face，并边念边夸张地用手触摸自己或学生的eye，nose，ear，mouth，hand，face 等部位。然后带着全体同学跟着一边念一边做动作，先慢后快，重复练习几遍后。再组织同学竞赛“看谁说得最好，动作最准”，这样的体态语言导入，一下子就激发了学生的学习情趣，把教学推向高潮。
五、承前导入法
即承接上节课学过的内容，自然提出下文。
如在教授八年级下册Unit 6 Topic 3 Section 3时，教师可先给出一些提示词及事故图片，让学生试着复述A Bike Accident，然后再让学生讨论What do you think of the accident？ What should we do if we ride bikes？ 采取这种承前导入法，既很好地复习检验上节课内容，又不只不觉地把学生引入到新的学习主题，真是一举两得。
六、提问导入法
古人云：“学起于思，思起于疑。”学生学习欲望和兴趣的产生往往是由疑问引起的。因此，在英语教学中，通过提问导入能很快集中学生的注意力，造成悬念，激发学生求知欲。如在教授仁爱版九年级上Unit 3 Topic 3 Section C时，当学生明白英式英语与美式英语存在差别时，进一步提问他们之间差别表现在哪些方面？以此问题激起学生阅读文章、探究问题，从而很好掌握文章主干。
教无定法，英语课堂教学的导入方法更是多种多样。我们应根据教材内容的特点和类型，结合学生的实际情况，遵循科学性、实用性、启发性和趣味性等原则灵活加以运用。在平常教学中，我们要避免表面的花俏和热闹而不顾及内容而流于形式的做法，使导入这一“点睛之笔”确实地服务于堂教学、优化课堂教学。总之，我们在教学中如果能灵活恰当地设置新课的导入，就能极大地激发学生的求知欲，诱导他们积极主动地投入到新课的学习中来，收到事半功倍的奇效。
【参考文献】
[1]王艳红.“快快乐乐学英语”《中小学英语教学与研究》，2007年第4期P34—36
[2]林慕珍.“地理教学中学生学习兴趣的激发”《教学艺术》，1998年第3期P10—11
笔者自从事初中英语教学以来，比较重视导入的设计和运用，下面结合自己教学实践和积累，浅谈导入新课的方法。
一、直观导入法
即通过实物、图片、照片、简笔画、幻灯片、录音录像、VCD等手段导入教学。教育心里学家研究表明，鲜明生动的直观形象最容易引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和热情。
例如，在教学仁爱版七年级上册Unit 1 Topic 3 Section B 时，教师可在课前准备orange、apple、pen、pencil、eraser、ruler等实物，把它们装在一个不透明的袋子里提进教室，让学生们猜猜老师给他们带来了什么礼物？这样充分调动了学生的积极性。当他们情绪高涨，十分好奇想知道时，便利用What is this in English ？趁机依次展现实物，教授新知识：It is a/an。再如七年级上册Unit 2 Topic 1，教师在教授时可利用幻灯片边展示一些学生熟悉又喜爱的名人或明星边问：“Who is he/she ？”趁机利用图片教授big，small，long，short，wide等词描绘nose，head，hair，face，mouth，eye，ear等，并同时引导学生利用“He/She has…”句式表达；也可直接请班级一些相貌比较有特征的同学到教室前让学生简单勾画他们的画像，在选几幅特征突出的作品评点，趁机导入教授的新知识。
二、情景导入法
新教材的教学内容均是放在一定的语言环境中的，我们的任务是根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行恰如其分的语境，使他们置身交际或半交际的语言情景中，为他们的语言交际提供“场所”，如在学习“Yes， I am.”“NO， I’m not.”时，教师鼓励刚升入初中相互不太熟悉的同学间用“Are you …”问，很自然地教授他们肯定用“Yes， I am.” 回答，否定用“ No， I’m not.”回答。在这种情景下，学生自然而然地明白了“Yes， I am.”“No， I’m not.”意思了。又如在教授Unit 2 topic 1“have /has”的否定句时，可设置这样一个情景：先让某学生拿一把尺子，然后问这位同学“Do you have a ruler？”这样学生会答：“Yes， I do.”这时老师接着补充：“ Yes， you have a ruler. ”再变换情景，把学生尺子拿走，再问：“Do you have a ruler？”学生答：“No， I don’t.”老师再利用情景补充：“No， you don’t have a ruler.”如此示范问答导入所要教授的新知识，效果不错。
三、音乐诱导法
音乐能陶冶人的性情、提高人的审美感，同时还能振奋人的精神，中学生喜欢唱歌是其心理要求和特点。英语教学利用音乐的作用学生的心理和特征。将音乐带入课堂是激发学生学习英语的有效方法，而用音乐来导入新课，更能很大程度调动学生的学习积极性，吸引他们的注意力，如在教授仁爱版七年级上册期初，可多在课前1～2分钟先播放字母歌，让优美动听的歌曲诱导新生们认真地去学习掌握字母。
四、体态语气导入
在英语教学中，教师如能充分地利用手势、姿势、神态等体态语言，不仅能激发学生学习兴趣，而且能准确地教授一些只可意会不可言传的知识。如在教授仁爱版八年级下册Unit 5 Topic 1时，在呈现upset，cruel，worried，disoppinted，unhappy等形容词与系表结构的句子时，教师只需利用手势、面部表情等体态语言，就能使学生一看便知，一听就懂，一练就会，同时还能活跃课堂气氛缩短师生之间的距离。再如在教授关于身体部位单词时，老师可先把各部分名称编成顺口溜eye-eye-nose，ear-ear-mouth，hand-hand-face，并边念边夸张地用手触摸自己或学生的eye，nose，ear，mouth，hand，face 等部位。然后带着全体同学跟着一边念一边做动作，先慢后快，重复练习几遍后。再组织同学竞赛“看谁说得最好，动作最准”，这样的体态语言导入，一下子就激发了学生的学习情趣，把教学推向高潮。
五、承前导入法
即承接上节课学过的内容，自然提出下文。
如在教授八年级下册Unit 6 Topic 3 Section 3时，教师可先给出一些提示词及事故图片，让学生试着复述A Bike Accident，然后再让学生讨论What do you think of the accident？ What should we do if we ride bikes？ 采取这种承前导入法，既很好地复习检验上节课内容，又不只不觉地把学生引入到新的学习主题，真是一举两得。
六、提问导入法
古人云：“学起于思，思起于疑。”学生学习欲望和兴趣的产生往往是由疑问引起的。因此，在英语教学中，通过提问导入能很快集中学生的注意力，造成悬念，激发学生求知欲。如在教授仁爱版九年级上Unit 3 Topic 3 Section C时，当学生明白英式英语与美式英语存在差别时，进一步提问他们之间差别表现在哪些方面？以此问题激起学生阅读文章、探究问题，从而很好掌握文章主干。
教无定法，英语课堂教学的导入方法更是多种多样。我们应根据教材内容的特点和类型，结合学生的实际情况，遵循科学性、实用性、启发性和趣味性等原则灵活加以运用。在平常教学中，我们要避免表面的花俏和热闹而不顾及内容而流于形式的做法，使导入这一“点睛之笔”确实地服务于堂教学、优化课堂教学。总之，我们在教学中如果能灵活恰当地设置新课的导入，就能极大地激发学生的求知欲，诱导他们积极主动地投入到新课的学习中来，收到事半功倍的奇效。
【参考文献】
[1]王艳红.“快快乐乐学英语”《中小学英语教学与研究》，2007年第4期P34—36
[2]林慕珍.“地理教学中学生学习兴趣的激发”《教学艺术》，1998年第3期P10—11