【摘要】新课改已经进行多年，要使课堂变得有灵性、有激情、有活力。在很大程度取决于教师的教学设计，因此，教学设计应①全面了解，精巧预设；②利用灵活多样的教学方式组织开放性的课堂；③谨防为追寻生成而迷失。总之，要能收放自如，因势利导，达成预设，促其生成，并大胆实践，让课堂焕发出新的生命力。
　　【关键词】教学设计课堂生成提供条件
　　新课改的步伐已走过了许许多多的春夏秋冬，它如春景一样，充满生机。它散发的香气弥漫一个又一个校园，为我们的校园增添了色彩。它之所以能继续深入，是因为它所倡导的“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。”这一理念充满了生命力，使课堂变得有灵性、有激情、有活力。同时也就进一步要求教师注重课堂的生成性，而课堂生成性很大程度取决于教师的教学设计，因此，笔者认为教学设计可以从以下几个方面为课堂生成提供条件：
　　一、全面了解，精巧预设
　　古人说过：凡事预则立，不预则废。这告诉我们有必要精巧设计教案，这样在生成面前我们不但会游刃有余，而且还会使课堂呈现出百花齐放的精彩局面。在教学设计时，我们应多审视教材，知编者意图，明教材重点，把握旧知与新知之间的联系，找好突破口。全面了解学情，熟知学生会哪些；哪些对学生学习理解有难度，需用哪种法解决；学生的学习兴趣、爱好在哪里；哪些情景学生熟悉等。这样全面了解了教材和学情，就可以预设与学生生活相贴近的情境，预设精准的课堂提问，预设许多就有弹性的、有研究性的、有创新性的教学环节，为学生的学习提供空间和提供条件，为教学活动的展开和推进，为动态生成创设条件。
　　二、利用灵活多样的教学方式组织开放性的课堂
　　新课标指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。学生积极参与这与教师所选的教学方式有关，如教师选用了演绎、归纳，学生就可以动手做一做，再在动手实践中解决问题，这就比抽象的去想象容易得多。教师在选适合本班学生教学方式時，需从学生实际出发，结合教材，创设有助于学生自主学习的方式，引领学生去实践、思考、探索、交流，进而发现问题、解决问题。
　　三、谨防为一味追寻生成式的课堂教学而迷失方向
　　追求课堂生成性是让我们正确地去审视教材编写意图，冷静的面对纷繁多姿的数学课堂教学现状，准确的理解新课程中的新理念，是我们教师所追求的理想的教学境界。如果只是为了一味的注重生成，有时会把学生带入一个无生成而在追寻生成的死巷里，有时会被课堂上一些毫无意义和错误信息资源的生成性问题分散精力，扰乱视线。这样的课堂看似“以生为本，以学定教”形式活泼热闹，却在课堂目标落实、重点把握、难点突破上是一塌糊涂，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控。使教学行为与课程理念偏差，是一味追寻课堂生成性而使课堂迷失。
　　四、有效开发数学课程资源，让课堂生成更能水到渠成
　　动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。所以，教师在设计教学时，要注重为学生提供丰富的课程资源。一方面自己要进行教学资源的开发和筛选；另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关资料，从而优化预设，收获生成。如在教学“角的认识”时，我预设学生做直角的方法是多样的：画、折、围、剪、拼、找等都可能出现。如果仅用身边的学习工具展开活动，无疑限制了学生的想象。于是，我们不仅为学生提供了水彩笔、细绳、直尺、长方形纸、剪刀、三角尺等材料，还为学生提供了钉子板、不规则的纸等材料。课堂实践表明，有效的教学资源为学生个性地操作提供了极大的空间，学生做的角精彩纷呈，令教师耳目一心。
　　总之，全面了解，精巧预设，利用灵活多样的教学方式组织开放性的课堂，并能很好的收放自如，很好的掌控教材重难点，因势利导，达成预设，促其生成，并大胆实践，使课堂教学形态发生巨大变化，体现朴实、灵活、真实的教学活动，让课堂焕发出新的生命力。
　　摆线长短？
　　（问号先保留，等得出结论后把第三个连起来）