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任何知识的学习都是一个渐近的过程：从简单到复杂，从旧知识到新知识.数学教学过程也根据学生的生活经验和已有的知识背景，灵活有效地安排教学活动，激发学生学习数学的动机，让学生在体验中发展，在实践中创新，学会学习，从而为自己一生的发展打好基础.这不仅是学生内心强烈的呼唤，也是现代教育工作者执着追求的目标，更是时代发展的需要.下面结合实例从以下几个方面来谈谈有效课堂教学，激发学生学习的动机.
一、根据学生的已有水平，激发学生制造“旧知”与“新知”间联系
在讲一节新课时，在新旧知识的联结点上，教师要提出启发性、思考性强的问题，使学生感到新知而不新，难又不十分难，激发学生尝试探索新知识的欲望，激发学生学习数学的动机.例如在讲二元一次方程时，我们就可以从旧知一元一次方程来讲，让学生自己复习一元一次方程知识，由此向大家讲自己对于新课标题的理解，从而由旧知一元到新知二元，这样就成为新课的例题.这样改字导入从旧知自然过渡到新知，会使全体学生都参与到新的尝试探索中去，同时激发起学生学习的欲望.再经过看书预习和教师的讲解，从而对新课有了更深刻的理解，掌握本堂课的学习目标.
二、增强学生的自学能力，激发学生学习的动机
学生的学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.在这个过程中，充满着观察、实验、模拟、推断等具有探索性与挑战性活动.教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动中组织者、引导者地位，要改变以往的以例题、示范、讲解为主的教学模式，要为学生提供充分从事数学活动的机会，让学生自始至终参与学习活动，使学生通过观察、操作、猜测、验证、归纳等活动，调动每个学生学习的积极性，激发学生学习的动机.让学生自主地发现问题、提出问题、分析问题，从而自己能够解决问题.
动手操作是学生自主学习手段之一，让学生充分参与课堂.动手操作是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的必要手段，并以最佳方式使抽象的知识转化为看得见、摸得着、容易理解的知识.例如，在教学“图形的平移”时，学生对“平行的性质”难以想象和理解，教师在充分估计学生思维特点的基础上，分小组进行操作，让学生一小组为单位，在方格纸上将三角形向右平移5格在向下平移1格，小组之间进行比赛，哪组画的又快又准，画完后，将对应点连接.让学生观察，通过工具，小组讨论，试说出这些线段之间有怎样的关系.通过以上的动手操作以及讨论，学生已经有了初步的感性认识，由此自己就能发现这些线段之间的大小关系和位置关系了.这样把一个十分抽象的数学概念变为学生自己可感受的形式呈现出来，然后再内化为自己的认识，从而掌握数学知识.
三、允许不同的学生从不同角度去认识问题
确实，由于每个学生学习方法不同就有着不同的思维习惯、个性心理.在这种氛围下，学生的“七嘴八舌”、动手操作会带动他们的思维.不同层次的学生都不同程度地体现出参与过程中的思维力度，并且努力用数学语言来表达自己的操作过程.特别是在数学解题教学中，我们要教育学生不能单纯的依靠定义、定理，而是吸收另一些习题的启示，拓宽思维的广度；在教学中启发学生逐步完成某个单元、章节或某些解题方法规律的总结，培养学生的思维统摄能力.
四、注重数学课堂中的归纳小结，促进学生以后的学习
数学知识是按一定的关系和一定的模式构成的对事物结构的认识，各个知识点之间有着千丝万缕的联系，新的知识往往是旧知识的延伸和发展，要让学生学会及时对知识进行整理、归类、总结，把重叠堆砌而成的“知识山”梳理成为层次清晰、条理分明的“知识网络”，建立学生的数学知识体系，便于掌握、查找、学习更多的知识.当然，这就需要我们做教师的在平时做好引导工作，使学生在潜移默化中形成技能.可是，我们不难发现，虽然很多的数学教师都注意了课的小结，但还是觉得多数的数学课对课后的小结不是最重视，当然这也包括我自己.其实，课堂小结可分为两个方面：一是对知识内容的小结；二是对知识学习过程做简要的小结.在这两个方面，我个人觉得更应偏重学习过程的小结.因为让学生对自己的学习过程做一个简要的回顾，理清思维的过程；我们是怎样来研究这个问题的，是通过哪些方法、手段、步骤来研究的.这是一种对解决问题的方法策略的思考和学习，所以显得更为重要.从认知的角度来看，小结也是非常重要的.它是对学习自我的一种回顾、检验、调整和监控，可以更好地促进学生以后的学习.
总之，在数学课堂教学中，教师要积极引导学生主动参与获取知识的全过程.通过让学生亲自探索新知，使他们发现学习数学的快乐，激发起学习数学的动机，养成“我要学、我会学”的心理.同时，经过探索知识的过程中，使学生的创新意识和拓展能力有进一步的提高.
参考文献：
[1]数学课程标准（试验稿）.人民教育出版社.
