分层教学就是针对班内不同学习水平的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情境，使各层次的学生都能经过努力得到最优发展。作业批改是教学不可分割的部分，对作业的批改实行分层，是对分层教学的有力补充。
　　以往教学和作业是统一进行的，在批改作业时常遇到以下问题：批阅所有学生的作业，花费的时间和精力太多且效率不高，而只批阅少数学生的作业又不能及时获得全体学生的学习情况。从学生来看，由于领悟力不同，统一的作业任务易削弱学困生的兴趣和信心。
　　由此可见，实施作业的分层次批改很有必要，笔者近年来做了如下尝试，取得了较好的效果。
　　一、划分方法
　　根据学生的现有水平，将学生分成三个梯队：优等生、中等生和学困生。每组人员按考试成绩综合评价划分，各组人数基本相同，由学生自己在作业本上注明自己属于哪个梯队，各梯队人员根据学习情况随时进行调整。
　　比如某学困生通过努力，学业水平提高了，就会被提到中等生，中等生的最后一名将被划为学困生。同样，优等生如果学习下降，也会被降为中等生。这样更有利于激发学生的上进心和树立他们的危机意识，使班级形成你追我赶的学习风气。
　　二、不同层次作业的批改方式
　　1.优等生
　　他们的作业在完成速度、正确率、规范程度等方面都非常优秀，所以仅从这几个方面去批改作业是不够的。
　　如果优等生用常规方法解决了问题，最多能获得甲等，如果他能在解题方法上有所创新或提供多种解题方法，才能得到优等。实行这种作业批改标准，学生对题目的分析和思考就会更仔细、深入，作业质量也会慢慢提高。
　　2.中等生
　　该梯队学生以模仿学习为主，目标是学会找规律，掌握学习方法，能用一般方法解决问题。
　　在批改作业时，应重点关注他们作业的正确率、规范程度等。只要他们在这几个方面能较好地完成，就能得到优等。同时为激发他们的潜能，我还特别规定，中等生如果在解题中有创新的方法，就能得到“优 ”。
　　3.学困生
　　该组学生经常很难独立完成作业，或者完成质量很差，若仅从正确率、规范程度等方面评价，他们很难体会到成功的喜悦。
　　为增加学困生的自信心，我在批改作业时采取了以下措施：（1）降低标准：只要能在正确率、完成程度、规范程度、完成速度和书写整洁度这五个方面有一个方面很出色，就可以得到甲等，如果有两方面比较出色就可以得到优等。（2）纵向比较：把他们的作业和前一次的作业比较，只要有一方面明显进步的就加一等。
　　三、分层次批改作业的应用扩展
　　按照学生层次进行组合分组，选成绩优秀的学生为组长，负责将组内学生的作业互相交换，并在教师引导下互相批改，批改过程中对学生提出以下要求。
　　1.在每个关键步骤（即得分点）处打“√”，如有错误及时纠正，使每个学生都认识到每种题型的要求。
　　2.理解并记录所改作业中和自己不同的解法。
　　3.写出等级和评语。
　　4.由组长将不同的解法汇总并交流。
　　5.对学生的批改进行总体评价。
　　6.通过优秀作业展览，让不同梯队的学生比较学习。
　　7.由各组有新的解决方法的学生讲解作业。
　　这种方式看起来效率不高，但通过作业的交叉批改，让学生尤其是学困生看到别人的长处，发现自己的不足，有利于学习成绩的提高。
　　实行作业的分层次批改既保证了教学进度的顺利进行，又调动了各层次学生的学习积极性。当然，也存在许多不足之处，笔者将继续探索更有利于教学的作业批改的新方法、新方式。