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摘 要：在小学语文教学中，开展“个性化”的写作指导，就是善于应用不同教学方法，培养学生写作兴趣，提升小学生的写作能力，但是，我们一切创作的源泉皆来自于生活，文学作品就是对生活的写照。在小学语文教学中，作文教学是重要内容，个性化的写作指导就是让学生用独特的思维，为自己的作文特色鲜明，独树一帜。所以教师要教导小学生用生活中的素材以及艺术化的语言构成一篇文章，提升小学生写作的思维。
关键词：小学语文；作文教学；生活化
教师加强对学生的写作指导，一定要从生活中激发学生的写作欲望，让他们在生活中处处留心，学会发现生活中的写作素材，才能写活内容，善于应用生活中的酸甜苦辣咸，并且能够在写作中获得丰富的生活经验和知识，培养学生写作充实而不空洞，丰富而不繁琐的写作能力，提升小学生的语文作文水平。所以教师更要个性化我们的写作指导，善于营造生活情境，不断激发小学生的创作兴趣；开展生活实践活动，帮助小学生积累生活经验。下面就如何开展小学语文个性化写作指导进行简单分析。
一、 营造写作情境，激发创作兴趣
小学语文的学习过程是充满趣味的，要使学生能在生活中掌握作文知识，更加积极主动的投入到作文创作中来，教师就要注重营造生活情境，激发小学生对作文的创作兴趣，树立语文目标。具体可以通过两方面来实现：第一作文生活化计划结合学生实际。在对小学生作文创作教学中，制定行之有效的学习目标，促使作文创造目标与学生的日常生活结合起来，能够让学生主动探索生活中的语文作文素材。因此，老师在进行教学的过程中，营造创设不同的学习和生活情境，能够在生动活泼的学习氛围中小学生学会主动，更能够使其充分的认识到语文知识的实际应用性。第二语文学习引入生活经典故事。小学生还是处在爱听故事的年龄阶段，老师要利用学生的这一特点，在开展作文教学过程时，通过小故事的引入，奠定作文生活化的学习基础，同时在故事中提出一定的相关生活的知识，积极引导学生思考，发散学生思维，诱导学生快速融入课堂教学，让学生在积极探索的氛围中，积累生活经验。例如在学习《寓言两则》中的亡羊补牢的故事时，教师通过对学生讲故事的形式让学生了解并及时认识自身不足加以改正的重要性，教导学生理论联系实际，在经典故事中学会人生道理，同时在进行作文创作时，可以妥善利用素材。
二、 参与生活实践，获得生活感悟
作文离不开生活，一些作文题目的考查都是源于我们的生活实际，教师要适当的鼓励学生积极参加实践活动，通过对生活的感悟，表达自己生活之见。我们生活的身边每天都有着不计其数的新鲜事情，有些学生即便是身处其中也没有发现这些生活给予他们的知识，教师要对学生善于引导，让学生拥有一双发现美的眼睛；学生参与到课外实践，通过一些真实感受，表达出创作的热情，写出一篇富有内涵的文章。例如教师可以给学生播放具有代表意义的电影，让学生通过观后感，提升写作能力，在播放《美丽人生》电影之后，学生创作关于电影的感悟，电影前半部分的感情美到极致，令人心驰神往，后半部分则是直击心灵的震撼，学生能够在主角的经历中，学习到勇敢和坚强，达到情感上的共鸣，这样在描写人物时，能够更加全面的刻画出人物形象特点，学习到如何描绘故事情节以及塑造人物。通过生活中细致的观察，进一步分析，综合比较，获取更加全面和深刻的认识，有收获让学生及时记录下来，学生掌握住了大量的语言材料和生活素材，就能为写作做好准备，在写作时自然就有源源不断的灵感。
三、 倡导师生交互，增强写作能力