[2]曲培富.数学教学中“教为主导、学为主体”的认识与实践.中学数学杂志，1993（1）.
[3]张一民.中学数学教法研究[M].
[4]姚林.初中数学.教与学[M].
[江苏省灌云县陡沟中学 （222211）]
一、根据学生的已有水平，激发学生制造“旧知”与“新知”间联系
在讲一节新课时，在新旧知识的联结点上，教师要提出启发性、思考性强的问题，使学生感到新知而不新，难又不十分难，激发学生尝试探索新知识的欲望，激发学生学习数学的动机.例如在讲二元一次方程时，我们就可以从旧知一元一次方程来讲，让学生自己复习一元一次方程知识，由此向大家讲自己对于新课标题的理解，从而由旧知一元到新知二元，这样就成为新课的例题.这样改字导入从旧知自然过渡到新知，会使全体学生都参与到新的尝试探索中去，同时激发起学生学习的欲望.再经过看书预习和教师的讲解，从而对新课有了更深刻的理解，掌握本堂课的学习目标.
二、增强学生的自学能力，激发学生学习的动机
学生的学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.在这个过程中，充满着观察、实验、模拟、推断等具有探索性与挑战性活动.教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动中组织者、引导者地位，要改变以往的以例题、示范、讲解为主的教学模式，要为学生提供充分从事数学活动的机会，让学生自始至终参与学习活动，使学生通过观察、操作、猜测、验证、归纳等活动，调动每个学生学习的积极性，激发学生学习的动机.让学生自主地发现问题、提出问题、分析问题，从而自己能够解决问题.
动手操作是学生自主学习手段之一，让学生充分参与课堂.动手操作是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的必要手段，并以最佳方式使抽象的知识转化为看得见、摸得着、容易理解的知识.例如，在教学“图形的平移”时，学生对“平行的性质”难以想象和理解，教师在充分估计学生思维特点的基础上，分小组进行操作，让学生一小组为单位，在方格纸上将三角形向右平移5格在向下平移1格，小组之间进行比赛，哪组画的又快又准，画完后，将对应点连接.让学生观察，通过工具，小组讨论，试说出这些线段之间有怎样的关系.通过以上的动手操作以及讨论，学生已经有了初步的感性认识，由此自己就能发现这些线段之间的大小关系和位置关系了.这样把一个十分抽象的数学概念变为学生自己可感受的形式呈现出来，然后再内化为自己的认识，从而掌握数学知识.
三、允许不同的学生从不同角度去认识问题
确实，由于每个学生学习方法不同就有着不同的思维习惯、个性心理.在这种氛围下，学生的“七嘴八舌”、动手操作会带动他们的思维.不同层次的学生都不同程度地体现出参与过程中的思维力度，并且努力用数学语言来表达自己的操作过程.特别是在数学解题教学中，我们要教育学生不能单纯的依靠定义、定理，而是吸收另一些习题的启示，拓宽思维的广度；在教学中启发学生逐步完成某个单元、章节或某些解题方法规律的总结，培养学生的思维统摄能力.
四、注重数学课堂中的归纳小结，促进学生以后的学习
数学知识是按一定的关系和一定的模式构成的对事物结构的认识，各个知识点之间有着千丝万缕的联系，新的知识往往是旧知识的延伸和发展，要让学生学会及时对知识进行整理、归类、总结，把重叠堆砌而成的“知识山”梳理成为层次清晰、条理分明的“知识网络”，建立学生的数学知识体系，便于掌握、查找、学习更多的知识.当然，这就需要我们做教师的在平时做好引导工作，使学生在潜移默化中形成技能.可是，我们不难发现，虽然很多的数学教师都注意了课的小结，但还是觉得多数的数学课对课后的小结不是最重视，当然这也包括我自己.其实，课堂小结可分为两个方面：一是对知识内容的小结；二是对知识学习过程做简要的小结.在这两个方面，我个人觉得更应偏重学习过程的小结.因为让学生对自己的学习过程做一个简要的回顾，理清思维的过程；我们是怎样来研究这个问题的，是通过哪些方法、手段、步骤来研究的.这是一种对解决问题的方法策略的思考和学习，所以显得更为重要.从认知的角度来看，小结也是非常重要的.它是对学习自我的一种回顾、检验、调整和监控，可以更好地促进学生以后的学习.
总之，在数学课堂教学中，教师要积极引导学生主动参与获取知识的全过程.通过让学生亲自探索新知，使他们发现学习数学的快乐，激发起学习数学的动机，养成“我要学、我会学”的心理.同时，经过探索知识的过程中，使学生的创新意识和拓展能力有进一步的提高.
参考文献：
[1]数学课程标准（试验稿）.人民教育出版社.
[2]曲培富.数学教学中“教为主导、学为主体”的认识与实践.中学数学杂志，1993（1）.
[3]张一民.中学数学教法研究[M].
[4]姚林.初中数学.教与学[M].
[江苏省灌云县陡沟中学 （222211）]