“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。”对话教学理念随着课改的逐步深入已被教师们广泛接受。在教师、学生、文本之间的多方对话中，生本之间的对话是提高学生阅读能力不可忽视的重要环节。如何提高生本对话的实效，让学生能扣动文本之弦，聆听到语言文字间流动的天籁之音呢?
　　
　　一、师本对话，为生本有效对话奠定基础
　　
　　教师与文本的深入对话，是语文教学的前提。要使学生对文本有真切的感悟与体验，教师一定要先用心研读文本，品味文章语言的精妙，感受字里行间流动的情感，产生心与心的沟通。教师做到了“胸中有丘壑”，才能在教学对话中游刃有余，引领学生创造性地参与文本意义的生成过程。
　　王崧舟老师备《长相思》，起初细细读诗，一时没有感觉。于是，他跳出词外，研读了几乎所有能够找到的《长相思》的评鉴文字，写下了一万多字的评鉴笔记；由此，他又一步步走入了作者的世界——他的生平、性格、爱情、人生细节……一段时间，他甚至精神恍惚，仿佛与作者相伴而行，同喜同悲。王崧舟老师有了这样的感悟，才有了全国首届中华经典诗文诵读研讨会上《长相思》一课的精彩演绎。
　　
　　二、给予时空，为生本静心对话提供土壤
　　
　　小手频举、气氛热烈的课堂是老师们经常追求的。诚然，在这样的课堂上学生学习兴趣高涨，思维会在“相击”中“(生发灵光”。而从心理学的角度看，阅读是读者与作者静心对话的过程。课堂上，学生的思维比较容易集中。这时教师舍得花一些时间给学生静心阅读，适当给予指导，让学生亲历阅读过程，与文本“零距离对语”，对于提高生本对话的效果大有裨益。
　　孙建峰老师在教学《做一片美的叶子》时，这样引导学生研读文本：“‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同。’同学们，同一篇文章，大家可能各有各的阅读体会。下面，请你们仔细地默读课文，你觉得哪些句子写得好，让你有了哪些体会，就请你随手写下来，以供交流。好吗?”
　　孙老师在课堂上辟出了一大块自留地给学生独自耕耘。孙老师鼓励学生写出自己的见解，不刻意限定，让学生细细地读，自由地想，真实地写。每一个学生都沉浸到了对文本语言的静心感悟中，努力与文章作者沟通心意，悄然萌发出许多绚丽的思维之花，接下来的师生对话便有了充分的准备，不再游离于文本之外。
　　
　　三、妙引启思，为生本深入对话确立方向
　　
　　“还学生学习的主体地位，让学生成为学习的主人”，已成为大家的共识。但在教学实践中常会走入误区，即为了突出学生的主体地位，放任学生独自摸索，任由课堂生成。这使主体与主导再一次失去平衡，而结果常常事与愿违——生本对话浮于表面、流于形式，学生的阅读能力得不到切实提高。所以，在确立学生主体地位的同时，教师应尽好“平等中的首席”职责，利用自身的知识、能力、阅历，点拨牵引，为生本对话铺路架桥、指点方向，使生本对话向更深处漫溯。
　　在教学《第一次抱母亲》一课时，学生对于“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭……没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”几句话的理解不够深入。教师出示了三个句子，创设了“炎炎夏日，骄阳似火”、“雷声大作，大雨如注”、“腊月隆冬，北风呼啸”三个场景，要求学生张开想象的翅膀，也来到这崎岖的山路，想一想这时会看到什么?那个挑着重担翻山越岭似乎力大无穷的母亲用80多斤的身体，所承受的难道仅仅是货担吗?母亲还将做哪些事呢?
　　在学生对文本的理解不够深入时，教师创设的场景，拓宽思维渠道，引导学生展开想象。继而，教师又由“货担”引导学生推想母亲所承受的其他家庭重担。到此，峰回路转，柳暗花明，学生对母爱的深层解读水到渠成。
　　
　　四、积极评价，为生本持续对话提供动力
　　
　　“教学的艺术不在于传授的本能，而在于激励、唤醒、鼓舞。”(德·第斯多惠)教师积极的多元评价，能够鼓舞学生的参与热情，激发学生的自信心，满足学生的成就感，从而使学生产生主动与文本对话的不竭动力。
　　窦桂梅老师在教学《晏子使楚》一课时的评价语是十分贴切、精彩的：
　　你怎么这么会读书呢?看你把晏子的心理活动都读出来了。
　　你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到楚王的可爱。了不起!
　　真是太精彩了。第一个掌声送给你，是因为你读人家的文章，能把别人的语言变成自己的语言，这就是一个运用语言的过程。第二个掌声送给你，是因为你刚才说晏子委婉地点出了楚王的要害，这就读懂了晏子的话外之意。
　　“怎么这么会读”、“与众不同”、“了不起”、“精彩”……窦老师捕捉课堂的点滴契机给予学生富有激情的评价。学生的思维火花被燃起，对话文本的渴求一发不可收拾，课堂上高潮迭起。
　　当教师以自己对文本的一腔热情唤醒学生内心的阅读期待，把学生的阅读诉求引向文本深处，引领学生轻轻拨动文本之弦时，文本中的天籁音韵便会荡漾在生命课堂，流淌在学生心间。