生活化的指导必定是在教师的引导下完成的，在语文作文生活化教学中，开展交互式教学模式的运用可以有效提升小学生的写作能力，帮助小学生积累字词，优美语句。交互式教学模式，是由教师和一组学生一起进行的，一般在6个人左右，教师通过对学生有效的分组，让小学生参与到故事情节中，扮演故事中的人物，进行表演，在准备表演中，往往小学生都需要对一些课文内容的熟悉，提升对文章的熟悉度，才能够更好的表现故事，让这些故事有效的联系生活，就是我们生活化作文指导的体现。此外，交互式学习还是一种很好的改善人际关系的学习方式，学生在互帮互学的过程中提升识字的能力，增加交往活动。具体来说，在表演的初始阶段，教师可以对故事结构进行划分，让学生自主的选择一些想要扮演的角色，尊重学生的选择。选定之后，教师带领学生熟悉材料内容，对文章理解的过程，就是小学生进行文章重组的过程，在自我理解的基础上对文章进行表演，就能更好的培养小学生的创造能力，提升小学生作文创造性。
四、 体验生活实践，积累丰富情感
在作文创造时，小学生时常会遇到一些情感与实践不符的情况，例如在以环境保护为主题的作文教学中，学生没有参与到生活中，很难感受到在帮助别人后获得的自豪感和满足感，所以学校应当时常组织一些教学实践，开展“赠人玫瑰，手有余香”活动，学生去敬老院做志愿者，去福利院献爱心，去公交站维持秩序，促使学生在别人的感谢之词下体会到助人为乐的幸福。此外，还可以联系相关部门，清除道路小广告，帮助环卫工人打扫道路卫生，去风景区捡拾垃圾、弃物等等，让小学生在实践活动中获得丰富的情感体验，并且在劳动中体会到保护环境的重要性，并从自身出发，成为保护环境大家庭中的一员。当然教师在教学实践中要注意树立榜样的作用，学生对于榜样的模仿是在实践中获得丰富情感的重要途径。活动结束，语文教师可以让学生写出感悟并进行分享，与传统的空洞刻板的说教相比，丰富多彩的实践活动，让学生能够在行动之中感悟作文创造之美，同时使生活化语文教学更加具有实践意义。
五、 结语
对小学语文教学中的个性化指导就是教师善于应用不同的教学方法，提升学生的写作能力。写作不仅是语文学习的基本功，更是语文综合能力提升的关键。教师在实践中，要不断摸索，制定符合学生心理需求以及认知水平得教学计划，让学生在生活中获得作文知识，加强知识语言积累，提升写作水平。
参考文献：
[1]王义俊.浅议小學语文教学中的“个性化”写作指导[J].语文天地，2015（6）：69-69.
[2]张春林.浅谈小学语文个性化作文教学[J].作文成功之路旬刊，2014（11）：89-89.
[3]郑玉青.浅谈新课标下小学语文个性化作文教学[J].少年写作：师者，2014（11）：24-24.
作者简介：
高艳，安徽省淮北市首府实验小学。
关键词：小学语文；作文教学；生活化
教师加强对学生的写作指导，一定要从生活中激发学生的写作欲望，让他们在生活中处处留心，学会发现生活中的写作素材，才能写活内容，善于应用生活中的酸甜苦辣咸，并且能够在写作中获得丰富的生活经验和知识，培养学生写作充实而不空洞，丰富而不繁琐的写作能力，提升小学生的语文作文水平。所以教师更要个性化我们的写作指导，善于营造生活情境，不断激发小学生的创作兴趣；开展生活实践活动，帮助小学生积累生活经验。下面就如何开展小学语文个性化写作指导进行简单分析。
一、 营造写作情境，激发创作兴趣
小学语文的学习过程是充满趣味的，要使学生能在生活中掌握作文知识，更加积极主动的投入到作文创作中来，教师就要注重营造生活情境，激发小学生对作文的创作兴趣，树立语文目标。具体可以通过两方面来实现：第一作文生活化计划结合学生实际。在对小学生作文创作教学中，制定行之有效的学习目标，促使作文创造目标与学生的日常生活结合起来，能够让学生主动探索生活中的语文作文素材。因此，老师在进行教学的过程中，营造创设不同的学习和生活情境，能够在生动活泼的学习氛围中小学生学会主动，更能够使其充分的认识到语文知识的实际应用性。第二语文学习引入生活经典故事。小学生还是处在爱听故事的年龄阶段，老师要利用学生的这一特点，在开展作文教学过程时，通过小故事的引入，奠定作文生活化的学习基础，同时在故事中提出一定的相关生活的知识，积极引导学生思考，发散学生思维，诱导学生快速融入课堂教学，让学生在积极探索的氛围中，积累生活经验。例如在学习《寓言两则》中的亡羊补牢的故事时，教师通过对学生讲故事的形式让学生了解并及时认识自身不足加以改正的重要性，教导学生理论联系实际，在经典故事中学会人生道理，同时在进行作文创作时，可以妥善利用素材。
二、 参与生活实践，获得生活感悟
作文离不开生活，一些作文题目的考查都是源于我们的生活实际，教师要适当的鼓励学生积极参加实践活动，通过对生活的感悟，表达自己生活之见。我们生活的身边每天都有着不计其数的新鲜事情，有些学生即便是身处其中也没有发现这些生活给予他们的知识，教师要对学生善于引导，让学生拥有一双发现美的眼睛；学生参与到课外实践，通过一些真实感受，表达出创作的热情，写出一篇富有内涵的文章。例如教师可以给学生播放具有代表意义的电影，让学生通过观后感，提升写作能力，在播放《美丽人生》电影之后，学生创作关于电影的感悟，电影前半部分的感情美到极致，令人心驰神往，后半部分则是直击心灵的震撼，学生能够在主角的经历中，学习到勇敢和坚强，达到情感上的共鸣，这样在描写人物时，能够更加全面的刻画出人物形象特点，学习到如何描绘故事情节以及塑造人物。通过生活中细致的观察，进一步分析，综合比较，获取更加全面和深刻的认识，有收获让学生及时记录下来，学生掌握住了大量的语言材料和生活素材，就能为写作做好准备，在写作时自然就有源源不断的灵感。
三、 倡导师生交互，增强写作能力
生活化的指导必定是在教师的引导下完成的，在语文作文生活化教学中，开展交互式教学模式的运用可以有效提升小学生的写作能力，帮助小学生积累字词，优美语句。交互式教学模式，是由教师和一组学生一起进行的，一般在6个人左右，教师通过对学生有效的分组，让小学生参与到故事情节中，扮演故事中的人物，进行表演，在准备表演中，往往小学生都需要对一些课文内容的熟悉，提升对文章的熟悉度，才能够更好的表现故事，让这些故事有效的联系生活，就是我们生活化作文指导的体现。此外，交互式学习还是一种很好的改善人际关系的学习方式，学生在互帮互学的过程中提升识字的能力，增加交往活动。具体来说，在表演的初始阶段，教师可以对故事结构进行划分，让学生自主的选择一些想要扮演的角色，尊重学生的选择。选定之后，教师带领学生熟悉材料内容，对文章理解的过程，就是小学生进行文章重组的过程，在自我理解的基础上对文章进行表演，就能更好的培养小学生的创造能力，提升小学生作文创造性。
四、 体验生活实践，积累丰富情感
在作文创造时，小学生时常会遇到一些情感与实践不符的情况，例如在以环境保护为主题的作文教学中，学生没有参与到生活中，很难感受到在帮助别人后获得的自豪感和满足感，所以学校应当时常组织一些教学实践，开展“赠人玫瑰，手有余香”活动，学生去敬老院做志愿者，去福利院献爱心，去公交站维持秩序，促使学生在别人的感谢之词下体会到助人为乐的幸福。此外，还可以联系相关部门，清除道路小广告，帮助环卫工人打扫道路卫生，去风景区捡拾垃圾、弃物等等，让小学生在实践活动中获得丰富的情感体验，并且在劳动中体会到保护环境的重要性，并从自身出发，成为保护环境大家庭中的一员。当然教师在教学实践中要注意树立榜样的作用，学生对于榜样的模仿是在实践中获得丰富情感的重要途径。活动结束，语文教师可以让学生写出感悟并进行分享，与传统的空洞刻板的说教相比，丰富多彩的实践活动，让学生能够在行动之中感悟作文创造之美，同时使生活化语文教学更加具有实践意义。
五、 结语
对小学语文教学中的个性化指导就是教师善于应用不同的教学方法，提升学生的写作能力。写作不仅是语文学习的基本功，更是语文综合能力提升的关键。教师在实践中，要不断摸索，制定符合学生心理需求以及认知水平得教学计划，让学生在生活中获得作文知识，加强知识语言积累，提升写作水平。
参考文献：
[1]王义俊.浅议小學语文教学中的“个性化”写作指导[J].语文天地，2015（6）：69-69.
[2]张春林.浅谈小学语文个性化作文教学[J].作文成功之路旬刊，2014（11）：89-89.
[3]郑玉青.浅谈新课标下小学语文个性化作文教学[J].少年写作：师者，2014（11）：24-24.
作者简介：
高艳，安徽省淮北市首府实验小学。